PBL教学法在混合式大学英语教学中的应用_李娇.pdf

摘要国际化发展速度的逐日提升，加大了对优质英语人才的需求。信息化时代和疫情背景下，要求大学英语教学模式持续改变。通过阐述 PBL 教学法，分析在混合式教学模式下，大学英语的教学改革路径，为大学英语教学提供了新的教学设计角度，为高等教育环境持续优化，提供强劲助推力。关键词PBL 教学法；大学英语；混合式教学模式中图分类号 G642文献标识码A文章编号1673-0046（2023）5-0106-04太原城市职业技术学院学报2023 年 5 月 第 5 期李 娇基金项目：2021 年教育部产学合作协同育人项目“探究商务英语翻译混合式教学教师素养提升路径”（项目编号：202102546018）作者简介：李娇（1990-），女，吉林白城人，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学英汉翻译。PBL 教学法在混合式大学英语教学中的应用（大连财经学院，辽宁 大连 116000）互联网技术不断发展与后疫情时代的背景下，混合式教学模式得以广泛应用。在混合式教学模式中，深入探索语言教学新路径，合理优化教学质量，保障人才培养质量成为关键问题1。PBL 教学法以问题为核心，强化学生自主学习与合作探究，对大学英语的教学有较强的指导意义。本文将探讨 PBL 教学法与混合式教学模式在大学英语教学中的实践。一、目前大学英语教学现状（一）教与学角色严重失衡教师是教学的引导者和监督者，而学生是学习的主体，但从现阶段的教学实况来看，在整个教学活动中，教与学角色严重失衡，教师的动态引导优势被弱化，学生的课堂主体地位，无法得到充分展示，教与学因素的碎片化，大大削弱了优质资源渗透速率，对教学质量提升，教学模式优化，极为不利。（二）优质教学资源较匮乏浓厚教学氛围的营造，优质教学环境的打造，教学水平的显著提升，生态英语课堂的构建，都离不开优质教学资源的有效支撑。通过对调查数据的分析与整理，新型教育理念的普及与应用，促使大学英语课堂模式创新，取得了显著成就，但教学资源不充足、教学生态不平衡等问题，仍牵制着大学英语教学发展。优质的师资队伍建设，充足的科研经费投入，教学模式的持续创新，都需要大量的人力、物力、财力支撑，优质教学资源的匮乏。（三）教学模式创新性较弱教学环境、教学主体、人才培养的要求，无时无刻不在发生改变，教学需求的动态性，要求教学模式更新需保持一定的持久性，以此满足不断变化的教学需求。但是现阶段的大学英语教学模式较为传统，创新性优势凸显性较弱，教师往往利用单一引导，贯穿教学始终，这就使整个教学过程节奏性较弱，知识讲解相对枯燥2。单向输出核心英语知识的方式，较大程度地弱化了学生的主体地位，致使学生的探究自觉性丧失，这对深挖学生学习潜能极为不利。教学内容层次感的弱化，也是教学模式滞后性的主要表现，在教学过程中，教师过于依赖教材内容。对英语工具性的过分强调，弱化了对学习技巧的传递，这导致了教与学活动连接性较弱，严重忽视了英语知识的人文性和对学生思想的价值引领，对构建高效课堂较为不利。二、PBL 教学法与混合式教学模式PBL（problem-based learning）教学法也称项目教学法，是一种以问题为核心，解决问题为方向的教学模式。PBL 教学法创建于 1970 年，从 20 世纪 90 年代起，该教学法已在西方国家的英语课程教学中进行了实际的运用3，而 PBL 在国内大学英语教学中还处于起步阶段。PBL 教学模式通过设置真实的学习任务，让学生通过自主探究、学习小组等方式对问题加以探索，并以教师指导来进一步强化知识体系。PBL 教学法与传统教学方法相比，具有很大优势。该教学模式以学生为中心，教师仅指导学习技巧，因此有助于提高学生学习的积极性和主动性；以问题为中心，强化学生的问题解决能力；以合作学习为主要形式，有利于提高学生的团队意识和合作技能4。此外，PBL 教学法适合语言学科的教学特点，在真实的情景中，学生以英语作为语言工具，与小组成员和教师进行沟通，真实地运用语言。但是在 PBL 模式下，需要教师在全过程给予必要的指导和监督。由于高校教学以大班型为主，英语课时量不足等问题，很难以单一模式实现对学生的充分指导。利用 PBL 教学模式结合混合式教学模式的方式更有利于大学英语教学。混合式教学模式突破了传统教学空间的限制，将学生的学习延伸到了线上和线下，该模式不仅可以充分发挥线下课堂优势；而且结合了线上优质教学资源。教师可以重整教学结构，课前利用学习通等在线教学平台上106DOI:10.16227/ki.tycs.2023.0293传PPT、微课视频、资源链接等内容，让学生提前预习课程，充分实现自主学习。课上可以充分利用课堂教学，也可以利用软件直播的教学方式，指导并监督学生学习。课后可利用微信、钉钉等交流平台对学生针对性地进行答疑解惑，或利用微信公众号发布相关的课外学习资料。混合式教学模式较好地弥补了高校教师课堂教学的不足，充分地发挥了 PBL 教学模式的优越性，有利于取得更加良好的教学效果。均衡应用混合式教学模式5，可以有效配置优质教学资源，快速突破教学形式化弊端，在实现教与学良性循环基础上，为学生综合素质提升，提供切实教学指导。将 PBL 教学法与混合式教学模式相结合，在课前阶段，使用线上平台，将教师的问题设计和微课资料传递给学生成为可能，并为学生自主学习提供了便捷的平台和丰富的资源。课中阶段，利用互联网更加便捷了学生之间的小组合作与教师的及时监督和指导。课后阶段，使用线上平台提供的小组互评功能，更有利于完成学生间与教师对学生的评价。通过评价，学生进一步明确了自己努力的方向。此外，利用线上平台还可以开展更加丰富的第二课堂活动，为学生提高英语语言的应用能力提供了更广阔的空间。三、PBL 教学法在混合式教学模式下的大学英语课程设计PBL 教学法与混合式教学模式相结合的教学实施步骤主要分为课前准备与提问、课中讨论与探究、课后总结与评价。（一）课前准备与提问1.创建 PBL 教学形式合作探究小组教师在上课之前，可通过学习通等教学软件对学生的学习兴趣、认知水平以调查问卷的形式进行测评，根据组别间同质原则划分小组，挑选小组组长，每组 68人。教师搭建在线交流平台，如钉钉群、微信群等。此时学生不再是一个孤立的个体而是以小组成员的身份参加学习活动，营造了一个积极的英语学习氛围。小组成员间通过在线交流讨论的形式，实现资源共享，互帮互助6。2.设计 PBL 教学核心课前学习问题创设设计教学问题是 PBL 教学中的核心工作，教师要在上课前做好充分的准备，提出的问题要尽可能地以贴近学生生活为主，以课程的内容为支点，充分利用互联网资源，让学生的答案尽量多元化。问题设计的难度要适中，既要鼓励学生积极探索，又要让学生打破畏难情绪。并能让学生在解决问题的过程中，进一步形成正确的价值观。笔者在教学实践中，曾如下对学生进行提问，引导学生开展 PBL 学习。第一，以引入课文内容为目的，以培养学生正确价值观为引领，设计课堂讨论。笔者在讲授 新视野大学英语的课文 A childs clutter awaits an adults return 中，提问：What did your parents do for you before you left yourhome?这个问题使学生深刻思考父母对自己的爱，在思考这个讨论题后，反过来提问：What did you do for yourparents before you left your home?这个问题让学生思考自己是否真正关心在乎过父母的感受，通过这两个问题的设定，引导学生感受爱，学会理解父母，表达对父母的爱。在这个过程中，学生首先开展小组讨论，并通过腾讯会议的平台进行分享。第二，以知识点为契机，设计情景表演。例如，在讲授 新视野大学英语 视听说模块中，利用学习的口语表达技巧，设计教学情景，并在教学情景中设计问题，让学生在讨论中解决问题，并表演该过程。例如，问题：If youwant to choose a place for your birthday party，how can youask others advice and how to give advice.学生通过腾讯会议平台进行问题讨论和对话表演，提高了问题解决能力和英语口语表达能力。第三，以课文主题深化理解为出发点，培养学生的批判思维能力，可开展演讲和辩论赛。例如，在讲授 Thehumanities:out of date?该文章时，以人文主义为基础，让学生开展辩论：The humanities are more important todayversus The humanities are out of date today.通过辩论赛，学生提高了团队合作能力，深化了对主题的思考，提高了英语语言的应用能力。第四，以文化差异为基础，培养学生的跨文化交际能力。例如，在引导学生探究句子翻译时，教师可以提问：Can you share the cultural difference in translating thissentence？例如，引导学生翻译句子：Mothers want theirsons to be President,but they do not want them to be politi-cians.这句话中，politician在美国英语中具有很强的贬义色彩，指的是为个人私利而耍手腕的政客。如果不知道文化差异，很多学生会误译为“政治家”，“政治家”这个概念在中国文化里是完全褒义的，因此，不能对应英语中的 politi-cian，而“政治家”应该翻译为 stateman。通过思考中西文化的差异，学生进一步学会尊重差异，增强文化的包容性。教师将问题通过钉钉群、微信群、邮箱等方式向学生发布，并通过在线课程形式帮助学生梳理课程内容和课程背景知识。学生根据老师给定的问题完成课前预习和信息搜索。小组成员将自己搜索的信息进行整理，并利用网络平台传递给其他成员。（二）课中讨论与探究小组成员根据教师的问题，共同完成信息收集后，利用交流平台进行问题讨论，做好角色分工，制定问题解决方案，并记录整个问题解决过程，并做学习汇报，这一过程中调动全班同学出谋划策共同解决问题的能力，同时在学习汇报后又实现了全班的资源，成果的共享。各个小组的成果汇报可以采取口头汇报，PPT 展示等形式，并录制成视频，做成微信公众号，督促学生共同学习。在整个讨论与探究中，教师在学生遇到各种困难时，要及时提供个性化的指导，可以利用线上学习平台或者微信群等交流平台实现跨越时间和空间的指导。以 新视野大学英语 2第七单元 Women at theManagement Level 为例，课文讲述的是女性管理者在职场中因性别而被差异对待的问题。教师上传女性管理者的视频案例，课程微视频，以及中国女性在职场中的变化的背景资料供学生自主学习。设计问题如下。不同国家的男性和女性地位有何差异？如何进一步提升女性的社会地位实现男女平等？学生学习相关资料后，自行查107参考文献：1程庆方，孟秋菊.大学英语线上线下混合式教学模式的构建J.海外英语，2021（23）：210-211.找更多的关于男女平等的资料，通过查找资料学生会发现不同的社会环境、宗教、文化等都会对男女社会地位有所影响。最后，根据教师的问题设计，为不同国家的企业设计一份女性职工管理办法。小组同学通过分析、讨论、口头汇报、PPT 制作等形式完成本次课程的 PBL 学习。在此过程中，教师进一步启发指导学生完成小组讨论和成果汇报。在此过程中，学生真正地应用语言，锻炼了英语表达能力、团队合作能力、问题解决能力并提升了自己的批判性思维能力。（三）课后总结与评价在学生做完项目展示后，教师可以总结本次课的重难点，并对学生的项目进行评价，指出优点和不足，让学生有成就感的同时，进一步明确下一步的前进方向。在课后评价中，增加小组互评环节，通过学生互评，教师不断调整学习目标以适应学生的学习要求。此外，课后还可以开展丰富的第二课堂活动，依托线上教学的优势，教师可以向学生推送优质课外阅读刊物、读物来提高学生的阅读理解能力，推荐 VOA、BBC 或名家演讲等提高学生的听力水平。（四）PBL 教学模式与混合教学模式下大学英语的学习效果测评方法在以往的大学英语测评中，主要采用期中、期末的结果性测评方式，然而学习是一个动态的过程，要与混合式教学模式下 PBL 教学方法相适应，应该改变传统的评价模式，利用线上教学的特点，对学习实效跟踪数据进行有效分析，突出过程性评价，以此逐步激发学生学习兴趣，循序渐进式强化学生成长动力。学习测评首先可采用线上教学视频中内嵌测试题作为其中评价指标之一。同时，可以通过学生自评，小组互评和教师评价进行综合性评价。其次，将每次问题讨论与解决的数据作为测评依据。通过以上的测评方式，可以看到学生的解决问题能力、小组合作能力、汇报展示能力以及自主学习能力。四、PBL 教学模式下的身份转变在传统的课堂上，以教师为主导，以知识点灌输为教学方式，以学生被动吸收知识为学习方式为主。在PBL 教学模式下，教师不再是教学活动的主导者，而是教学活动的设计者、引导者和监督者。学生成为课堂的主体和知识的自主探索者，学习方式也从单一的个人学习转变为小组合作学习。（一）PBL 教学模式下教师身份转变第一，教学问题的设计者。教师根据教学目标和课程内容，设计教学问题，在设计中包括设计语言训练问题和问题解决问题，通过创设教学问题，引导学生自主学习，合作探究，增强学生问题解决能力和语言表达能力7。第二，教学活动的引导者。教师在学生自主探究和小组合作过程中，指引学生问题讨论的方向，帮助学生筛选，组织和传递学习资源，引导学生更好地完成学习汇报。第三，教学过程的监督者。对学生的学习问题进行监控，保障学生探究合作的正常进行。以 新视野大学英语 2 第 5 单元 The moneygame 为例，课文讲述的是作为大学生的困境该花钱还是该省钱。作为教学设计者，教师首先设计问题，引导学生树立正确的金钱观。笔者首先通过一份调查问卷，引导学生认识到自己的消费现状，接下来设计问题：如果你是一名理财师，对于你自己目前的财务状况，你有何提升办法？学生查找理财方案并进行分析，作为指导者，教师要指导学生筛选理财方法，并指导学生学会相关英语的表达。同时，作为一名教学活动的监督者，教师要及时发现学生在学习过程中出现的问题，确保问题探究的顺利进行。（二）大学英语 PBL 教学中，教师的指导转变第一，注重学生的价值观引领（value-oriented）。教师在教学设计中，要注重引导学生的价值观，以学习内容为依托，引导学生明辨是非正误，弘扬积极正能量，引导学生注重语言学习与社会主义核心价值观相结合。第二，注重学生的专业能力引领（major-oriented）。在语言学习中，注重将语言学习与专业内容相结合，提高学生的语言应用能力。第三，注重学生的中西文化观引领（cultural-orient-ed）。注重中西文化的差异，正确理解文化的多样性，引导学生学会传播优秀的中华文化，增强学生的文化自信。（三）PBL 教学模式下学生的身份转变第一，从知识的被动接受者转变为知识的自主探究者。在以往的学习中，学生往往被灌输知识，被动接受老师所教授的内容。而PBL模式下，学生更多地进行自主探索，查找资料，从而进一步提升了学生的自主学习能力。第二，从单独个人学习知识到以小组为单位合作学习。在以往的学习中，学生往往以个人学习为主，较少与他人互动学习。而 PBL 模式下，学生以小组学习为主，在这个过程中，学生学会与他人合作，共同解决问题，增强了全班的学习氛围。（四）PBL 教学模式下，学生的学习方法创新点第一，合作学习法。在整个问题解决过程中，小组成员要互相合作学习，共同分享资料、解决思路、PPT 制作、汇报讲演等项目。第二，讨论学习法。在 PBL 教学法下，学生通过对问题的讨论，总结观点形成解决方案。通过讨论，学生开始头脑风暴，深入对问题的思考，提升对问题的理解，加深对知识的掌握度。第三，互评学习法。在小组学生完成项目任务后，不同组之间可对其他组成员的解决方案进行互评，小组成员也可以对组员在讨论问题中的表现进行互评。通过互评，学生之间取长补短，进一步提升了学生学习的内驱力。利用 PBL 有利于提升学生学习的主动性和问题解决能力，提高学生的合作能力和语言表达能力。采用混合式教学方法实现了英语教学引导的立体化、全程化，以此突破对单种教学模式的依赖，实现英语教学指导灵活性、适用性的稳步提升8。教学模式的持续优化，是持续提升大学英语教学资源多样性的重要路径，更是优化理论与实践衔接的基础，对精准定位课堂教学主体，具有显著推动作用。108摘要实践教学在高职专业人才培养中占有很重要的地位，它是学生知识转化为技能的重要教学环节。在 5G 时代，学前教育专业的实践教学环节存在的问题更加突出，同时 5G 技术在教育领域的广泛应用，使教师和学生面临着巨大的挑战，如何顺应“5G+教育”现状，提出了以 5G 技术为基础，提升教师技术水平；以多种智能技术为本，打造 VR 沉浸式真实职业环境；以网络为平台，建立共享平台；以人工智能为依托，创新多种教学模式；以大数据为支撑，构建多元、动态的评价模式等提高实践教学质量的对策。关键词5G 时代；学前教育专业；实践教学中图分类号 G718.5文献标识码A文章编号1673-0046（2023）5-0109-03太原城市职业技术学院学报2023 年 5 月 第 5 期黄艳雁，姚金秀5G 时代学前教育专业实践教学存在的问题、挑战及对策（广西工业职业技术学院，广西 贵港537100）随着 5G 技术在我国的推广和普及，5G 智能技术在我国教育领域越来越得到广泛的应用。教育信息化 2.0计划 和 关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见政策提出加快建设 5G 技术平台、促进新应用在教育领域的融合。5G 时代信息技术和高职实践教学整合已经成为顺应教育现代化和教学信息化发展的必然要求。本文围绕“5G+教育”背景下，实践教学存在的问题，遇到的挑战及构建的策略进行探讨，以期引起相关的讨论。一、实践教学与 5G 技术（一）学前教育实践教学概述学前教育实践教学有广义和狭义之分，狭义的实践教学主要指学生集中到幼儿园开展保教学习活动。广义的学前教育专业实践教学主要包括所有职前学生参加的全部实践活动，包括学生集中进行的参观、访问、实践、见习、实习、课程实践、课外活动等实践活动。本文探讨的是广义的学前教育专业实践活动。（二）5G 技术概述2019 年 6 月 6 日，工信部向中国移动、中国电信、中国联通、中国广电 5 家单位发放了 5G 商用牌照，这预示着中国进入了 5G 时代。5G 是第五代通讯技术的简称，它具有高速率、高容量、低延迟，万物互联的特点，它在很大程度上帮助人们消除现实世界和虚拟世界的界限，构建起虚拟共融，高速互联的社会空间。5G 技术具有以下优点。第一，超高的传输速度，可以为大规模，密集型数据的传输提供技术支持。第二，低时延为远程人机协作活动提供技术支撑。第三，万物互联即万物都能借助5G 网络进行通讯链接，为大量的智能设备和传感器建立链接提供了可能。5G 技术的发展为包括教育在内的各行业的发展提供了技术支持。二、当前学前教育专业实践教学存在的主要问题在信息时代，5G 发展冲击着传统教育教学生态系统，使传统教育教学的局限性更加明显。作为职业教育重要组成部分的实践教学活动，它现存的问题更加突出。（一）教师的综合能力不强，难以胜任实践教学根据当前不断涌现的新技术和未来发展的趋势，将教师角色分为公民、领导者、学习者、协作者、促进者，设计者和分析者1。这就意味着在5G网络时代，教师要借助技术帮助自身成长，同时也要借助技术帮助学生的成长。然而从现实情况来看，情况并不乐观，大部分高职学校教师普遍存在观念滞后于 5G 技术发展的步伐，信息技术运用能力与5G智能技术的要求不匹配，教育的整合能力跟不上人工智能发展的速度的问题。教师的所有这些缺点很难帮助其成为促进者，设计者和分析者的角色。（二）学生的知识体系不全，难以融入实践活动高职学校的学生文化基础普遍较差。这是我国与西方发达国家的职业教育的不同之处，所以，高职学校所招生的学生整体上知识系统不全面。加上国内的高职学2张朝霞.基于 PBL 混合式教学法的大学英语智慧教学模式构建J.黑河学院学报，2020，11（6）:122-124.3王金柱，翟小娜.PBL 的历史渊源和主要特征J.现代企业教育，2013（12）：350.4严永兴.素质拓展训练融入小学体育教学的应用分析J.教师，2021（35）：57-58.5王惠宁，潘乙怀，曹金芳.PBL 教学法在牙周病学双语教学中的应用J.浙江医学教育，2010，9（4）:17-19.6席娥娥.新时期“以人为本”的小学英语高效课堂构建策略探讨J.名师在线，2022（14）：31-33.7刘艳.提高高中学生英语词汇学习效果的措施探究J.校园英语，2021（50）：162-163.8王辉.任务驱动教学法在小学语文课堂教学中的应用J.语文新读写，2021（7）：60-62.!109