“互网+”时代广东省高职院校开展继续教育工作的研究_符特.pdf

摘要随着互联网时代的到来，网络已经深入大众生活的每一个角落，在网络技术的影响下，以互联网为事物关联纽带的“互联网+”时代已经到来。在这一背景下，我国继续教育事业也发生了显著的变化。互联网的诞生有效地推动了高职院校开展继续教育工作，资源的共享、信息的交互以及数据的追踪与管理，都在为继续教育工作提供新的方向。学习者的个性化发展需求可以得到充分的满足，而继续教育的有效性评价也得到了更有力的数据保障。在“互联网+”时代，资源的整合已然成为高职院校继续教育可持续发展的生命线，继续教育要实现质的飞越，需要依托互联网，在学习体验、教学评价、专业优化等方面进行改革，推动精准教育和个性化教育的实施，给予学习者更多元的选择和更科学的指导，令继续教育贯穿于人才的整个发展生涯。关键词“互联网+”；高职院校；继续教育中图分类号 G718.5文献标识码A文章编号1673-0046（2023）5-0043-04符特1，宋福杰2太原城市职业技术学院学报2023 年 5 月 第 5 期基金项目：广东省教育厅 2021 年度高职院校特色创新类课题（项目编号：2021WTSCX286）；罗定职业技术学院校级课题“文化生态视角下广东省南江流域古村落传统文化保育与活化研究”（项目编号：2021LZKY10）作者简介：符特（1981-），男，辽宁抚顺人，硕士，副教授，研究方向：继续教育；宋福杰（1980-），女，辽宁沈阳人，硕士，副教授，研究方向：体育学。“互联网+”时代广东省高职院校开展继续教育工作的研究（罗定职业技术学院，广东 罗定 527200）一、“互联网+”时代继续教育的发展趋势与要求（一）信息的共享化在“互联网+”时代中，网络平台为信息的交互提供了全新的方式。海量数据通过网络实现了真正意义的高速传播，从而刺激了共享文化的诞生。在共享文化的影响下，我国继续教育的发展趋势正在逐步走向信息的共享化。地域、时间、权属等方面的壁垒被互联网平台消除殆尽，教育资源得以在网络中传播，人们开始尝试通过分享的方式进行知识的传播和获取，这也使得继续教育打破了传统的院校之间的芥蒂，互通有无，取长补短。不仅有利于教育质量的提高，而且促进了教育资源的利用。如广东省建立了广东人才继续教育网、成人学历提升考试平台、广东职业继续教育网等大量互联网共享平台。（二）学习的个性化广东省是我国教育大省，大众对学习的重视程度较高，据统计，2019 年广东省成人高考报名人数高达 59.2万。在“互联网+”时代中，人们的思想更加开放，获取知识的途径更加广泛，这也意味着大众的学情差异更大。庞大的继续教育参与人数，产生了极为复杂的学习需求。传统的继续教育已经难以满足大众的学习需求，更加精准的个性化学习逐渐成为主流。这就要求继续教育需要打破教学模式、教学内容的桎梏，为大众提供更加多元化、灵活的教育服务。（三）教育的碎片化碎片化是“互联网+”时代的标志性特点，其表现在继续教育领域，则是学习者对“随时随地学习”的要求。这也就意味着传统的整体化、系统化继续教育模式已经难以满足大众需求，人们需要更加充分地利用生活空隙进行学习，进而降低继续教育对个人生活的影响。对此，继续教育的碎片化逐渐成为了主要发展趋势。如何利用网络资源，为学习者提供一个自由、开放的学习平台，以便于其利用空闲时间进行学习，已然成为继续教育的焦点问题。二、高职院校在“互联网+继续教育”中的作用（一）推动“互联网+继续教育”实践化“互联网+继续教育”的主要特点是依托互联网平台开展继续教育，这种线上教育虽然方便快捷，却容易脱离实践操作，不利于学习者的理解和应用。对此将高职院校融入“互联网+继续教育”中，可充分发挥高职院校实践教育平台的作用，推动“互联网+继续教育”实践化，为学习者提供良好的实操教育。（二）提高“互联网+继续教育”专业化高职院校是我国大专层次的高等院校，其具有丰富的专业教师资源、完善的教学管理体系，以及专业的教学设备1。高职院校融入“互联网+继续教育”中，可以有效提高继续教育的专业水平，促进“互联网+继续教育”规范化、职业化、系统化，进而适应各行业的职业技术要求。（三）丰富“互联网+继续教育”的资源广东省共有 87 所高职院校，拥有高职教师数万人，43DOI:10.16227/ki.tycs.2023.0286同时高职院校经过数十年发展，与当地企业形成了十分紧密的合作。丰富的教育资源和社会资源，使得高职院校融入“互联网+继续教育”后，能够有效扩大“互联网+继续教育”的协作范围，推动“互联网+继续教育”与地方企业、社会组织、管理机构等形成更加紧密的合作。三、“互联网+”时代高职院校开展继续教育的策略（一）课程改革1.制作碎片化继续教育课程广东省拥有丰富的高职院校资源，每年高职院校内都会开展大量的专业课程教学，但是这些课程主要面向校内学生。在“互联网+”时代中，为了更好地丰富继续教育的教育资源，可依托高职院校的专业课程，制作碎片化的继续教育课程。对此，广东省应以教育局为核心，通过引入专业的视频拍摄公司，对各个高职院校的专业课课程进行记录性拍摄，并通过后期剪辑优化，将线下专业课程直接转化为线上专业课程视频。为了满足“互联网+”时代继续教育的“碎片化”需求，线上继续教育课程时间应控制在 35 分钟，即将每堂 40 分钟的线下课程拆分剪辑为若干个 35 分钟的课程短片，并为短片设计主题标签，以便于学习者自由选择。此外，碎片化继续教育课程还应注意教学内容的实践化和精细化，所设计的碎片课程应围绕专业实践工作中的具体细节开展，将碎片课程定位于“专业技能说明书”，便于观看者可以直接通过检索的方式，找到相关专业技术的讲解视频，实现有目的的学习。2.开展面向行业的定向委培传统的校企合作是建立在单一学校和单一企业之间的线下合作，属于大批量的人才定向输出。在“互联网+”时代中，学习者的分布较为分散，企业的需求也呈现多元化的趋势2。在广东省，仅有少数大型企业与高职院校进行了合作。因此为了提高校企合作的范围，充分利用“互联网+”时代丰富的线上资源，可建立线上的定向委培平台。有广东省各市的工商部门牵头，整合不同行业的企业需求，并通过梳理优化，建立不同行业的人才需求清单。利用互联网平台发布清单，各地高职院校可根据行业需求清单，有针对性的开设相关课程，开展面向行业的定向委培教育，进而利用“互联网+”资源，从“校企合作”升级为“学校与行业之间的合作”，破除校企合作的局限性。3.基于跨学科的教育内容优化高职教师的继续教育必须遵循“实事求是、求真务实”的教育理念，以教育的科学化、前瞻化、应用化、综合化为主要方向3。随着时代的发展，教育不仅是单纯的运动，民族文化的熏陶、思想政治的引导、自然科学的认知等都是当代社会对教育提出的新要求。在这一要求下，高职教师继续教育可基于跨学科思想，对教育内容进行全面的优化，不再仅仅局限于体育专业的本科课程或硕士课题，而是在高职教师的继续教育中融入社会学科、自然学科、思政学科等相关内容，并紧密联系教育的实践情况，仿照“新文科”发展策略，形成融合性体育专业课程。4.开设职业发展规划指导课程高职教师自身发展方向模糊，缺乏个人主观深造意识，是当前影响广东省体育高职教师继续教育质量的主观原因4。为了提高高职教师的学习效率，提高学习质量，应加强对教师个人的指导，开设职业发展规划指导课程，依托中小学校，对高职教师的职业进行精准的规划，并结合高职教师理念的职业能力测评和教学评价等，对教师进行职业定位。进而立足地方继续教育资源，为高职教师提供个性化、精准化的职业发展规划指导，帮助高职教师明确个人未来的发展方向，并建立完整科学的继续教育计划。通过职业发展规划指导，最终提高高职教师的继续教育积极性，使其有目的、有计划的开展学习。（二）服务共享1.建立“主页化”学习素材共享机制“信息重复”是当前“互联网+”背景下继续教育学习资源整合面临的主要问题。一味的整合，反而降低了学习资源库的质量。因此，“精选”成为当前的继续教育学习资源整合的重要方向。对此，可建立“主页化”的学习素材共享机制。每一位学习者都拥有自己的继续教育网络主页，其可以根据自己的学情，对自己认为优质的学习资源进行收藏。而其他学习者，不仅可以根据关键词在资源库中的素材，而且也可以在平台中，按照检索条件，发现与自己具有相同诉求的学习者，并进入这些学习者的主页，浏览其收藏的学习资料。在这种环境中，每一个学习者都是一个独立的小型学习资源库。对于同类学习者而言，这种小型的资源库更具有教育价值，学习资料更加精准地适配于学习者的学情。而对于整个继续教育学习平台而言，其也实现了资源整合的目的。2.打造继续教育体验与咨询窗口由于广东省继续教育发展并不完善，大众对这一教育体系的认识程度较低，参与的积极性较差。虽然广东省建立了部分继续教育线上平台，但是平台的资源局限性较强，多数平台的教育课程是来自于培训机构或少数院校的专业课程，资源的整合度不高，学习者需要通过不同平台进行学习资源的检索。在缺乏科学引导的情况下，学习者往往难以在多个平台之间选择出最适合自己的课程。因此，为推进继续教育的发展，应当依托高职院校建立集群化继续教育线上平台，由广东省教育局牵头，建立官方的、具有高度整合能力的线上继续教育共享平台，以便于用户直接检索，提高学习效率。结合丰富的推广手段，吸引大众参与到继续教育之中。潜在学习者可通过高职院校的咨询与体验窗口了解不同专业继续教育的内容，以及高职院校继续教育对个人发展的意义。继续教育体验与咨询窗口可包括线上窗口和线下窗口两部分，其中线上窗口主要是指高职院校在线上平台中开通的咨询通道，由专业教师定期回答咨询者的问44题；线下窗口主要是指高职院校在校内开设体验课程，学习者可通过线上报名的方式，到线下参与体验课程，进而通过亲身感受了解继续教育课程内容，明确学习方向。（三）专项培训1.开展面向个人的问题型培训教育更加强调实践教学需求，但是当前的体育继续教育则偏向于理论性课程，同时各地的教育发展水平参差不齐，导致继续教育的需求也存在差异。对此，为了更好的满足多元化的教育需求和个性化的高职教师深造需求应开展面向个人的问题型培训，结合广东省各地区高职教师的问题反馈，经由课程开发专家、高校专业导师的研究，以解决地方教育实际问题为导向，创立满足地方特点的个性化高职教师继续教育课程。帮助高职教师有针对性的完成继续教育，并促进继续教育学习成果更好的转化为实践教学成果。如针对目前广东省高职教师继续教育“在职硕士专业系统过于庞大，校内教研系统性严重不足”的极端问题。应围绕广东省体育教育的发展水平和各地特点，开设主题化的短训班。短训班的教学内容主要以“面向个人的问题型培训”为主，是针对某一类体育教育问题或近期出现的体育教育新方法、新理念、新技术而进行的短期专业培训。短训班的教学形式应灵活多样，同时为了不产生过大的时间负担确保高职教师的正常工作，短训班的学时应控制在 12 个月内，教师可利用业余时间进行短期进修，进而达到继续教育的目的，同时短训班可纳入到学分银行系统当中，作为高职教师碎片化学习的重要途径。2.通过申报项目针对性的进行培训教师除了传道授业解惑外，另一种重要的作用就是在教学研究过程中，通过申请教研项目和科研项目来完善自己的知识体系，拓宽知识深度和广度，将理论和实践有效的结合，从而真正意义的提升教学和科研质量。教师可以站在宏观的角度整理思路，认清楚自己在微观教学中存在的不足，同时提炼教学过程中的精华部分，并以文字的形式发表论文或者学术报告等形式进行经验推广。而在整理自己教研成果的过程中，教师不断提升了分析问题、解决问题的能力；在查阅文献和调查研究的过程中，提升了归纳和概括研究资料的能力。每一次教研和科研的项目的申报，都对教师的成长起着重要的作用。而在广东省，广东省科技厅、广东省教育厅、广东省教研院等机构每年都会有大量的项目供给教师申请，而很多项目都提供教改及科研基金供给研究者使用。因此，教师可以通过项目申报等形式去申报项目，从而获取专项的基金用于继续教育的培训基金，从而提升自身的专业素养和研究能力，适应社会发展对教师的专业要求。四、“互联网+”时代高职院校开展继续教育的路径（一）鼓励职业院校继续教育品牌化在“互联网+”时代中，人们的选择呈现多样化，而高职院校由于发展原因，其教学特色也存在差异性。为了更好的推动高职院校继续教育的建设，应鼓励职业院校打造品牌化的继续教育，在课程设计、教育方式上敢于创新，形成别具一格的教学特色。同时，通过网络平台，对高职院校继续教育的特色进行宣传，实现高职院校继续教育品牌的建设。通过高职院校的品牌化，可以实现继续教育的市场化，使高职院校能够更好的结合目标教育人群，进行定向的教育模式设计。（二）推动高职院校继续教育的认证在“互联网+”时代，高职院校继续教育逐渐呈现“碎片化”趋势，但是参与继续教育的学习者的学习成果却出现了“监控困难、评价片面、追踪无门”的问题，导致学习者的学习成果无法转化为具有社会价值的认证。对此，实现“互联网+”时代高职院校开展继续教育，应推动高职院校继续教育的认证机制，结合学分银行，对学习者的学习成果进行追踪记录，并利用学分机制，赋予每一次碎片化学习以相应的学分，待学习者积累的学分达到某一水平后，可获得高职院校发布的学业证书或由教育部门发布的相关资质证明。通过这种方式，提高碎片化继续教育的公示水平，使继续教育不仅具有提升自身专业能力的作用，而且也能为学习者的社会地位提升、行业资质证明等起到一定的支撑作用。（三）利用高职院校为社区教育赋能社区是继续教育的重要阵地，但是由于社区学习缺乏系统性的评价，导致社区继续教育的学习成果无法得到有效的验证，更不能为学习者带来相关资质证明。对此，可利用高职院校为社区教育赋能。由高职院校根据专业特性，设立完善的进阶考核机制以及不同的专业等级。参与社区继续教育的人才，在完成社区学习后，可通过互联网平台向社区申请评测，由高职院校对其学习成果进行测试。同时依据学生继续深造的意愿，对专业晋升的条件进行考核，通过考核的学生即可以进入到更高级别的教育机构进行学习。（四）设立继续教育学分银行学习成果价值化是促进高职教师继续教育发展的重要因素，当继续教育成果能够为高职教师的发展带来明确的价值时，其才会更加主动的参与其中5。同时，目前除了在职硕士外，广东省高职教师继续教育缺乏完善的衡量标注和评价体系，教师无法对自身的学习效果进行量化评定。对此，可设立面向高职教师继续教育的学分银行，即通过对不同方式的高职教师继续教育进行评测，赋予各类培训学习活动以量化的学分。学习者平时零星的学习可以得到学分，这些学分能像货币那样被存储在国家相关部门授权的机构，当达到一定标准之后，还能兑换相应的学历和非学历证书。这种方式能够准确的通过学分来记录学习者的学习过程，体现学习者表现，并为学习者的价值评估提供参考数据。使得学习者获得更加权威的认证，将学分银行作为学习者个人价值与能力的重要体现渠道，并提升学分银行的社会价值和社会认可水平，进而实现高职教师继续教育学习成果价45值化。（五）建立基于校间传帮带的互助学习机制除了在职硕士外，广东省高职教师继续教育主要以校内教育活动为主，各地学校之间的合作和交流较为匮乏，且缺乏系统化。对此，为了充分调动教育资源，可建立基于校间传帮带的互助学习机制。以地方中小学为基础，通过市教育局的统筹协调，促进高职教师之间形成点对点的帮扶教育，建立常态化的交流学习活动。充分利用一些资历老、经验丰富、专业水平强的教师资源，为其他教师（特别是青年教师和学历水平较低的教师）提供帮扶教育，进而令高职教师继续教育从平台与人的教育关系范畴，发展为人与人的教育关系范畴。（六）建立终身制导师教育机制专业指导是高职教师继续教育不可获取的部分，但是广东省目前仅有在职硕士这一种专业化继续教育方式。而在职硕士的学制通常为 23 年，高职教师在毕业后，便难以再获得专业导师的指导。但体育教育事业的发展却是持续不断的，高职教师需要不断的更新和学习。对此，可依托在职硕士，建立终身制导师教育机制，高校导师对在职教师具有终身教育责任，在职硕士毕业的高职教师，在毕业后每 13 年需返校进行短期学习。同时导师也需要对在职教师的专业论文、课题研究等提供长期的指导和交流。五、高职教师继续教育的保障基础（一）广泛引入社会资源地方教育资源较为有限，高职教师的继续教育不能只依靠地方高校和中小学自身。为了丰富广东省高职教师继续教育的途径，保障继续教育的多元性，应广泛引入社会资源，加强学校和体育类培训机构的合作，加强学校与地方体育事业的结合，进而形成内容丰富、形式多样的继续教育系统，为高职教师的发展提供多元选择。（二）加强教师的思想教育高职教师的学习思想是保障继续教育顺利实施的主观因素，只有高职教师积极响应各类继续教育活动，才能够促进继续教育市场不断发展。对此，各地中小学应加强对高职教师的思想教育，使其重视个人深造，提高学习意识。同时，广东省中小学也可利用绩效、职称等方式，激励高职教师积极参与继续教育活动。（三）推动线上线下结合线上教育是继续教育未来发展的趋势，落实高职教师继续教育，还需要不断加强线上教育与线下教育的结合，优化线上教育资源，并利用技术手段，不断提升线上教育的监督评测，强化线上教育成果的价值。（四）政府协助政府层面协助各地区实行帮扶带等联动工作，促进教学资源不均等的地区共同进步。为深入贯彻党的会议精神，落实科学发展观，充分发挥珠江三角洲地区及大中城市学校管理与教育资源优势，加大对欠发达地区农村和城镇薄弱义务教育学校的扶持力度，提高农村和城镇薄弱学校的管理水平和教育教学质量，推进义务教育均衡发展，促进教育公平，努力打造人民满意的教育，广东省政府每年都会出台发达地区院校扶持相对落后地区的义务教育活动，那么缺少继续教育资源的学校就要充分利用好这些资源，及时解决教师在教育实践中的困惑和问题，并利用这样的机会，争取更多的对教师进行继续教育培训的机会，确保教育的均衡发展。“互联网+”时代高职院校开展继续教育需要紧密结合互联网资源，以互联网共享思维，推动资源之间的交互与融合。高职院校要充分发挥其在实践教学方面的优势，并在学习指导、成果认证、学情追踪分析方面发挥作用。参考文献：1吴万敏.高职院校继续教育发展战略论要J.教育探索，2012（8）：17-19.2万红.高职院校继续教育“三层”运行机制现状与创新J.2021（3）：54-57.3阎冰,李吟龙,丁春莉,等.“互联网+”背景下高职院校继续教育的模式研究J.微型电脑应用，2019，35(10)：68-70.4刘建军,刘美伦.高职院校继续教育体系重构的思考J.辽宁高职学报，2019，21（9）：6-8,28.5李莉.息时代优化高职院校继续教育档案管理研究J.科技经济导刊，2020,725(27)：120-121.6曾雪莲.高职院校继续教育模式创新J.卷宗，2020（21）：253.7任建华.基于终身教育理念的体育教师继续教育策略研究J.新课程，2020（11）：236.8陈金明.高职教师继续教育培训模式思考J.读与写(上/下旬)，2019（9）：202.9张蓉.核心素养视角下高职教师继续教育的现状、问题与对策J.文体用品与科技，2020(22)：177-178.46