PEP小学英语storytime的运用研究应用报告.doc

《将“story time”有效地利用到日常教学中方法和研究》研究汇报
一、 课题提出：
我们为何要研究这个课题？因为在小学英语教学中，我们需要经过多个教学方法进行英语教学，比如游戏、歌谣、TPR活动等。而小说教学是一个独特教学方法，使学生在小说角色中，学习英语，从而激发学生学习爱好，提升学生对学习专注度，有利于学生整体了解所学语言，提升学习效率。PEP教材Story time板块里面小说很多是很贴近我们生活，真实素材，学生很轻易就能进入情节，这么不是比单一地去创设离学生很远不切实际情境更简单易行吗？所以，将“story time”有效地利用到日常教学活动中来，使整个单元教学更紧凑，有序，让小说情景一直贯穿单元教学，充足利用小学生想象力丰富、好奇心强学习本能，不仅能够帮助学生巩固教材，提升语言综合利用能力，而且会让学生从中获益非浅，想必也会有事半功倍效果。
（一）课程要求：
《英语课程标准(试验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程任务是:激发和培养学生学习英语爱好，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定英语基础知识和听说读写技能，形成一定综合语言利用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康人生观，为她们终生学习和发展打下良好基础。
小说教学以小说为载体，利用学生对小说热爱，来激发学生学习爱好；经过学习小说、阅读小说、演小说等方法，来培养学生自主学习和会话交际等能力。同时，小说又是人类智慧结晶和传承，小说美，不仅表现于语言，更表现于小说中所蕴含意义。经过对小说深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习小说深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提升学生综合能力。
（二）对学生要求：
小说教学符合小学生身心特点，并能满足小学各个年纪阶段学生学习需求。
不管是低段孩子还是高段孩子，听小说、学习小说、讲小说对她们成长和语言学习全部有着很大作用，在经过听小说和学习小说过程中，她们能够接收大量信息输入，经过小说这个特有载体学习英语知识，并结合自己经历和见闻，再产生信息输出。在这个过程中，学生能够展开想象翅膀，在小说所提供世界里尽情享受、随意发明。
对于不一样年纪阶段学生，老师能够选择或自编不一样小说。小学低段，学生认知水平比较低，接收能力较差，老师能够选择或自编部分趣味性强，简单易学小小说。小学高段学生知识结构日趋完善，心理逐步成熟，思维活泼富有表现力，老师能够选择内容有趣、语言活泼、又不失深意小说材料，符合小学高段学生身心特点。
二、 课题界定：
（一）课题涵义：把Story Time版块现成资源，当做有效教材利用起来，组织单元教学。
（二）课题内容：《PEP小学英语》中Story Time版块是实施情景小说教学优质教学资源。我们课题就是要研究怎样利用好这一教材中现成板块进行课程编排和教学。
（三）课题研究范围：从Story Time版块语言内容着手，和教学手段有机地融合，用学生熟悉情景小说，激发学生学习爱好，提升学生对学习专注度，有利于学生整体了解所学语言，提升学习效率。
（四）课题研究对象：Story Time版块和使用《PEP小学英语》教材3到6年级小学生
（五）课题研究方法：a．利用Story Time版块情景引发学生学习英语欲望和爱好。b．Story Time版块情景一直贯穿单元教学。C.关键词汇和句子自然地穿插其中或反复出现，以帮助学生自然习。d．让学生复述小说内容，讲小说。e.学生在小说中习得语言，能讲小说改编小说，提升语言表示能力。
三、 研究目标：
（一）构建实施小学英语情景教育基础框架。
（二）探索利用小学英语Story Time版块教学有效方法。
四、课题研究思绪和实施：
（一）研究选择教材思绪：
《PEP小学英语》中Story Time版块是实施小说教学优质教学资源。Story Time版块语言内容和教学目标有机地融合在小说之中。围绕单元专题，以本单元所学词汇和对话句型为主，并合适拓展，突出单元学习关键。
（二）研究实施过程及方法：
1.小说情景一直贯穿单元教学，学生认识能力和接收能力大大提升。
　　将“story time”合理布局到整个单元，小说情景贯穿在整个单元教学中，让学生置身于小说中，不会认为牵强附会，从而使整个单元教学环环相扣，紧凑有序，有比较真实感觉，让学生对英语充满爱好，而且更深层次地了解所学内容意义。对小学生来说，假如脱离语境，孤立地进行词汇、句型结构或简单问答对话教学，英语学习会变得十分枯燥，且会很困难用小说把枯燥词汇、句型结构或简单对话展现出来，有利于学生整体感知语言。比如，PEP三年级上册Unit 5 Let's Eat话题是食物，将该单元Story Time版块内容融入Part B Let's Talk和Let's Play对话教学中。依据小说内容选出Zoom想要食物卡片；然后模拟Zoom声音问学生：Can I have a/some...? 同时展现这一新句型，并引导学生回复。在小说中，Zoom反复了四次“Can I have a/some...?”这一问句。小说中服务员四次回复采取了三种不一样方法，而在Part B Let's Talk中又出现了“Sure.Here you are.”一个回复。可见，Story Time版块内容是对话教学有益补充，有利于丰富学生语言表示。
2.关键词汇和句子自然地穿插其中或反复出现，以帮助学生自然习得。
　　很多老师日常上课时候，每当新授单词时，就会拿出单词卡片让学生认读、学习，这种方法虽说直观形象，但缺乏一个爱好调动。同时，学生一直是被动，主体性得不到发挥。
　　要让学生从“要我学”转变成“我要学”，小说教学是一个很好手段。当一起学习小说时候，学生是小说讲述参与者，她们迫切地想知道这个单词用英语怎么表示。小说教学一个很大优点，就是它能够把枯燥机械操演转化为有趣小说情节描述过程。
　　比如，PEP四年级上册Unit1 Our SchoolLet’s Learn B中词汇music room, computer room, gym 等新词全部出现在小说中，那么能够经过小说形式来展现这些新词，能够让学生找一找Zoom和Zip参观过地方，有些单词像library，canteen，teacher’s office学生已经掌握了，在此基础上引出新词，使学生很自然地感受到了单词意义和使用方法，使语言输入更有乐趣。
　　把句子放在生动有趣小说中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子含义，而且能在其它情境自如地利用了。比如，Unit 6 At A Farm story time 就能够和Let’s talk B结合起来教学Are those… Yes,they are./No,they aren’t.这一关键句型。在小说中,Zoom 反复问了两个问题Are those…?分别对hens和goats做了分辨，经过小说阅读，能够让学生找出这两个句子关键读读，同时融入小说语境感受其复数使用方法，避免了孤立地了解句子。
3.最大程度地使学生参与其中。
为了最大程度让学生参与其中，我们还能够让学生来演出小说，既是对小说内容深入了解，也是对语言知识利用过程。小学生天性喜爱小说，也喜爱演出，假如把二者结合起来对于培养其英语学习爱好功用是不可估量。老师要大胆地把时间留给学生，引导她们进行角色演出。比如，四年级上册第四单元关键句型是What would you like for…?I’d like some…在学了A Let’s talk后，学生基础掌握了这个句型，在此基础上怎样使学生能够有效输出语言呢？ Story time板块设置小说情景是Zip在饭馆里和服务员对话，小说以句型What would you like for…?
I’d like some…贯穿一直，最终以一句Here’s your bill.结尾，既简单又有趣幽默，很适合学生演出，作为课后作业，学生很愿意演出，大大提升了教学效率。
4.学生在小说中习得语言，能讲小说，提升语言表示能力。
　 “Story time”中出现小说比较单一，从三年级到六年级全部是以Zoom和Zip两个角色为主人翁。为了满足部分孩子求知欲和成功感，还能够让孩子们在课外以小组为单位，在组长率领下利用已掌握语言，创作小说，让她们配上图画就成了一个个完整小说了。孩子们编小说里有超人、机器人，还有部分卡通人物。小说书色彩斑斓，情节从简单到复杂，完全是我们成年人无法想象到。　
四、 研究绩效分析
（一）认识结果
英语有一句谚语：“Education must be fun.”爱好是学好语言关键，激发学生学习英语爱好是英语教学一项关键任务。英语教学要注意结合学生心理和生理特点，激发学生学习动机，培养学生爱好。story time，内容新鲜活泼，学习过程充满趣味，又能够组织丰富多彩英语活动，令学生取得学习成功感。它能够激发学生学习主动性，促进听力训练和口语实践，使很多基础词汇和语法知识得到复习，对提升英语使用能力有很大促进作用。
（二）操作结果
1.用Story Time小说展现关键语言点，避免了单词和对话教学无情境、无意义。学生在小说中经过猜测、联想等方法了解单词、句子和对话意义，无形中形成了自主学习能力。在小说引领下，学生在学习词汇、句型和对话过程中真实体验到了语言实际利用。
2.学习句子表示，一直是小学英语教学一个难点，Story Time版块小说全部含有语句反复性特点，情节全部很清楚，角色有强烈对比，生动有趣，学生能专注于小说情节发展，在不知不觉中学会了句子表示。
3.学会讲Story Time小说，对于低年级学生来说，关键是模拟演出，而对于高年级学生则能够激励她们对小说内容进行发明性改编。能够只改变小说结尾，也能够改编整个小说，还能够续讲小说，使学生真正从被动接收上升到主动发明。这么既提升了操演强度，又能培养学生发明力。
4.听、读是输入信息，而说、演、编是输出信息，输出信息经评价反馈、强化所学内容又再次输入，这么形成一个完整学习过程。孩子们一直是读者，让孩子们自编小说，让她们转换一下角色，做一个编者、作者，学生兴致是那么高涨，工作是那么投入。
（三）课题研究效果总结
小说教学法是一个十分主动教学方法，含有很强可行性，我们英语老师在教学设计时选择Story time最大程度地激发学生学习英语爱好，在教学过程中把Story time小说作为一个具体操作方法来实施教学,经过讲小说激活了课堂,并由小说本身渗透出教育了价值，丰富了学生精神世界，提升了学生人文精神。更提升了老师课堂教学有效性，让情景教学成为了日常教学中最常见方法，减轻了工作负担。作为一线老师完全能够充足利用Story time，巧妙科学地整合教材，挖掘教材，拓展教材，从而有效地组织教学以达成教学目标。