小学语文群文阅读与真情写作教学的融合之路径探索.pdf

XUANDONGMAN文创教育 94 小学语文群文阅读与真情写作教学的融合之路径探索李一家陇南市武都区贡院中心小学 746000摘要：在小学语文教学活动中，读写融合属于教学手段之一，如何将群文阅读、真情写作融合起来，成为了教师要解决的问题。文章针对小学语文群文阅读与真情写作教学的融合价值、阻力、路径加以分析，分析结果表明，二者融合可培养学生语文素养，提高教学活动的一体性，同时师生能高效互动，这就需要教师做到单元主题统领，植入语言知识，改进育人形式，还要高效设计配套的语文作业，继而提高小学语文读写融合育人质量。关键词：小学语文；群文阅读；写作教学；读写融合中图分类号：G4 文献标识码：A群文阅读、真情写作融合教学指引学生将读到的内容转变为写作素材，还可在写作时使用阅读所得知识，如标点知识、词汇知识、写作方法等，实现以读促写的目标。有些小学语文教师不注重以读促写，存在群文阅读、写作活动关联度不高的问题，出现了知识传导效率较低、教学形式固化等情况。基于此，为了提高小学语文读写融合育人质量，探索群文阅读、真情写作教学融合路径显得尤为重要。一、小学语文群文阅读与真情写作教学的融合价值1.培养学生语文素养新课标指出，育人活动要紧扣核心素养，学生在群文阅读的基础上用情写作，利于其增强语文素养。例如，教师在组织学生阅读大青树下的小学及其他与介绍少数民族院校有关的文章时，可以先鼓励学生分享读后感，多数学生会被少数民族校园生活所吸引，不禁想象那些孩子穿的什么、在玩什么、唱的是什么歌曲，这可驱动学生了解少数民族优秀传统文化，在此前提下教师引导学生收集与傣族、苗族等民族有关的资料，在阅读资料时解决问题，使脑海中想到的画面更加真实、生动，进而助推学生真情写作，针对群文内容加以扩充，同时增强学生的文化自信以及语言能力。2.提高教学活动的一体性教师在新课标要求下设计推出利于学生多元实践的育人活动，群文阅读、真情写作相结合属于育人活动之一，还可将多种学习行为串联起来，打造一体化课堂，提高教学质量。例如，教师在进行山行、夜书所见等古诗文的教学时，可以引领学生配乐朗读，一方面根据轻音乐找准重音、断句的地方、情感基调，另一方面借助轻音乐体悟诗文情境，创设良好课堂气氛，为学生带着所思所想动情写作奠定基础。待学生配乐朗读完毕后，教师引导学生将想到的场景画出来，并设想自己是诗人或旁观者，用第一人称或第三人称描写画中的场景，将诗文改写为简短的记叙文，达到读、想、画、写一体化的目的，赋予小学语文教学活动丰富性。3.师生高效互动在群文阅读、真情写作教学融合过程中师生可高效互动，疏通语文知识输出渠道，进而高效落实语文教育目标。例如，教师在进行卖火柴的小女孩教学时，可以加强童话故事群文阅读，除阅读课文以外，还可阅读丑小鸭、白雪公主等童话故事，在此条件下设问，如童话故事主要讲了什么，其目的是指导学生关注童话故事主要内容，同时用缩写的方式加以概括，学生不仅能掌握缩写方法，还能掌握根据文章主线阅读理解的方法。其中，教师提问、学生解答的过程，就是师生基于读写融合高效互动的过程，读、写环环相扣，教、学和谐统一，构建优质课堂，提升育人水平1。二、小学语文群文阅读与真情写作教学的融合阻力1.群文阅读、写作活动的关联度不强读写融合的关键是目的一致，规避机械化融合现象，使读、写行为能在语文课堂上自然发生，达到学生认真阅读、动情写作的效果。当前有些语文课堂上的群文阅读、写作活动存在关联度不强的问题，读、写脱钩，学生无法根据读到的内容写作，这就降低了读写融合育人有效性。2.读写融合的知识传导效率较低学生掌握语文知识是提升学习能力、思维品质等炫动漫文创教育 95 素养的基本条件，读写融合作为教学手段应发挥传导知识的积极作用。有些群文阅读、动情写作融合教学活动不具备传导语文知识的功能，学生存在被动读、写的问题，知识吸收利用率较低，很难增强语文素养。3.群文阅读、真情写作教学形式固化当前群文阅读、真情写作教学形式有待创新，学生“读”的载体单一，写作任务与目标雷同，逐渐失去了读写融合的积极性，存在不爱读、不想写的问题，同时有碍阅读、写作融合育人。4.忽视读写结合类作业的高效设计小学语文群文阅读、真情写作高度融合为教师创新授课形式提供了新的发力点，在“双减”背景下作业改革属于教学改革的关键一环，教师应将读写融合实践成果转移到作业设计环节，提升作业改革水平。有些小学语文教师存在未能基于读写融合设计作业的问题，学生课外群文阅读、动情写作热情不高、效率较低，这不利于构建稳定、全面的读写融合教育体系。三、小学语文群文阅读与真情写作教学的融合路径1.单元主题统领，加强读写融合单元主题教学理论指出，育人内容要受主题统领，与主题相关，只有这样多种教学方法、综合教育资源才能汇聚到一起，彰显融合育人优势，群文阅读、真情写作融合亦需做到主题一致，夯实融合教育基础。例如，教师在进行盘古开天地这一单元的教学时，因为女娲补天、精卫填海等均为神话传说，另有普罗米修斯这一国外神话传说，所以可将“走进中外神话，传播真善美”设为主题，遵循先读后写的基本规律，先组织学生读内含正能量的中外神话，再畅谈读后感，说一说从女娲、普罗米修斯等神话人物身上学到了什么，而后以“XX 我想对你说”为题写话，要求写出对神话人物的某种情感，如敬佩、羡慕等，还要写明原因，达到通过读写融合感悟真善美的目的，学生既可以加强联想，又可从神话故事中获取提升道德修养的养分2。再如，教师在进行观潮这一单元的教学时，可以将“环境与我”设为主题，将群文阅读、口语交际、习作联系起来，在主题统领下，加强读、说、写融合。教师先带领学生读介绍自然景观的文章，如观潮、长江等，用符合主题的课外文章结构化开发语文课程，优化学生群文阅读过程与感受。在此前提下，指引学生说一说哪个自然景观令自己印象深刻，钱塘江大潮、长江、玉龙雪上等景观美在哪里。围绕“保护自然环境倡议书”、“推荐一个好地方”两个题目写作，把阅读理解、口语交际的收获转化成写作动力。小学生旅游经历有限，对自然景观的了解较少，若教师直接让学生通过写作文推荐一个好地方，那么学生势必会出现写作思路窄、内容同质化等现象。教师围绕主题聚拢课内外文章，就可以规避上述现象，学生可借助群文“畅游”名山大川，迸发热爱祖国山河的思想感情，达到动情表达、用情写作的效果。2.植入语言知识，读写练习兼顾教师将群文阅读、真情写作教学活动融合在一起的目的是渗透核心素养，因为学生夯实语文基础、掌握基础知识是增强思维品质、文化自信等素养的先决条件，所以教师需注重基于读写融合植入语言知识，强化该育人手段传导语文知识的功能作用3。例如，教师在进行冀中地道战的教学时，可以将“红色故事伴我成长”设为主题，在课内文章结构化设置以及课外文章主题化筛选的基础上，把狼牙山五壮士、地道战等文章汇聚到一起，以供学生群文阅读。在此前提下，组织学生分析红色故事脉络，以冀中地道战为例，主要讲了地道战产生的原因以及地道的作用、形式、特点、历史价值，在高度评价地道站的同时歌颂人民群众顽强奋斗的精神与无穷的智慧。学生梳理红色故事脉络的过程，就是掌握多种文章框架应用思路的过程，进而借助群文导出写作知识。狼牙山五壮士第二自然段不仅写了每位战士，还关注人物群体，教师可在学生读这一部分的基础上提出议题，即结合课文说一说这样写的好处，通过议题探究学生会发现该段落用到了点面结合的写作方法，不仅突出重点，还能渲染气氛，驱动学生想象，脑海中的画面更加完整，这对学生利用点面结合写法高效抒情有益。教师可在课上将学校所在地区的红色历史加工成动人的故事，故事言简意赅，其目的是引导学生扩充，参与扩写练习活动，期间使用新学的文章结构、写作手法等知识，进而通过读写练习灵活运用语言知识。语言知识有着综合性，符号知识、词汇知识等均对学生提升写作水平有利，同时广泛存在于群文当中，基于此教师需重视传导知识，同时赋予读写练习目的性。以“破折号的用法”为例，教师可从群文中筛选含有破折号的段落，供学生阅读、体会、对比、归纳，最终了解该符号的功能，如解释说明、突然转折、用在拟声词XUANDONGMAN文创教育 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后表示声音的延续等，在此前提下，给学生提供用破折号写话的练习机会，有效掌握标点符号知识。3.改进育人形式，教学提质增效在“双减”背景下，小学语文教师既要创新教法，又要追求减负的效果，提高教学质量，基于此教师要优化群文阅读、真情写作融合育人形式，使学生能减小阅读压力，还能强化积极写作情感4。例如，教师可使用信息技术改变学生“读”的方式，围绕“奇妙的昆虫王国”这一主题播放纪录片，同时启动“整本书阅读”任务群，带领学生阅读昆虫记，将线上、线下教学融合起来，充分运用纪录片资源与名著资源，确保文本能读、能看、能听，对学生的感官刺激更强，并驱动其专注的观察与深度思考。从“写”的变革角度来讲，教师可鼓励学生化身为纪录片配音员，根据看到的画面以及对昆虫的了解创写配音内容，之前的纪录片观看体验以及“整本书阅读”收获均可派上用场，实现减轻学生创写压力的目标。为了保障育人形式提质增效，教师还可在学生看纪录片读取信息、创编配音内容期间组织开展“纠错”游戏活动，准备若干小视频，引领学生说一说配音内容是否正确，以及应如何调整，通过纠错强化质疑精神，激活语文思维，将读、写、改串联在一起，通过评价与修改进一步阅读探究、合理组织语言并完成写作任务。4.高效设计作业，增强语文素养作业是语文教学活动的组成部分，亦可赋予读写融合育人体系延展性与完整性，教师要在群文阅读、真情写作相结合的背景下设计作业，发挥作业巩固提升、自我诊断、反馈学情等功能作用，同时学生可在完成读写融合类作业的过程中增强语文素养5。例如，教师在进行宇宙生命之迷的教学时，可以将“从网络或书籍中收集资料，围绕宇宙里是否有其他存在生命的星球这一问题写作”设为一项作业，其中学生上网整理资料、在书籍中获取论据的过程，就是群文阅读的过程，可改变读的方式，拓宽阅读空间，前沿科学研究成果、航天文化、电影艺术等都可转化为读的对象，阅读内容更具灵活性、时代性、综合性，这对启发学生写好议论文有益。因为议题角度可选，如“相信别的星球有生命”、“不认为宇宙中除了地球以外还有其他存在智慧生物的星球”，所以议论文写作方向不同，学生的情感是驱动写作的必要条件，实现真情写作的目标。在课上教师带领学生了解议论文，包括论点、论据、论证三要素，以及假设、列数据、举例子等写法，学生还能关注引论、本轮与结论三大部分，达到用所学知识完成作业的目的，继而做到学用结合，培养学生思维品质、语言能力等核心素养。再如，教师在进行北京的春节的教学时，可以将“了解春节习俗，参与实践活动”设为一项作业，鼓励学生剪窗花、设计福字、创写对联、制作腊八粥，将北京的春节、腊八粥及课外与春节习俗有关的文章转变为实践动力，助力学生完成实践类作业，有效创新语文作业形式，在此前提下，引导学生写一写剪窗花、制作腊八粥的过程，在设计福字、对联时灵感来源是什么，以及在实践活动中有何感想，继而动情写作，写出真情实感，有效传承中华文化，亦可在多元劳动项目中得到锻炼。无论是剪窗花，还是上网搜集与新年传说相关的资料，都需要家长协助孩子，为了减小家校共育阻力，小学语文教师应及时借助班级微信群说明实践类作业的设计意图，在线答疑解惑，使家长能支持孩子在读、思、践、写一体化的过程中全面发展。结束语综上所述，小学语文教师将群文阅读、真情写作融合在一起，可指引学生用阅读收获高效写作，还能将学习行为串联在一起，如阅读、表达、写作、修改等，利于学生提升阅读理解、口语交际、语言运用、自省反思等素养。基于此，教师需赋予群文阅读、真情写作融合育人活动综合性，有效导出知识，渗透“双减”思想，注重家校共育，继而提高小学语文教学质量。参考文献1 王森祥.浅析核心素养引领下小学语文群文阅读与写作教学融合策略 J.今天,2023(24):0019-0021.2 王宏娟.小学语文群文阅读与写作教学融合策略研究 J.名师在线(中英文),2023(4):41-43.3 李健美.单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略 J.亚太教育,2022(10):160-162.4 胡欢欢.小学语文群文阅读与写作教学融合的策略探讨 J.炫动漫,2023(7):0013-0015.5 林熙凤.小学语文群文阅读与读写教学结合模式研究 J.名师在线(中英文),2023(13):31-33.本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 2022 年度一般课题“我口传我心，我笔达我意”小学语文群文阅读与真情写作无缝融合之教学研究研究成果之一，课题立项号 GS2022GHB0852。