OBE理念下践行美术核心素养的教学设计与研究_田怡琳.pdf

在推行素质教育的背景下，许多学校将学生的全面发展放在首位，核心素养的概念深入人心。高中阶段的学生有较大的升学压力，部分人容易忽视美术教育的重要性，这不利于培养学生的美术核心素养。美术学科核心素养涉及学生培养的诸多方面，包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个层面。美术作为一个实践性、主观性较强的学科，其教学更应当重视学生的主体性，教师要结合具体课程内容，合理地进行教学设计，培养全面发展的学生。O B E 也被称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育 1。O B E 理念下的课程设计是根据最终获得的效果，反向设计课堂内容。O B E 理念转变了以往教育中教师讲、学生听的教育模式，为教学模式的转型提供了一个全新的思路。新课改更加强调学生在学习中的主体地位。文章结合O B E 理念中的清楚聚焦、扩大机会、提高期待、反向设计四个要点，针对践行高中美术核心素养开展教学设计和研究 2。一、O B E 理念下践行美术核心素养的优势现阶段，许多学校将培养德智体美劳全面发展的学生作为目标，不断改善课程结构，优化教学资源的配置，高中美术教育逐渐得到重视 3。但是，仍有部分学生、家长忽视美术教育的重要性，对美术教育缺乏正确的认识。部分高中美术教师不及时更新自身观念，仍然采用教师讲、学生听的固有授课方式，使部分学生缺乏学习的积极性，同时也不利于培养学生的美术核心素养 4。O B E 理念与传统教育理念最大的区别就是将学习成果前置，根据先定好的学习成果，反向推导进行教学设计 5。教师需要在教学前精准定位学习成果，再通过对教学手段的加工设计达成预期目标。O B E 理念偏向于对学生的自主学习能力等方面的培养，重视学生在学习中的主体地位，有利于教师转变教育思想。同时，O B E 理念下的课堂可以增强学生学习的积极性，提高教学质量。高中美术教育重视培养学生的实践能力和创新意识，美术学科本身就具有较强的主观性和实践性，需要教师重视学生，这与O B E 理念中以学生为主体的思想相契合。将O B E 理念运用于高中美术教学，更有利于学生的个性发展。现阶段社会需要创新型人才，而人才的培养离不开教育。利用O B E 理念设计高中美术课堂教学，既符合培养学生创新意识的要求，又有利于引导学生形成自主学习的良好习惯。二、O B E 理念下践行美术核心素养的教学设计策略1.明确教学设计思路（1）教学设计原则其一，学生主体原则。以往的教学模式往往是教师讲、学生听，部分教师多采用单一的讲授法教学，忽视了学生在学习中的主体地位 6。这样的课堂模式往往会使学生感到枯燥乏味，继而难以保持对课堂学习的积极性，久而久之，可能会消磨学生对美术的兴趣。O B E 理念强调以学生为主体，教师在教学设计时，要琢磨怎样能使学生自主地探究学习知识，而不是为了讲课而讲课。教师需要根据学生的情况提前规划好教学框架，在既定的范围内引导学生自主探索知识，给予学生学习的主动权，教师起辅助作用。其二，因材施教原则。O B E 理念倡导确保每个人都有取得成功的机会，但是每个学生的理解能力和对知识的掌握程度都不一样。因此，在教学设计时，教师要践行因材施教原则，在教学设计前深度分析学生情况，规划适合学生的方案。教师要根据不同类型的学生采取合适的方式，根据学生的掌握能力分层次设计教学。其三，生成性原则。O B E 理念最关键的一步是成果生成，要求教师根据学习成果反向进行教学设计。教师在教学设计时需要结合教学内容，充分把握和预设教学目标、教学环节、学生可能出现的反应等方面，尽可能做好全面的准备。教师应尊重学生在学习中的主体地位，通过设计师生互动、小组讨论等环节，充分调动学生的积极性，引导学生自主学习，打造生成性课堂 7。其四，启发性原则。O B E 理念强调学生的主体地位，教师在教学过程中起辅助作用。教师在教学设计时，通过对教材、学生的分析，确立教学内容的重难点，合理设计教学环节，激发学生的学习兴趣。教师根据学生的认知水平和实际需要给予其一定帮助，分解学生理解起来可能有困难的知识点，适当使用例子或演示等直观性方法启发学生，方便学生理解和掌握知识。摘要：该文作者基于OB E 理念，结合美术核心素养的培养，阐述成果导向的逆向教学设计思路在高中美术课程中的作用，设计高中美术课程的教学活动，希望能够激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性，在提高课堂教学效率的同时促进学生全面发展。关键词：OB E核心素养 高中美术教育 教学设计O B E理念下践行美术核心素养的教学设计与研究田怡琳1 6 4教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H（2）教学策略其一，目标驱动策略。O B E 理念把学习成果前置，再逆向思考进行教学设计。因此，教师要先引导学生看到学习成果，激发学生的学习兴趣。教师在设计学习成果时，要充分考虑学生的具体情况，给足学生发展空间，从学生的长期发展出发进行整体设计，先确定总目标，再分阶段制定小目标。在制定目标时，教师要充分考虑学生之间的差异，确定适合学生达成的目标，驱动学生朝这个目标努力。其二，化难为易策略。教师要明确教学内容的重难点，预测学生在学习过程中可能遇到的问题，将难点分解，联系学生已有的知识储备，在此基础上引出新知识点。教师要充分联系生活实际，通过身边的例子，让学生更加明晰课程中较难的知识点。其三，生成性教学策略。生成性教学强调学习是知识意义的自主生成过程 8。与传统的教学不同，生成性教学主张学生自主地学习和探究知识，教师为学生探索和发现知识创造情境，提供帮助。生成性教学策略强调以学生为中心，这与O B E 理念中强调的以学生为主体的理念不谋而合。生成性教学策略可充分发挥学生在学习中的主体地位，有利于培养学生的创新精神，让学生在合作学习中强化对知识的理解和掌握。2.完善教学评价体系（1）建立新的评价标准结合新课标提出的美术学科核心素养，教师在设置评价标准时，要注重五大核心素养的要求。同时，教师应结合教学目标和学生培养方案，设置适合学生的评价标准，全面、客观地评价学生。（2）注重评价方式多样化教师应根据 深化新时代教育评价改革总体方案 完善评价方式，将过程性评价和总结性评价相结合，关注学生成长变化的方方面面，也应针对不同学生的学习程度采取相应的评价方式，形成个性化的教学评价。（3）尊重学生在评价中的主体地位O B E 理念强调学生的主体地位，教师在评价时应当注意学生的主体地位。教师要改变以往单方面评价的方式，尊重学生的看法，增加学生互评和自评的比重。从学生角度出发的评价往往更贴近学生的实际情况。三、O B E 理念下践行美术核心素养的教学设计1.确定教学设计的成果（1）确定教学成果O B E 理念的特点是将学习要达到的目标和要获得的成果前置。因此，在教学设计时，要先确定学习成果。教师在确定学习成果时，要考虑教学内容、教学对象、教学重难点等各方面因素，同时要注意需求分析。需求分析可以从以下两方面着手。第一，分析教学内容。在设计学习成果之前，教师要全面分析教学内容，明确教学目标。教材是教学内容的核心，因此，教师要先仔细分析高中美术教材，根据对教材的分析设计学习成果，之后再进行教学设计。高中美术课程结构根据新课标的要求分为必修、选择性必修和选修三部分，每部分包含的课程都有对应的教材。笔者将选取高中美术必修课 美术鉴赏 第二单元第七课中第一节的内容，基于O B E 理念进行教学设计。第二，分析教学对象。笔者研究的教学对象是高中一年级的学生，在设计学习成果时考虑到学生的实际情况，针对不同的学生采取相应的措施，调动学生的学习积极性，鼓励所有学生投入课堂、探索知识。课前深入分析学情，结合新课标中的美术核心素养设计学习成果，并根据确定的学习成果有针对性地开展教学设计。（2）确定教学目标O B E 理念下的教学设计要先聚焦学习成果，根据学习成果确定最终的教学目标。O B E 理念是逆向思维的设计，所以在设定教学目标时，应当先确定最终目标，再由高到低设定现阶段的小目标。教师应当根据高中生的培养目标和毕业要求确定教学目标 9。普通高中美术课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）规定了普通高中美术课程是艺术学习领域中的必修课程，其根本任务包括立德树人、以美育人等。因此，教师在教学设计中，要结合学科核心素养，制定利于学生全面发展的教学目标。2.分析教学设计的主体（1）分析教学内容和学习情况教材中本节的内容分为以下四部分：巧妙而科学的框架式木结构，富于节奏感的建筑群组合，简明美观的单体建筑外形，匠心独运的建筑装饰色彩。本节的知识理论性较强，尤其是传统建筑的搭建结构比较难理解。怎样看待我国的传统建筑是本节主要探讨的问题，教师应当结合学科核心素养要求，在本节课程教学时渗透文化内容，注重培养学生的学科核心素养。高中阶段的学生对中国传统建筑往往感到既熟悉又陌生。高中生具备一定的生活经验和知识储备，对中国传统建筑有初步了解。但是，部分学生对此的认识停留在表面，因此，学生对中国传统建筑的学习容易产生浓厚的兴趣，渴望了解更多，这为本节课的教学提供良好的内在动力 1 0。在教学设计中，教师要设计启发性的问题，引发学生的思考，充分发挥学生的主观能动性。（2）分析教学目标和重难点O B E 理念下的教学设计应当坚持以学生为主体，将教学目标与学科核心素养相结合，培养全面发展的学生。教材中本节内容的教学目标和重难点从学科核心素养层面分析如下：图像识读层面，通过展示中外建筑物图片，引导学生探究中国传统建筑的匠心独运；美术表现层面，学生通过学习中国传统建筑的构造特点，选择适合自己的方式表达对中国传统建筑的所思所感；审美判断层面，学生在课堂上学习鉴赏中国传统建筑的方法，结合自己的知识储备，从布局、选材、造型和色彩等角度分析和评价中国传统建筑的特点，培养对美术学习的持久兴趣；创意实践层面，学生通过学习掌握中国传统建筑特点，联系实际生活发挥想象力，小组合作设计制作建筑模型；文化理解层面，学生通过合作讨论等方式，在教师的引导下探索蕴藏在中国传统建筑中的中国智慧，增强文化自信和民族自豪感。3.实施教学设计的方案（1）提出学习目标使用O B E 理念进行教学设计的课堂与传统的课堂不同，践行O B E 理念的课堂会先提出学习目标。基于O B E 理念的本课的教学设计自然也是这样。在课程开始时，教师要把本课将要达到1 6 5的学习目标告知学生，具体描述如下：“提起中国传统建筑，大家可能并不陌生。在高楼大厦耸立的今天，中国传统建筑显得尤为珍贵，一些人甚至已经忘却中国传统建筑之美。本课我们将从中国传统建筑的材料结构、平面布局、单体外形、装饰色彩四个方面入手，探讨中国传统建筑的美学法则。大家要通过小组合作的方式设计制作建筑模型，并在班里进行成果展示。”（2）明确学习任务O B E 理念下的教学设计以学习成果为导向，通过教师制定的学习任务和目标驱动学生自主学习。为此，教师可以使用学习任务单，综合设计教学内容和教学活动，辅助学生明确学习目标和内容，高效利用学习资源自主学习 1 1。教师根据对教学内容和学情的分析，结合学科核心素养要求，为学生规划适合现阶段学生达成的任务目标，在课前发给学生。针对选取的教学内容，笔者设计的教学任务单整体分为两个任务，分别是“探索中国传统建筑的特点”和“设计制作建筑模型”。这两个任务中分别设置了具体的问题和目标，学生通过前期自主学习，完成一个又一个目标，最终获得既定的学习成果。（3）整合学习资源O B E 理念强调学生在学习中的主体地位，教师要以学生的需求为导向，尽可能开发和整合众多的学习资源，供学生课余时间自主学习。本节课的学习资源包括但不限于学习任务单、微课视频、中国传统建筑的图片资料、视频和音频素材、本节知识的思维导图等。同时，教师也可以给学生分享与本课相关的视频资源网站，鼓励学生自主寻找感兴趣的视频资源自学。还有许多优秀的电视节目，如 中国古建筑 国家宝藏 等，都可以作为课外补充资源分享给学生。（4）应用教学设计O B E 理念强调学生的主体地位，教师应当给予学生引导、鼓励和支持，为学生规划好学习框架，使学生在既定范围内自主探索学习。其一，课前：准备阶段。教师在课程开始之前将学习任务单下发给学生，学生在得知最终学习成果后，课前自由组合，每个小组4 6 人，组内成员自行商量分工。教师把课程资源包发给学生，学生根据学习任务单，以组为单位探索学习，对本节课的知识形成初步了解和认识，并将在学习时遇到的问题反馈给教师。其二，课中：实施阶段。课堂开始时，教师先对课前收集到的学生的问题予以解答，之后讲述作品制作要求和注意事项。在学生合作实践时，教师要不断巡视观察，并做好课堂观察记录，对难以推进的小组给予点拨，启发学生。教师应鼓励学生尝试不同的表现方式，注重培养学生的创新意识和实践能力。其三，课末：展示阶段。在课程最后1 5 分钟里，以小组为单位，每组推选一名代表上台汇报。汇报内容包括作品的设计思路、核心理念、团队分工、制作过程等，主要考查学生对本节知识的理解运用、小组成员的协作能力。每个小组汇报完成后，由其他小组给予评价，教师最后总结点评。4.完善教学设计的评价体系（1）明确评价标准结合新课标提出的美术学科核心素养的要求，笔者根据教学特点，结合学生情况将成果评价指标设计为造型表现、设计应用、色彩搭配、创新探索和理论掌握五个领域。过程性评价和每学期的总结性评价都参照此表。其中，造型表现领域为能否通过课上所学，制作出具有思想内涵的作品；实践应用领域为在制作作品时，能否正确选择合适的工具，制作方式是否合理正确；色彩搭配领域为在制作作品时能否合理搭配色彩，体现自己的审美观念；创新探索领域为能否通过课堂所学，掌握制作方法并尝试新的创作；理论掌握领域为能否理解本课所学的知识，对中国传统建筑蕴含的传统文化底蕴提出自己的认识和理解。（2）完善评价方式每课的过程性评价都采取生评为主、师评为辅的评价方式，本课的过程性评价计算方式为：作品得分=学生自评（3 0%）+小组互评（3 0%）+教师评分（4 0%）。此外，每学期的美术课程都会进行一次总结性评价，总分包括过程性分数和作品分数，过程性分数是指平时课堂表现的成绩，作品分数是指本学期所有作品得分的平均分，计算方式为：总分=过程性分数（5 0%）+作品分数（5 0%）。结语笔者根据当前高中美术教育的现状和新课标规定的美术学科核心素养，结合O B E 理念开展高中美术教学设计。O B E 理念颠覆了传统教学设计思路，采用逆向思维进行教学设计。基于O B E 理念进行的教学设计，为培养高中生的核心素养提供了新的思路，也有利于学生的全面发展。参考文献：1 5 李志义.成果导向的教学设计 J .中国大学教学，2 0 1 5（3）：3 2-3 9.2 房子婧.核心素养导向的基于O B E 理念的教学设计与应用研究 D .石家庄：河北师范大学，2 0 2 2：1 1-1 2.3 郝赫.迈向一体化的核心素养美术教学 义务教育艺术课程标准（2 0 2 2 年版）与 普通高中美术课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）的对比与衔接 J .美育学刊，2 0 2 2（5）：1 1 3-1 2 0.4 谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨 J 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