基于信息化时代的高校俄语线上教学模式探究_刘智聪.pdf

年第期研学堂 作者简介刘智聪，中原工学院中原彼得堡航空学院助教，硕士研究生，研究方向：俄语笔译。基于信息化时代的高校俄语线上教学模式探究刘智聪 摘要本文旨在以线上教学为契机，多维度剖析高校线上俄语教学的现状和面临的问题，进而探究革新教学模式，优化俄语特色网络教学资源平台，精进线上教学方法，引导学生自主在线学习。通过升级教学模式，以期助力课堂教学，稳步提升线上教学成效，培养具有国际化视野的俄语复合型人才。关键词高校俄语线上教学网络教学资源教学模式 基金项目中原工学院 年度课程思政示范项目“俄语课程思政教学研究”（教务 号）。近年来，高校的教学模式由传统课堂的面授形式转变为线上线下联动混合式教学。经过不断地摸索与创新，线上教学基于网络平台与移动终端的教学模式，从最初的小众局限、模式固化，逐渐发展为具有普适性、多元化的系统体系，这一革新成为高校教育改革的历史性拐点，为线上线下混合教学模式带来了新的契机。高校俄语教学也乘上了这股东风，大刀阔斧地开启了教学改革之路。一、线上俄语教学面临的困境（一）俄语网络教学资源不足信息时代的高速发展，网络教学资源的受众不受空间限制，其规模和发展速度日新月异。俄语课程相关的网络资源平台，如慕课、雨课堂也初见端倪。在庞杂的各类学科中，俄语网络学习资源占比显得捉襟见肘。在国家精品课程网上，目前仅有 所高校的俄语开设了在线课程，比如黑龙江大学、北京外国语大学、山东大学等高校，作为网络学习平台的先驱 慕课网上的俄语课程也屈指可数。仅有的网络资源中还存在一些教学视频画面不清楚、声音不清晰、视频制作年代久远、教学选题内容过时等问题。（二）线上教学准备工作繁杂相较于传统的课堂教学，远程在线授课形式对教师的硬件和软件条件都提出了更高的要求。基础硬件准备工作包括提前备好网络教学资源、教学设备（电脑、戴麦耳机、摄像头）、网络信号、，以及根据课程内容整理的俄语微视频、录播视频等。教师也需随时应对断网、声音失真、平台数据滞后、授课环境干扰等突发状况。软件准备工作。在开展线上教学初期，由线下转为线上的教学模式过渡太仓促，各级教育系统仓促应战，紧急开展线上授课，传统课堂的教学手段不再适用，教师思维来不及适应新的教学模式，线上教学与线下传统教学模式尚未形成有效联动。教师远程在线授课过程中受时空阻碍，对学生的把控力远低于线下面授，无法实时监控学情，提问有时还会受网络延迟限制，在线学习的实践效果大大削弱。网络教学平台五花八门，各平台的优劣势并存，目前还没有找到完全适配俄语线上教学多重需求的平台，多数线上教学平台还局限于签到、接龙、提问等基础应用功能，教师和平台也处于磨合时期，导致线上课堂形式较为单一，一定程度上减弱了学生在线学习的积极性。（三）学生对线上学习的适应力差网络学习在为学生提供更大自由空间的同时，也对学生的自主学习能力有更为严苛的要求。由于缺少良好的学习氛围，在线学习环境干扰因素复杂，缺乏教师的有效监督，部分学生自我管理能力不足，学习的积极性不高。线下授课尚可通过阶段性测验、听写、面对面抽检背诵等方式，督促、了解学生的学习，但线上教学的特性阻碍了这些考察方式的践行，自控力不足的同学在缺乏有效督管时，会无意识地缩短学习时间，减量完成老师布置的语音、背诵等弹性作业，长此以往，线上听课变得敷衍了事，课下疏于自我管理，自身的词汇量、语法积累不足，逐渐刘智聪基于信息化时代的高校俄语线上教学模式探究与班级整体进度脱节，学习效果大打折扣。线上教学很难营造传统课堂的及时互动、相互感染的氛围，学生线上听课参与度不高。网络课程资源多以结构化的知识传授为主，不完全适合对学生分阶性认知和思维能力的培养；往往只有少数学习者能坚持完成课程，且教学效果无法保证。传统教学的核心意义就是师生之间的互动，然而隔空传递知识使得这种互动显得尤为乏力，例如教师线上教授发音时，学生互动反馈的频率、人数都远不及线下的效果，教师无法实时观测学生状态，有的放矢地纠正错误发音，教学质量很难达到预期。二、构建高效的俄语线上教学模式（一）加紧俄语网络资源引进及建设步伐近年来在线教学受到大型公众事件的影响，正处于高速发展阶段，俄语在线课堂的建设紧跟时代趋势。以我院为例，先后从慕课和智慧树平台引进了两门国家级精品课程 北京航空航天大学的 大学通用俄语 和西安外国语大学的 乌拉俄语 ，将其作为辅助俄语教学的在线课程资源，课程包含练习与阶段测试模块，有助于强化学生专业技能训练。作为新兴在线网络课程资源，俄语在线课程仍存在基数小、功能薄弱等问题，为弥补这一不足，学院俄语教研团队迅速运用现代信息技术，在 教学平台上自建网络教学资源库，建构俄语特色在线课程。该课程系为本院学生量身定制，有针对性地进行俄语教学活动。课程包含学科内容模块、语音视频模块、作业提交与批改模块、交流与反馈模块、测验与统计模块，增加了对学生线上学习时长及学情的数据统计，弥补了引进课程缺乏师生互动的不足，不断提升教与学的双指标质量。对所收集整理的课程资源，按教学大纲要求在 平台上进行整合布局以及细致的章节划分，将慕课或微课等有关俄语学习内容视频汇总于平台，供学生自主线上学习。后期进一步优化 俄语在线资源建设，满足学生个性化学习的目标，为学生自学提供学习支持与服务。（二）教师做好线上教学应激工作 对于语言类课程而言，线上教学手段应与时俱进，适应当下所需，不断将教学手段推陈出新。在线上教学过程中，加强与学生的互动，在网络条件允许的情况下让学生开启摄像头和麦克风，随时随地回应课堂提问、跟读俄语，形成有效的课堂反馈机制；教学中融入俄罗斯文化国情，利用网络优势多点传送俄语、俄罗斯相关的视频、图片，丰富教学内容，运用类比迁移的手段拓宽学生的知识面，激发学生对俄语的兴趣。网络教学平台作为线上教学的主要载体至关重要。目前较为普及的在线教学平台主要为多数学科设计，但其功能却无法完全满足语音类课程的线上教学需求。虽然大部分网络教学平台直播可以实现语音视频即时交互式教学，但是如何模拟诸如线下小组式互动讨论，进行交际练习却是一大难题，这也是目前教研团队建设 俄语在线课程上亟待攻克的难关之一。现有的在线教学工具各有千秋、优劣参半，教师难以依靠同一平台完成教学、回访、互动、监测、统计等教学活动。因而教师需要深度挖掘、整合网络教学平台功能，择优而取，采用多平台相结合的方式确保教学效果。俄语课程线上直播使用的是企业微信，基本可实现实时语音互动、阶段测试、后台数据统计、教学资源传输等功能，加之应用自建 平台、微信群、钉钉等作为辅助工具，附加签到打卡、提交作业、小组互动等功能。教师提升自身业务能力是线上教学的关键举措。自全国范围内紧急开展线上教学以来，各级教育部门有组织地对教师进行多种形式的现代信息技术培训，不断提升教师信息技术水平和线上教学能力。健全教学质量保证与教学过程质量监控体系，采用各种现代化教学技术手段为线上课堂教学提供教学支持与服务。从学科特色出发，围绕课程内容共同进行系统化的顶层设计，优化教学路径，形成教学合力。在线上教学中教师应开拓创新思维，不断摸索线上教学如何更好地模拟并超越传统课堂教学方式，转变、更迭俄语课程的教学方法，从容应对特殊时期的线上授课。师资队伍的建设是保证教学质量、实现学科发展的关键。近年来，俄语教研团队的教学改革、研究成果显著：结项教改课题项，在研校级以上优秀课程和精品课程建设项目项，获省级高等教育教学成果奖一等奖项，发表数篇教改论文。团队采用刘智聪基于信息化时代的高校俄语线上教学模式探究研究、检验、推广的方法开展研究与实践，助力教学与科研并进。通过教学改革方案的实施使教学基础设施和学科实力得到增强，提高学生素质与专业技能。同时团队定期开展多样化线上教研活动，吸收、运用先进的教学理念和教学手段，对课程体系、内容、教学方法及手段进行探索和研究，提高教学水平。丰富教学研讨与交流会的主题内容，涉及教学大纲的修订、俄语教材的选用、学科竞赛、混合式教学研究。（三）助力学生适应线上学习线上教学究其本质是“以学生为主体，教师引导下的自主学习”，关键在于教师“精心设计教学流程和钻研在线教学方法，利用线上平台引导学生自主学习”。在线学习想要达到预期成效，除了教师充分的课前准备，还需要学生的积极配合。调动学生线上学习的积极性，增加师生互动，是保障线上教学有效开展的必然要求。学生学习的专注力易受外部环境的影响，家庭学习氛围淡薄，干扰因素颇多，多数学生缺乏自控力和自主学习能力。基于此，学生成为保障在线学习效果的必要前提。教师协助学生明确学习任务和目标，制定行之有效的学习规划，并督促学生切实执行。结合教学改革和线上教学实际，不断补充和完善教学大纲，增添网络教学辅助材料，并且对线上俄语课程进行课程、课堂、自主学习的整体优化设计，突出俄语教学的专业性和实用性。线上课堂开课前，教师发布本节学习重难点和学习任务，监督学生做好前期预习工作，提前传输录音等学习资源，并让学生即时完成听读练习、预习任务，教师从后台管理查看学习数据，督促未完成任务的学生，在正式授课时及时跟进、摸排学生学情，为教法调整提供数据支撑。增加线上课堂的趣味性，激发学生自主学习的动力。首先，分小组开展趣味情景对话，进行翻转课堂，让学生自主选择话题并用俄语交际，实现师生互动，满足学生个性化、自由化的学习体验。其次，依据学生感兴趣的热门话题整理主题网络资料，通过平台有的放矢地发布学习资源，为不同程度的学生提供相应的材料，实现教育资源受众均衡。让学生成为课堂的主体，引导学生独立思考，充分发挥学生的主观能动性。采用问题链教学法、互动式教学法、激励性教学法等教学手段丰富线上课堂。设计单词接龙等趣味游戏，增强学生的课堂参与度，多使用鼓励性评价，在学生参与互动后给予正向反馈，培养学生“大胆说、不怕错”的精神。利用网络教学工具优势，巧妙运用收集、投票等平台功能，实现学生自评、学生互评模式，评选出优秀作业和笔记，即使考核评价客观化、过程化，又充分调动了学生的学习兴趣，提升学生对课堂的专注力，保障线上教学的实效性。（四）完善教学评价体系依托在线教学平台功能，加大过程性考核比例。在线教学实现了师生互动形式的多样化，其方式不再局限于传统课堂的时空阻碍，填补了监督盲区。师生可对本节学习重难点进行交流，借助云端技术收缴作业，教师批阅后平台自动统计分析作业上交频率和分数，学情一目了然，也为教师教学评价提供详实的数据。通过参考学情评价数据，教师得以实施个性化的教学方式，提升师生交互效率，真正做到以评促教、以评促学。作为一线专任教师，应勇于面对线上教学的新挑战，打破僵化的传统面授思维定式，加紧高校俄语课程网络资源的建设，着眼于俄语特色在线教学研究，充分做好线上教学应激工作，立足“以学生为主体，以教师为引导”的教学范式，助力学生自主学习。让现代信息技术更好地服务于俄语在线教学，为社会输送更多的应用型俄语人才。【参 考 文 献】张帘秀 慕课时代俄语专业教学面临的新挑战及应对策略 办公自动化，（）王艳，朱琳，程靖，裴文霞突发疫情防控期间线上教学情况调查与反思 吉林工程技术师范学院学报，（）杨希燕 论社会主义核心价值观国际传播的人才支撑思想理论教育导刊，（）李明宇 高职应用型俄语人才培养模式的创新：以南京铁道职业技术学院为例 文化交流，（）赵立秋 中外合作办学的探讨与思考 中国教育先锋网，（）