人有两个宝教学设计二.docx

教学目标： 1、正确流利地朗读课文和背诵课文。 2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解生字组成的词语。 3、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。 教学重、难点：朗读背诵课文、识写汉字 教学准备：投影片、词语 教学时间：两课时 第一课时 一、导入新课 1、智力问答：世界上谁的本领最大？有什么本领呢？（学生分组讨论后，各组组长宣布本组讨论结果，师根据学生回答板书 rn “人”，生认读汉字。） 2、师：听大家这么一说，老师也觉得人的本领可真大呀！人怎么会有这么大的本领呢？因为我们每个人都有两个宝（师完整 rnyu lingg bo 板书课题: 人有两个宝） (评：“一石激起千层浪“，一个小问题立即将学生的注意力引入课堂，各小组讨论热烈，新课伊始就营造了一个平等、宽松、和谐的学习氛围) 3、生看拼音认读课题。 二、初步感知 1、师提问：读了课题，你知道了什么？（根据回答提醒学生读时强调“两个”，“宝”是指“宝贝”）你又有什么小问号要问呢？（师将学生提出的问题整理后有序地板书） 2、小问号的答案就在课文里，让我们来读一读课文吧。（各组自读课文，要求：读准字音，读通句子） （评：引导学生就课题发问，既培养了学生的分析能力，也调动了学生阅读探究的积极性） 3、指名试读课文，师生共同参与评价，相机正音（特别注意双手、大脑、做工、思考、创造的字音）。 三、细读课文 1、学习第一句 大家读过课文后，现在一定能解决自己提出的第一个小问号了人有哪两个宝呢？（请学生试读文中的句子，师相机用投影打出书上68页图帮助理解） 指导朗读，注意词儿连读（可边读边做双手摸头的动作） 2、学习第二句 提问：双手和大脑分别有什么本领呢？谁愿意读给大家听？（请学生试读文中的句子） 理解“做工” a、出示词语卡片“做工”学生认读后，用投影打出书上69页图，请学生看图后说一说：图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？（引导学生有序地看图，并把话说完整） b、小组交流：人们的双手还会做哪些事呢？（学生练说“的双手会”句式） c、师：双手会做工，“做工”就是做事、工作。双手能做这么多的事，真是人的一个宝啊！ （评：适时出示投影片，把学生带入课文的情境中，帮学生更直观地理解了课文内容，使文字内容实在化，加深了学生对课文内容的理解，也为后面的说话训练奠实了基础） 理解“思考” a、我们在用双手做事时，我们的另一个宝贝大脑在干什么呢？（生回答） b、小组讨论：（可以说说图上的小朋友，也可说说自己） c、师：人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，也就是“思考”，这样才能把事情做好，所以双手和大脑是人的两个宝。 指导朗读第二句。 3、学习第三句 怎样用好这两个宝呢？谁愿意读给大家听？（请学生试读文中的句子） 理解“创造” a、出示词语卡片“创造”学生认读后，小组讨论：工人叔叔做出了哪些新东西？农民伯伯在田里种出了哪些新东西？（师小结：这些都是他们的创造，世界上出现的新东西、新事情都是人们的创造。） b、请学生谈一谈是怎么创造出来的？ 师：同学们在平时用手又用脑，有了很多的创造，以后做事更要边做边思考，用手又用脑（强调“又”）。 指导朗读第三句。 （评：将重点词语的理解与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通，增强了主体感受，调动学生的情感参与，帮学生个性化地理解课文，既促进了课文内容的内化，又有效地培养了语言表达能力） 4、听老师范读课文。 （评：一年级学生阅读经验贫乏，教师在学生理解内容的基础上适时地示范朗读，全方位地定位语感，有助于学生更好地朗读课文。） 四、试背课文 1、看图齐读课文后试背，展示自己最好的读书、朗诵水平。 2、师用问题引背（人有几个宝？双手会什么？大脑会什么？怎样用？） 3、学生试背，可自己创编动作，让我们每个人来用手又用脑，看谁最先背出来。 （评：通过自我展示、问题提示、自编动作的形式，将单一、机械、重复的课文背诵变为有趣味的多样化活动，学生参与积极性高。） 4、小结背诵情况，请学生说一说你是用什么方法记住这首儿歌的？ （评：在学习知识的同时帮学生逐步积累学习方法，从小处着眼培养学生的语文素养） 5、师表扬学生用手又用脑，不仅解决了自己发现的小问号，还背出了课文，鼓励学生在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。 五、拓展活动：（课后完成） 1、课外阅读注音连环画故事鲁班是怎样发明锯的 2、画一画五十年后的新淮安 3、准备我会想！我会做展示会（展示学生的各类作品，如字画、手工） （评：阅读连环画故事不仅培养学生课外阅读的兴趣，而且拓宽了课堂教学内容，加深学生对课文的理解。画、做等活动的开展，将语文与其它学科融合，与生活实践相联系，培养了学生时时处处有语文、学语文的意识，将语文的触角向课外延伸，向社会延伸） 设计意图： 一、改变学习方式，体现学生主体地位 新课标明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？问题！在本课的教学中，不再是老师发问学生被动作答，教师始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题质疑，教师将学生的疑问集中归纳为“人有哪两个宝？”、“为什么说它们是宝？”、“怎样用这两个宝？”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。接下来教师再将问题逐个提出，引导学生小组讨论，互相间的合作、探究与交流代替了教师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。当然对于一年级学生，教师也会根据实际情况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的认识。此外，学生每次读过课文后，教师都组织学生展开互相间的评价，让学生做学习活动的主人，让每一个学生得到充分发展。 二、联系生活实际，符合学生年龄特点 一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，教师引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“的双手会”、“自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经创造了什么新东西？”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。20 20