人教版高中语文必修1-荆轲刺秦王-教案系列四.docx

荆轲刺秦王 教学目标 1、知识与技能：结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力；体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。 2、过程与方法：分角色朗读，体会人物性格；从人物对话、动作、神态描写中，分析主要人物形象 3、情感态度与价值观：正确评价荆轲，学习荆轲英勇刚直、果敢机智的品质 教学重难点 1、教学重点:分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手 把握文言基础知识 2、教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 教学课时 三课时 教学过程 第一课时 教学要点：1 熟悉战国策，了解文章背景。 2 通读全文，理出结构层次。 一、导入 二、关于战国策 又称国策，体例是国别体。 编者是西汉末年的刘向。 全书33篇，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些 活动情况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。 记事写人十分生动，语言犀利流畅，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理。 既有史学价值，又有文学价值。 三、背景介绍 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前 2 27年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了 刺秦王，先找智勇双全的燕国田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。 中国四大刺客专诸、要离、聂政、荆柯 四、听读课文，整体感知 学生正音 虏赵王（l） 樊於期（w）拊心（f）戮没（l m） 骨髓（su） 刎（wn） L其胸（zhn）变徵(zh) 濡缕（r）偏袒扼腕（tn wn） 惶急（hung） 被八创（bi chung） 箕踞（j） 五、自己对照注释，阅读全文，理清层次： 1、把握情节：开端刺的缘起（12） 发展行刺准备（39） 高潮廷刺秦王（1017） 结局荆轲被斩（18） 2、 饱含感情，用自己的语言复述全文。 六 作业： 试着翻译全文，圈出重要的文言实词虚词及特殊句式。第二课时 教学要点：检测，把握文言基础知识 一、解释下列句中的重点词 微太子言 （假如没有） 今行而无信 （信物） 诚能得樊将军首 （果真） 樊将军以穷困来归丹 （因为） 今闻购将军之首（悬赏，重金购买） 今太子迟之 （认为迟） 终已不顾 （回头） 厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（赠送） 愿举国为内臣 （全） 轲自知事不就 （成功） 乃引其匕首提秦王（举起） 自引而起 （挣扎） 二、通假字 秦王必说见臣（“说”通“悦”，高兴） 往而不反者，竖子也（“反”通“返”，返回） 燕王诚振怖大王之威（“振”通“震”，惧怕） 秦王还柱而走（“还”通“环，绕） 卒起不意（“卒”通“猝”，突然） 日以尽矣（“以”通“已”，已经） 请辞决矣（“决”通“诀”，诀别） 图穷而匕首见（“见”通“现”，出现） 三、一词多义 兵 进兵北略地 秦兵旦暮渡易水 不敢兴兵以拒大王 军队 不及召下兵 士兵 不得持尺兵 诸郎中执兵 兵器、武器 私 丹不忍以己之私，而伤长者之意 私利 乃遂私见樊於期 私自、私下、偷偷地 穷 樊将军以穷困来归丹 窘迫、走投无路 图穷而匕首见 穷尽、完结 为 父母宗族，皆为戮没 被 为之奈何 对 乃为装遣荆轲 准备 乃令秦武阳为副 做 荆轲和而歌，为变徵之声 发出 就 于是荆轲遂就车而去 接近、趋向（上） 轲自知事不就 完成、达到、成功 引 自引而起，绝袖 指身子向上起（挣着） 荆轲废，乃引其匕首提秦王 举起 见 秦王必说见臣 接见 而燕国见陵之耻除矣 被 图穷而匕首见 通“现” 凸现 意 而伤长者之意 情意、心意 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度 意料 日以尽矣，荆卿岂无意哉？意思 使 使工以药淬之 使毕使于前 让 使使以闻大王 命令、派遣 使使以闻大王 见燕使者咸阳宫 使者 使毕使于前 使命 还 壮士一去兮不复还 返回 秦王还柱而走 通“环”、绕 陈 恐惧不敢自陈 陈述 诸郎中执兵，皆陈殿下 通“阵”、列阵 顾 顾计不知所出耳 只是，不过 于是荆轲遂就车而去，终已不顾 荆轲顾笑武阳 回头 提 今提一匕首入不测之强秦 携带 侍医夏无且以其所奉药囊提（）轲 乃引其匕首提秦王 投掷 四、词类活用 进兵北略地 方位名词作状语，向北 函封之 名词作状语，用匣子 前为谢曰 方位名词作动词，走上前 樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前 其人居远 形容词活用作名词，远方 使使以闻大王 动词使动用法，使听到 太子迟之 形容词意动用法，以为迟 发尽上指冠 名词作动词，向上竖起 群臣怪之 形容词意动用法，以为怪 箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样 秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上 乃欲以生劫之 形容词作状语，活着 五、古今异义词 仰天太息流涕 古义：眼泪 今义：鼻涕 樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境 今义：生活贫困，经济困难 丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军 今义：年长之人 将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意 今义含有“故意”之意 秦之遇将军，可谓深矣 古义：对待 今义：遇到，碰巧 古义：刻毒 今义：有深度，与“浅”相对 于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时 今义：表顺承关系或另提一事 终已不顾 古义：不回头 今义：不照顾，不考虑不顾忌 六、句式特点 定语后置：太子及宾客知其事者 即“太子及知其事之宾客” 状语后置：秦王购之金千斤，邑万家。即“秦王（以金千斤、邑万家）购之” 取之百金。 即“（以百金）取之 嘉为先言于秦王。即“嘉为先（于秦王）言”，蒙嘉替他先对秦王说 见燕使者咸阳宫。即“（于咸阳宫）见燕使者” 被动句：父母宗族，皆为（被）戮没。 判断句 今日往而不反者，竖子也 此臣日夜切齿拊心也。 仆所以留者，待吾客与俱。 秦之遇将军，可谓深矣。 省略句 (1)秦兵旦暮渡易水，则（丹）虽欲长侍足下，岂可得哉？ (2)今闻购将军之首（以）金千斤，邑万家，将奈何？ (3)吾每念（此），常痛于骨髓，顾计不知所出耳！ (4)今（吾）有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者，何如？ (5)（樊於期）遂自刎。 (6)人不敢与（之）忤视. (7)比（于）诸侯之列。 (8)见燕使者（于）咸阳宫。 (9)（秦王）拔剑，剑长，（秦王）操其室。 (10)而秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵。 (11)诸郎中执兵，皆陈（于）殿下，非有诏不得上（殿）。 (12)方急时，（秦王）不及召下兵，以故荆轲逐秦王。 (13)秦王复击轲，（荆轲）被八创。第三课时 教学要点：1.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质。 2.辨证看待荆轲这一形象。 教学过程： 一：复习导入： 1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行？ 朗读 读准 点读 读懂（圈点重要词语，解决掉。） 美读 读出个性 析读 读出深度（品味鉴赏） 2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何。 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。 秦之遇将军，可谓深矣。 可以解燕国之患。 樊於期偏袒扼腕而进。 愿大王少假借之，使毕使于前。 重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性。 3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】 今天我们的探讨的话题是荆轲，他是一位英雄吗？ 我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是还真的有人有不同的观点。好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来。 二、分析荆轲的形象和描写手法 问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的有表现力的句子。 1、引导学生说，再归纳，如 “荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深。 “荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈。 荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。 咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变。 “图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的。如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”。而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王。左股被斩 断，“乃引其匕首以提秦王”。重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”。最后壮烈牺牲，无比英勇。 还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较。还有献图时表现出来的机智。 荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的。取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出 荆轲的“英勇壮烈”。 再如重点段落品读： 樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？ （参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令。樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈） 在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？ 对话 请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？ （参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理。荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。） 易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段。 “易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的？ （参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的） 秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象？ （参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪） 在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？（主要是一系列动作的描写。） 荆轲“取奉发把持L逐提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊引起拔走击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。 2、总结荆轲的形象：有智有勇有义 三、如何看待荆轲这一形象？（荆轲是英雄吗？） 专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败。然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲。“其人虽已没，千载有余情。”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香。”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，资治通鉴的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢？荆轲是英雄吗？ （一）让学生各抒己见。 （二）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行： 1、他爱国吗？这是首先判定的标准。结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄。那么能不能是其他英雄呢？ 2、有一部电影或许倒能给我们一点启示。张艺谋的英雄。他告诉我们，英雄可以不止一个。 3、他的行为符合当时的社会潮流吗？符合，六国皆欲杀秦。 那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么？侠义英雄。（秦王：时势英雄） 四、总结： 上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如 何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将 在后面的学习中单独训练。 五、作业： 以“我看荆轲刺秦”或“论英雄”为题，写一篇不少于700字的作文。 板书设计 荆轲？英雄？ 描写手法 智谋、深沉 语言描写 动作描写 悲壮 神态描写 环境描写 有勇有谋 对比衬托 侠义英雄：智、勇、义20 20