漫谈学校课程标准体系建设.docx

漫谈学校课程体系建设7月5日6日，教育部课程教材发展中心邀请相关教授来常进行学校课程建设研讨交流活动。我全程参与了小学组、初中组和高中组交流活动，三个组所展现出各自不一样风格和特点。在研讨交流过后，我就在琢磨，现在学校课程建设该往哪里走？怎样走得更科学？怎样走得更深刻？怎样走得更富有成效？课程，这一词语，我们既熟悉又陌生。熟悉是学校日常课程安排、教材发放、课堂教学等内容；陌生是现在谈论比较多是学校课程、课程结构、课程资源等等内容。熟悉是我们原来谈论比较多是微观操作领域，陌生则是课程顶层设计、育人目标等上位概念。所以，学校课程建设有两大转向，转向之一是从以教学建设为中心逐步转向以课程建设为中心，转向之二是以课程建设为中心逐步转向以课程体系建设为中心。课程体系建设逻辑起点是育人目标，而育人目标上位是教育理念和办学理念。课程体系建设不仅包含课程设置，还包含课程管理和课程资源等内容。所以，课程体系建设成为学校育人体系建设一个杠杆，整体撬动了学校育人模式变革，形成学校办学特色。所以，学校课程改革追求应该是学校课程体系建设，倘若我们能够认真做、坚持做和创新做，就一定能够走出符合时代要求、学生需求、学校追求理想之路。仔细地梳理，学校课程体系大致包含以下几方面内容：一是背景分析；二是课程哲学；三是课程结构；四是课程研发；五是课程实施；六是课程管理；七是结果预期。本篇博文中就试图简述以上七方面内容。一是相关背景分析。在这部分关键突出以下内容：学校课程历史。有位校长曾经说过，一所学校没有历史不可怕，可怕是只有历史而没有文化。而学校文化在很大程度上取决于这所学校课程历史。在树立学校课程历史时，抓住这么一个关键节点：学校发展经历怎样历史阶段，这多个历史阶段课程应该是我们关键研究和值得借鉴。学校生源分析。学校课程体系建设逻辑起点是育人目标。只有认真研究学生现实状况，我们才可能发明出符合学生成长和发展需求课程体系。生源分析通常包含：教育背景、居住环境、生活方法；人生计划、爱好专长、发展倾向；认知特点、学习风格、学习习惯；人际交往、责任担当、意志品质；情绪管理、时间管理、非认知发展；等等。老师情况分析。好课程是三分设计七分实施；离开老师再好课程全部无济于事。所以，在课程体系建设过程中，尤其要注意老师情况分析。中国传统老师培养和老师培训关键重视教学教学素养和学科知识素养培养。新课程背景下，老师不仅要有较强教学素养和学科知识素养，还要有良好课程素养。只相关注到了老师发展需求，才可能对老师进行正确式培训和培养。区域位置分析。一所学校所处区域位置，在一定程度上就决定这所学校所拥有课程资源多少。假如以学校为圆心，我们以1公里、2公里和3公里为半径，就能够刻画出学校课程资源圈。这位学校课程资源建设最少提供了一个能够值得借鉴思绪。同时，我们还不要忘记，学校和小区之间互动，也是学生社会性培养发展方向。社会期待分析。衡量一所学校价值，往往取决于这所学校毕业生在社会适应性和贡献度。社会期待包含两种，一是家长对这所学校期待；二是社会对这所学校期待。一所学校品牌价值和效应，更关键决定于此。所以，金杯银杯不如老百姓口碑；金奖银奖不如老百姓称赞。办学愿景分析。办学愿景是学校办学使命和价值追求。这么一个使命感和尊严感驱动着每一所学校，经过理想教育来实现教育理想。办学愿景，使参与学校教育活动每一个人，全部胸怀理想、激情澎湃；全部恪尽职守、执着追求；全部卓越成长、共同发展。二是课程哲学。一所优质学校应该有自己课程体系。应该建构一个基于特定课程哲学而组织化了课程整体，将各课程有机结合成一个联络紧密、有逻辑“育人整体”。课程哲学不等同于教育哲学，包含于教育哲学。课程哲学是学生成长和发展一个价值追求，是课程认识和了解一个高度概括，是学校提升和发展一个精神力量。比如，我对学校课程哲学多个了解：课程是学生完成人生一次“摆渡”；课程是一次机会，是一个经历，是一份经验；课程不仅在课堂，也在于课外。曾经起草一所学校课程方案，我是这么叙述其课程建设指导思想：课程在学生成长中处于关键地位。课程影响力，决定学校影响力。经过构建开放多元、充满活力、富有特色课程体系，为学生提供愈加自主、更具个性、更多选择成长环境、教育资源和专业服务，让学生潜能得到全方面充足而又自由地发展，尽最大可能实现学校培养目标。三是课程结构。在事物改变过程中，结构影响是关键性。前年，国家出台相关深化考试招生制度改革文件，关键就是考招结构发生改变。从大方面讲，人才结构考招结构课程结构，是人才培养模式链上三个关键节点。我曾经说过，学校影响力，取决于课程影响力；学校发明力，取决于课程发明力；学校生命力，取决于课程生命力。这三种力量表现关键取决于课程结构。所以，不管怎样强调课程结构关键性，全部不为过分。课程结构，简而言之，就是一个组合方法，是不一样类别课程一个有机组合，之所以是不一样类别是它们课程功效不一样。所以，从大角度讲，将相同功效课程归为一类，称之为领域；由不一样领域有机组合成学校课程结构。课程功效，简单而言，是指课程和环境在相互作用过程中表现出来对环境比较稳定而独特作用和影响。学校不一样类型课程总是指向特定功效，具体科目也负担着特定功效。在研讨交流活动中，颇有争议是课程结构中课程分类。有些学校将含有不一样功效课程划归到同一类，这就如同交通工具中自行车放在了炊事工具中了，植物分类中梧桐树放在了动物分类之中了。有些学校将同一类课程内容、科目、课程颠倒或错乱。所以，在构建学校课程结构时，一定要搞清楚我们课程分类和层级。所以，分类思想和层级思想是学校课程建设中关键思想。现在，相关课程概念已形成一个庞大“课程”家族。现简单地梳理以下，从管理体制来看：有国家课程、地方课程和校本课程三级课程；从课程形态来看：先有学科课程、活动课程、社会实践课程，再有社团课程、环境课程；从学科内容来看，有分科课程和综合课程，有学校还把课程分成若干领域；从课程任务来看，分基础性课程、拓展性课程、选择性课程；从课程性质来看，不仅有必修课程，还有必选课程、学生自选课程；从课程功效来看，工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从表现形式来看，有显性课程和隐性课程之分。好课程结构应该含有均衡性、综合性和选择性三个基础特征。均衡性是指学校课程体系中课程类型、具体科目和课程内容能够保持一个合适、合理比重。综合性具体表现在三个方面：一是加强了学科综合性。二是设置综合课程。三是增设综合实践活动。选择性，它要求学校课程要以充足灵活性适应于地方社会发展现实需要，以显著特色性适应于学校办学宗旨和方向，以选择性适应于学生个性发展。从这个角度看，课程结构改革要凸显个性化应展现螺旋状，是一个倒立圆锥体螺旋上升结构。在这个结构中，第一螺旋是课程“类”结构维度，第二螺旋是课程“关系”结构维度，第三螺旋是课程“实质”结构维度；既包含直线上升认识深度，也表现着每一个螺旋中同心圆扩散，即以学生经验为圆点，伴随课程结构调整和实施，促进学生经验增加。现在已经进入读图时代了。所以，对于学校课程结构，怎样构建成一个好模型，这就显得很之关键，也很之关键。课程结构模型图，这就仿佛建筑行业效果图一样。对照这个效果图，能够讲理念、能够讲设计、能够讲文化、能够讲实施、能够讲预期结果。对于模型问题，其给人感觉就是直观、具体、可视化。对于模型建构，首先要厘清组成模型各个要素，然后将各个要素进行综合系统化处理，最终形成前瞻性、逻辑性、关联性很强模型来。就教育而言，模型就是图和表。每张图和表背后全部蕴含着深刻思想、出色小说和优美表示。一张图胜似千言万语。所以，一个好课程结构，其创意就在于图和表之中，关键是我们要建构出来。四是课程研发。课程不是随意而是严厉；课程不是生成而是预设；课程不是一个方案而是一个体系；课程品质不在于数量而在于质量。所以，课程研发就显得相当关键。卓越学校，如同一流企业一样，全部很重视产品研发，师生满意度直接取决于我们提供产品即课程品质高低。衡量一所学校课程建设优劣能够从这三个维度来加以评定，一是丰富性。丰富性是选择性基础和前提，能够这么说，没有丰富性就没有选择性。在丰富性上，应该注意到每个领域全部尽可能开设若干门课程，从而满足学生个性化成长需求。在重视课程丰富性同时，还加强对学生选课指导。二是层次性。假如说丰富性是指横向上课程照料到各个领域，那么层次性则是指纵向上学习能级逐步提升分层课程。在满足国家课程标准同时，还照料到学有余力学生尽可能学多一点、学深一点、学快一点。三是综合性。综合性是指目标、内容、方法和评价深度融合，尤其要重视好学生学习经验积累。学习经验通常有间接经验和直接经验。间接经验关键在课堂学习中完成，直接经验则是在课外活动中形成。在这里还要强调是学术化经验和社会化经验。学校课程研发关键有三种模型，一是需求主导模型。这里考虑关键是学生需求。二是条件主导模型。学校有怎样条件或资源就能够开设怎样校本课程。三是目标主导模型。这么能够避免”培养目标“和”课程建设“存在“两张皮“现象。实际上，还应该有第四种模型，也就是“需求、条件和目标”三个主导模型基础之上“综合”模型。当然，这种综合模型在不一样区域、不一样学段、不一样学校是不一样，即：“需求”、“条件“、”目标“之间不一样配比。所以，校本课程开设要因地制宜、因人而异、因时求新；校本课程要超越学科、趋于综合、指向全人。当学校课程逐步增多时候，作为学校教学管理者应该考虑是，师生们参与校本课程建设主动性要给更多保护，同时，也应该像对待国家课程那样，强调规范、科学和质量。所以，要从课程角度规范学校课程，要形成学校课程研发指南、实施纲要、操作手册、评定标准。倘若学校假如将这些建立起来，我们就能够说这所学校校本课程建设达成了一个很高标准。当学校课程逐步丰富时候，我们还应该关注到是学校特色发展。学校特色发展必需进入课程领域。一所学校资源是有限，特色课程是特色学校建设关键要素和关键标志。特色课程内在标准，关键表现在：独特征，是指和同类学校课程体系相比所表现出来种类差异性，含有“人无我有“之通常意义。独特征本质是个性化。之所以能称为特色课程，是其鲜明个性所决定，课程辨识度比较高。优质性，是指和同类其它学校相比所表现出来品质卓越性，含有“人有我优“之通常意义。特色课程有别于非特色课程，不仅仅表现在独特风格差异上，更关键是表现在出色育人成效上、正因为有了优质性，特色课程才会得到公众认可，才会显示出强大生命力。多样性，是指特色课程尽管独特但并非唯一，表现为形形色色、不拘一格。多样性现有种类多样，也有层次多样，还有实施多样。稳定性和动态性结合，是特色课程关键特征。稳定性是指经过较长时间课程实践，逐步积淀升华而成，而一经形成，便含有相正确稳定性，从而使独特整体风格和出色育人成效能够长久地显示、保持和发展。稳定性不是一成不变，这种稳定是发展中稳定，形成自己标志性、有辨识度东西。五是课程实施。我在以前博文中曾经提到，影响课程实施四大要素，一是时间，二是空间，三是学生，四是老师。我关键见解以下：在学校课程实施中，不一样课程应该设置不一样教学单元时间。针对不一样课程，能够设置30分钟、45分钟或60分钟/课时。集中学习或分散学习、“长课程”和课时“短课程”。不一样课程有着不一样学习，这就要求和之相匹配学习环境、学习方法、学习资源等。该地点应该含有三大要素：学科特点、学科资源、师生交互等、学生喜爱一门课程，有时就是从喜爱一位老师和一间教室开始。我们教育最大成功就是让不一样学生能够成为她们自己。假如说我们最大失败在哪里？就在于把不一样学生培养成了相同人。有了好老师，才可能有好课程；有了好课程，才可能有好教育。所以，教育最终落脚点在老师。老师专业知识、专业技能和专业精神是老师专业发展三大支柱。这里，我想从另外视角再来谈一谈课程实施多个问题：（1）时空和资源配置。课程实施总是在一定时空中进行，同时是需要一定课程资源作为保障。所以，在新年开始之前，作为学校管理者应该首先公布是学校校历，即：一年从什么时候开始到什么时候结束，什么时候暑假和寒假；年中哪些是双休日哪些是节假日，哪些是期中考试哪些是期末考试；年中哪些时间是学校活动时间哪些是年级活动时间；等等。提前公布校历好处就在于让每位师生全部能够知道在新年中学习安排和活动安排。人之所以焦虑是因为不知道未来会发生什么事情和发生这些事情该怎样应对。人是如此，组织或团体亦然。当学校校历公布以后，自然而言就会想到学校每个场馆、专用教室、多功效室和学科教室安排。作为管理者，就会发觉学校课程资源使用情况。针对这一现实状况，怎样将资源直接进入学生学习过程，是每个课程实施者和管理者应该思索问题。（2）教研组和年级组建设。教研组，顾名思义，就是教学研究小组。从这个定义出发，在绝大多数学校也是如此，教研组职能也就在教学研究上，实际上，在学校课程建设过程中，我们必需要扩展教研组职能。我个人认为，课程研发、教学实施、质量评定是教研组三大基础职能，研究贯穿于一直。在课程建设过程中，学校就必需明确教研组人员责、权、利，以此愈加好推行课程研发、教学实施和质量评定三大职能。在学校现在教研组架构中，通常有教研组长、备课组长、一般老师等三种角色。其中，教研组长负责是学科课程（活动）结构设计和质量评定。备课组长负责是在结构设计框架下本年级学科（活动）研发、实施和评定。当某个学科全部这么进行纵向结构时候，作为一个年级而言，就必需进行统筹协调，不然将会引发学科各自为政。所以，这个时候，年级组长就必需拥有这种课程统整能力。所以，年级组长不仅是负责该年级班主任工作，同时还应该负责该年级全部课程架构和实施。在部分学校，年级组长是由分管校长担任，是有它道理。所以，我们就能够勾画出学校课程图景：纵向上，学科课程强调是衔接；横向上，年级课程突出是协调。这就如同地球上经线和纬线，在经线和纬线结合点上，就是学生位置、课程位置和老师位置。当老师不停地在追寻自己位置时，这也是老师专业发展之时。于是，老师专业发展就有了标准，老师专业发展标准也才能愈加好地落地。从操作角度讲，教研组和年级组依据学校校历制订出课程实施方案及学生活动安排，这么学校课程建设就打通了“最终一公里”，让老师和学生更多地参与到了自己课程建设之中。学校课程建设，从本义上讲，就是关键点燃师生参与课程建设火把，照亮每个人前途。自上而下课程改革称之为“推进“，自下而上课程发明称之为“生长”。所以，我们要发明属于我们自己课程生活，要相信课程力量能够改变我们，关键点燃内心深处那颗火把照亮我们前途。（3）知识类型和教学方法、学习方法。特定学习方法总是和特定知识类型和学习目标相关联。这些基础学习方法到底应该有哪些？假如根据安德森在教育目标分类学修订版中所划分知识类型来看，基础学习方法其实是比较明确。她把知识分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。不一样类型、不一样特征知识肯定要求学生在学习过程中经历不一样学习方法。由此来说，和事实性知识、程序性知识、元认知知识相对应基础学习方法是接收和记忆、了解和探究、操作和体验、反思和感悟等。从课程知识分类学意义上看，经历接收和记忆、了解和探究、操作和体验、反思和感悟等学习方法，便是学生学科课程学习过程中最基础学习方法。技术主义取向教学之错就在于把全部知识全部看成事实性知识来进行处理，死记硬背、机械训练等单一教学方法便成为肯定，“去过程”、“去情景“实质上就是去掉了学生必经成长经历。今天，脑神经科学研究告诉我们，伴伴随学习行为发生，人脑神经结构会发生猛烈改变，或说，学习过程就是构建脑神经结构过程。学习方法和过程决定了一个人含有什么样脑神经结构，而脑神经结构是产生思维方法物质基础，简单地说就是，神经结构决定思维方法。要表现课堂教育涵养，达致高阶发展性品质，深化课堂教学必需追求内在发展性，充足表现以下三个内在标准：一是学习意义感标准。人是一个意义存在，“人和事物之间，是经过意义而发生联络“。人不仅仅存在着，而且不停地寻求着存在意义、发明着存在意义。学习意义感是学生对学习内容、学习过程和学习活动方法在价值识别、价值判定和价值确定基础上产生一个主动意义体悟和意识过程。二是学习自我感标准。自我感就是人能够真正地认识自我、找到自我、觉醒自我并提升自我。学习自我感，是指学生在学习过程中伴随对知识了解加深而产生自我认知、自我觉醒和自我醒悟等自我成长体验。美国有学者极力主张知识教学必需含有回应性，经过建立书本知识和现实背景、和学生生活体验和人生经验内在联络，开展现实回应、生活回应、文化回应，回应本质是经过知识教学回到人身上，课堂教学中才能发觉那个发展中“未完成人“，并促进她发展。三是学习效能感。学习效能感，是指学生在学习过程中经过认知和情感过程所产生成效体验，是教学活动一个结构标准或结果标准。引导学生取得主动德尔效率和效果体验，立即发觉学生在学习过程中优点，激励学生成就体验，有利于提升学生在课堂教学过程中学习效能感。从实践操作意义上讲，学生、学科和学习是课堂教学设计三大原点。我们尤其关注是：学生内源动机是怎样激发和保持？内源动机关键指是某种活动产生诱因源于人本身内在原因。好奇心是大家基于本身意志、自主认识建构外部世界出发点。然而，好奇心作为学生学习活动发生基础和原始动力，却难以使学生学习动机一直连续。马斯洛需要层次理论告诉我们：更高层次、还未得到满足需要能够促进学生学习在内源动机维持下连续深入。在整个学习过程中，为了使内源动机得以连续，首先，老师要帮助学生对自我有正确认识，形成合适自我效能感；其次，要引导学生对学习结果进行主动、现实归因；再次，需要提供充足、合适学习策略帮助学生不停取得成功体验。完整、正确、丰富、深刻学习是怎样发生？在心理学上，相关学习是怎样发生，行为主义学派和认知主义学派全部有着不一样见解和认识。行为主义学派强调外部环境作用，方便于学生对外部环境刺激做出合适反应；认知主义学派则强调让知识变得有意义，应该考虑学习者对于自己及学习环境知觉。所以，要实现完整、正确、丰富、深刻学习，需要满足两方面条件：首先，需要有良好外部环境设计，其次学习者对置身及外部环境包含学习对象知觉要适合学习活动走向深入。哪些学习内容更有价值？对于学科分析要求我们不停走近学科本质，学习学科最本质、最有价值知识：（1）关键概念和命题。任何一门学科全部是由若干基础关键概念和命题组成知识体系，它们是学科最基础结构。（2）本质和规律。学科本质是能判定该学科“学科“最根本属性；规律是事物、现象及过程内在、本质肯定联络，是学科关键研究对象。（）思想和方法。学科教授提出对尔后学科发展和学科学习最具影响力那些观念、思想和见解，是”知识“背后”知识“，是学科精髓和灵魂。（4）产生和起源。学生学习不能仅仅了解学科及学科知识是什么、怎么用，在建构主义背景下，经过对学科及学科知识追本溯源，让学生掌握学科及学科知识产生和起源对于学生整体把握学科乃至发展学科显得尤为关键。（5）关系和结构。学科之所以为学科而不是简单概念和知识关键点堆砌 ，其中很关键原因在于学科有着自己独特结构，学科知识之间存在着不可割裂内在联络，掌握了学科关系和结构，学生就能从整体上把握学科及学科知识。（6）价值和精神。学科价值追求，学科所蕴含精神即使难以体味，也难以捉摸，不过对于学生作为一个活生生个体人后续学习发展关键性是不言而喻。（4）学业评价。在学生成长中，学业评价是一个很关键评价。不管怎样学业评价，全部不可能十全十美。但有一点，要想发挥评价导向激励功效，以下几点或许应该值得关注。在每一门课程开始之前，作为老师首先将学业评价方案通知每一位生。因为课程学习时间长短不一样，有些要一学期，有些要半学期，有些甚至还要短些，所以，还应该将学业评价方案进行分解，分解成若干时段，并在这些时段结束后通知给每一位学生，数次合适立即反馈远比一次性反馈效果要好。倘若要想发挥学科学习意义感、自我感和效能感，此时学业评价更多是“一对一”评价，任课老师一次长谈和交流，更轻易让学生找到方向感和意义感，尤其是师生情感交流、学习方法指导、学科问题处理，等等，这些全部远比一个简易分数和汇报价值要高得多。学生作品展示，也是学业评价一个方法。这里介绍一个案例，或许，我们能够从中得到更多启发。日本秋田东城濑小学校：秋天县地大人小，却是全日本成绩最好学区。学校很小，只有122人，因为人口下降而由四所村校合并而成。一进学校，立即看到是学校四处全部着学生作业。每份作业旁边全部有几张彩色小贴纸。走近看，原来那些小贴纸，是高年级血色个给低年级学生写评语。比如说，一份三年级学生作业，有两位四五年级学生在贴纸上写上评语，通常全部是不太短一段话；老师也会在最终用较小贴纸，写上自己评语。作业通常没有分数，老师绘画上一个圆圈，表示认可；老师认为尤其好，则画上一朵花。这里面能够有几层意义，全部是即为符合学习科学原理。第一，人类学习是一个群体行为，学生向学生学习，是一个很有效学习；第二，对于高年级学生来说，这也是最好学习，有些人说，“教，是最关键学“，一点不错；第三，这种做法，跨越了取得高分目标，把学习实际结果放到最前面。第四，这替换了”老师说了算“批改。第五，这也是充足利用学生”人力资源“；批改，往往是一个瓶颈，学生作业量大了，老师会不胜败荷。第六，因为作业贴出来了，即等于是”发表了“，双方面学生全部会很认真。六、课程领导。一所中等规模学校，学校课程数量最少在六七十门，假如没有一个强有力课程领导，不要说研发学校课程了，就连国家课程全部不能高质量实施。所以，在学校课程体系建设过程中，为了避免拍脑袋工程，为了避免课程散乱无序状态，为了避免质量低劣课程进入实施状态，所以，学校有必需要成立类似于学术委员会这种组织机构，这种机构关键职能包含学校课程计划审议、学校课程建设指导、教研组绩效考评、学校课程质量评定、老师专业发展评定；等等。通俗一点讲，就是让专业人做专业事。在学校职能部门设置中，有些学校设置是教导处，有些是课程教学处，等等。不管是怎样名称，但必需有一个专门部门来负责学校课程运行。实际上，现在大多数学校这个部门陷入了事务性工作之中，整天处于忙碌状态。对学校课程建设，并没有起到一个职能部门应该有作用。这一部门，既是作战部门，又是指挥部门，同时还是参谋部门，是学校关键业务部门。所以有必需重新审议这一部门价值和定位，以此充足发挥其应有职能。每十二个月暑假之前，该职能部门首先公布新年学校课程，这些课程有些是老师申报，有些是学校招标，有些是年级负担，有些是社团负责，有些是外聘教授，不管课程是哪些人负担，但有一点应该引发我们重视，这就是，暑假中不管是备课组，还是教研组，还是年级组全部应该拿出一定时间来讨论下一年课程安排，最终形成多种类型课程实施纲要，报送学校学术委员会给审议，审议经过即可进入新年实施。作为职能部门，每年全部应该组织学校课程建设研讨和交流，定时组织相关老师外出学习考察，同时邀请相关教授来校进行课程建设指导。这个职能部门不能演绎成招生考试部门，除了做些事务性事情之外，还有必需做部分专业事，做部分创新事。何谓创新？就是做没有做过事，就是做不愿做事，就是做不敢做事。做没有做过事，这就叫改变；做不愿做事，这就叫成长；做不敢做事，这就叫突破。一学期，可能我们做不了多少事；不过两个学期下来呢？五个学期呢？十个学期呢？实际上，我们肯定能做很多事，关键就在于我们有没有认真做，有没有坚持做，有没有序列做，有没有创新做。倘若，我们能够这么去做，我们就一定在实践中探索出属于我们自己结果来！学校课程建设，没有完成时，更没有未来时，有只是现在时。课程建设，永远在路上！