优化作业设计-落实减负增效.doc

优化作业设计 落实减负增效上五庄初级中学 马生彪迈入21世纪，面对知识经济的迅猛发展，素质教育的重要性日见明显，也越来越显示出其旺盛的生命力。减轻学生过重作业负担，给学生更多自主发展空间，是实施素质教育的必然要求。但由于招生考试制度改革的滞后，成了过街老鼠的应试教育仍然大行其道，不少地方“题海战术”依然盛行。一方面是学生的课外时间几乎被大量的作业所占，作业似沉重的大山压在学生身上，严重摧残学生身心健康；另一方面是过重的作业也加重了教师的负担。学生厌学怕做，作业质量低下；而教师也改得筋疲力尽，其结果必然是高耗低效。面对这种情况，这就需要我们老师对作业要进行优化设计，争取做到增效减负。孔子云：学而时习之，不亦说乎。优化作业设计就是要根据新课程培养目标改进平时作业或练习的设计，优化作业或练习的指导、批改和评价，使学生的作业练习不是一般的巩固性练习，而成为学生问题探究、自主学习的活动，切实减轻学生过重负担，提高效率。这是新世纪培养合格人才的要求，也是提高素质教育质量的必然之举、当务之急。 一教学中的几点体会在整个生物的学习过程中，我们一直按照 “以学定教，当堂训练”的教学模式。一个好的教学案，应能充分体现导学的功能，把知识问题化，即通过教学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力。首先我们应该承认，教学案教学改变了学生的学习方式。其次，合理运用教学案，突出重点难点，极大地提高了课堂效率。老师灵活运用教学案，不是完全依附，而是依托教学案，水到渠成、自然而然地解决教学的重点难点。1、抓住预习环节-预习案学生根据“预习案”设计充分预习，为带着问题到课堂进行交流、合作、探究做准备。当然，在实际的操作中，学生对生物这门学科的学习，不会给予太多的关注和时间。那么，我们退而求其次，在每堂课前，设计一个简短的“预习自测”，了解本节课的主要学习内容，由此去掉了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于培养学生的自学能力，提高教学效益。2、用于学生笔记我们在编制预习案时充分考虑到了作为学生上课笔记用，所以设计了相关的填空，这样大大节约了上课做笔记的时间，以住因为课时紧，为了赶进度，所以对学生记笔记要求不高，其实我们也知道读书应该是听写说并用才会有效果，但出于无奈，只能放弃，使用预习案正可以弥补这一点。有了预习案，我们教研组强调上课前就检查学生的预习案，这样就可以防止一些学生偷懒不提前预习。3、适当的即时练习-当堂10分钟训练通过练习及时自查和巩固学习效果。这是当堂训练的优势。每个知识点的学习之后，都有当堂训练，所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业时间不少于10分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。贵在及时，及时训练，及时发现问题，及时得到解决，有利于提高学生的课堂学习效率。4、有层次的课后反馈-课后练习每节课，学生的层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,对学习内容的掌握也有很大的差异。所以我们备课组会对课后习题有层次地进行精选，最基础的内容要反复练习，有梯度的中等题要适当增加，有思维难度的题目也要放上一两道。练习的题型要尽量和高考靠拢，各位老师再根据本班学生接受程度进行二次筛选。二备课组团结合作备课组是实施教学计划的前沿单位。高三生物备课组有三位老师。高中两年多来，我们备课组的几位老师不断摸索，齐心协力，团结合作，互相帮助，资源共享。我们一直都是统一资料，统一进度。这样做的好处是充分发挥集体的智慧和力量，不浪费资源，不浪费人力，更利于集体备课。我们备课组经常探讨一些疑难问题，互相学习，互相交流，共同提高。三存在问题要加强学生基本能力的培养1.表达能力阐述学过的生物学现象；2.观察能力和图文转换能力会用多种表达形式准确描述生物学现象；3.分析综合能力正确解释生物学问题；4.探索和设计实验方案能力用恰当方法探索和验证生物学事实；5.获取新知识、筛选信息的能力和创新能力应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科学发展中的重大热点问题。针对这些状况，笔者着重就生物课外作业的内容、形式、操作、批改、评价以及过程管理等几个方面进行了一些初步的理论研究和实践探索。（一）作业、练习内容的优化设计。1、作业、练习设计讲求针对性、实效性。以往的作业，缺乏针对性、实效性。“尽量给学生布置多的作业”，有这类想法的教师以及家长认为作业的内容并不重要，关键的是要有一定的“量”，“量变”必定能导致“质变”，这样，势必导致作业的多而滥。我们优化作业练习的内容，使它更具有针对性、实效性，生物课外作业的布置必须具有明确的要求，明确指向教育目标，与课堂教学配套。2、作业、练习设计切合学生学习实际。在当前，教师给学生布置的作业基本上都是一些理论性或知识性的作业。这类作业数量多、难度大、质量低，造成学生课业负担过重。针对这一弊端，一项重要的措施就是减少学生知识性作业的数量，优化其质量。避免过多无意义的重复，减少过难或者过易等脱离学生基础的作业。3、作业、练习设计走向生活化。找寻教学内容与生活的结合点，依据教学内容，选择适合学生的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系，让学生的作业回归生活世界。生活世界是生动、鲜活的，作业与他们的生活世界紧密相连，毫无疑问，这样的作业能够加深对所学知识的理解，使学生意识到他们正在学习的知识的价值，学生也会对学校学习产生一种积极的态度，体验到学习的乐趣。所以，教师合理地利用社会资源和学生自身的资源设计作业，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识会取得较好的效果。4、作业、练习设计走向个性化。改变作业布置“一刀切”的状况，教师应关注学生的学习差异，使作业练习具有选择性。也就是根据学生的学习风格、能力的差异，智力发展水平的不同，把一个班上的学生划分为几个层次、类别，然后对不同层次、类别的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求，使“差生”获得成功的体验，中等生也能向前迈进，优等生免受“饥饿”之苦，各层次、类别学生能在原有的基础上都获得发展。（二）作业、练习形式设计的优化。以往的作业偏重于书面的抄背、偏重于问题的解答，形式单一，不能很好地培养学生的实践、创新能力。我们着眼于用多种表现手段来展示其学习、思考的结果，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。从课外作业的时间长短来看，我们把作业设计成以下几类：（1）即时型作业：该类型作业最大的优势在于：由于学生必须在校内完成作业，就极大程度地杜绝了回家抄袭作业的可能。由于反馈及时，教师能在最短的时间里，真实地、准确地发现学生知识的缺陷和教学上存在问题，以达到教学信息反馈，及时改进教学工作。（2）延时型作业：延时作业只是从完成时间来定义，它不能在第二天就完成。作业时间的广阔有助于提高学生学习的自觉性，提高学生广泛搜集信息的能力。从课外作业的操作来看，我们把作业分为以下几类：（1）书面型作业：这类作业还是必不可少的，生物概念和公式的背诵默写都需要用这类作业。（2）实践型作业：这一类作业在生物学科中都应用广泛，如初三生物中讲电热器时，可以让学生回去调查一下生活中的电热器的种类和用途。在完成该作业的过程中，增长了学生的见识、开阔了视野、学生情绪体验强烈，相比较传统作业而言，实践性作业强调的是写实情景。（3）专题研究型作业：它可以由某个同学经过研究单独完成，体现了学科整合精神。就是把几个学科相关的内容，综合在一起布置作业。例如：讲家庭安全用电时，可布置学生动手设计简单的家庭电路，就会融合多学科知识。（三）作业、练习的组织形式、指导方法的优化。1、组织形式的优化。新课程中明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。我们在作业、练习的设计中有针对性的尝试着提出了小组合作完成作业的要求，并且形成了基本的程序：确定共同作业目标成员分解目标，搜集信息确定方案，完成部分任务小组加工形成共同作业结果组际集体交流评价达标情况在具体的操作中，形成以下策略：编成各种合作小组完成不同的作业，1、按座位分组；2、合理搭配分组；3、按兴趣编组。学生明确在小组中的作业职责，主动完成作业；选择不同的作业课题，搜集信息，提升能力；对进行多元评价，重在过程，体现合作成效。 2、指导方法的优化。以往的作业，巩固知识的作业较多，老师都是直接批改，错了让学生订正。可是现在的作业和以前的大不一样，实践型作业、专题研究型作业比较多，我们认为，教师在作业布置后，还必需加强对学生完成作业方法的指导，不能简单直接批改对或是错。我们倡导教师和学生一起做作业，为学生提供高水平的示范。（四）作业批改与评价的优化。1、对作业进行研究性批改。长期以来，教师不关注学生思维的轨迹。优化作业批改就是要讲究研究性的批改。首先，关注学生问题解决的结果，如书面作业的书写是否规范，答案是否正确，说话、演讲能力水平如何。其次，关注学生思维的方法，从而更有效地纠正学生思维上的障碍，如生物的解题过程，关注学生从作业里反映出的不良的学习习惯加以整改，发现学生思维的闪光点加以放大。2、作业评价体现人文关怀。作业评价重激励与指导，教师要多写批注，多给予学生人文关怀。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。“在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。”知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中。一本看似单一的作业本、实验本其实蕴涵着一个学生的个性特征，反映着学生的心理世界。对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。因此，教师批改作业时，不应仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业，给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。3、作业评价要求迅速及时。在校内完成的即时型作业，真正做到四个及时：及时布置，及时收缴，及时批改，及时反馈。生物课堂练习一般都用此法，有的作业在课堂上直接校对，学生的印象就比较深刻，错误的思维方法可以及时纠正。作业批改可以采用多种形式：师批改后讲解，或是先讲解后批改，或是批改讲解后再批改。4、重视学生错题的积累。错误本身也是一种资源，抄录学生容易犯的错题，把它们积累起来，研究学生思维上的错误点，对指导教师以后的上课和作业指导很有帮助。在课题研究的下一阶段，我们将重视这一工作。（五）课外作业练习量的管理优化。在课题组的有力措施下，作业布置从关注“量”向重视“质”的转变。作业布置应适量，应严格执行中小学课程计划中的有关规定，初中一、二年级不应超过2小时，初三可适当增加，但也不宜超过2.5小时。这样，让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。在“质”方面，应考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；哪种类型的作业有助于培养学生的良好的思想品德和行为习惯，提高学生的人文素养。总之，随着新课程标准的进一步深化实施,优化作业设计应与课堂教学紧密衔接。通过学生主体评价与教师客体评价有机结合，实现作业设计多元化、民主化、多层次化，真正让学生能够“学而时习之，不亦说乎”，从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性的发展。