生本理念下的小学语文大阅读教学的策略.pdf

XUANDONGMAN理论新知 34 生本理念下的小学语文大阅读教学的策略吴咏梅苏州市沧浪新城第三实验小学摘要：在小学语文高年级教育阶段，培养学生的阅读能力至关重要。采用以学生为中心的教学模式，旨在通过激发学生的主动参与，促进其对文本的深入探究。在注重学生发展的教育理念指导下，实践了一种旨在“减轻分析性学习负担、增加阅读量”的新教学策略，该策略有效整合了传统与创新教学法，优化了教学模式。最终，形成了一个整合课内外资源，有效推动了学生阅读技能的提升。本文以生本理念下的小学语文大阅读教学为主题，提出教学策略可供参考。关键词：生本理念；小学语文；大阅读教学中图分类号：G4 文献标识码：A引言在我国的小学教育体系中，语文教学占据了建立基础知识体系的核心地位，尤其是阅读教学环节，对学生的综合素质发展具有不可忽视的作用。广泛阅读对于拓宽学生的知识面、提升其思维能力及视野有着显著影响。阅读活动能够引导学生探索更为广阔的知识领域，进而促进其思维的发展。通过持续不断的阅读实践，学生的阅读理解能力得以增强，为其未来的个人发展奠定坚实基础。鉴于此，深入探究如何在小学语文教学中有效融入广泛阅读的策略，不仅是一项紧迫的实践任务，更是一个富有深度的理论议题。一生本理念与“大阅读”理念生本教学理念着重于将学生置于教学活动的核心位置，旨在让教师在实践中考虑学生的具体需求与特性，专注于学生的学习过程，并将课堂转变为学生主导学习的平台。这一教学理念鼓励教师放弃单向的知识传授方式，转向更为互动和关怀学生的教学风格。教师应依据学生的实际状况来设计针对性的教学策略，尊重学生的个性差异，激发他们的内在学习动力，以达到提升教与学效率的目的。“大阅读”概念在生本教育的指导下孕育而出，它突破了仅仅将阅读作为语文素养提升手段的局限，而是将其视作个体成长的重要工具。“大阅读”的广阔内涵涵盖了阅读活动的宽泛理念、多样化的内容选择、形式的丰富性与持续性等层面。融合“大阅读”与生本理念的教学策略能显著促进学生阅读能力的发展。这种整合有助于教师刷新教育观念，建立以学生为中心的学习氛围，并进一步有效激发学生的阅读潜能。二.生本理念下的小学语文高年级大阅读教学的策略（一）运用生本进行前置研究,促进生本大阅读生本教育模式的核心在于以学生的成长为中心，尤其注重培养学生在学习过程中的主体性。前置学习作为这一模式的重要组成部分，鼓励学生通过自主阅读与教材内容的深度融合，运用联想、推理等思维方法，在小组合作的框架内共同完成学习任务。这种教学手段有效地突破了传统教学中仅限于单篇文章的阅读范畴，激发了学生对阅读的兴趣和热情。以小学高年级的语文教学为例，当学习李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵时，前置学习可以包括对李白的生平、诗歌特点以及唐代文学背景的研究，帮助学生从多维度理解诗歌的深层意蕴。再如，当学生学习王维的送元二使安西这一课时，前置学习可以围绕王维的人生经历、艺术成就及其在历史背景下的作品创作进行探讨，以便学生对作品有更加全面和深入的认识。这种教学法不仅拓展了学生的学习视野，而且促进了学生主动探究知识的意愿，培养了自主学习的能力。同时，它推动学生在课堂内外进行积极的阅读与研究，通过实际操作加深对知识的理解，提高了他们的阅读理解力和批判性思考能力。（二）巧用生本整合单元,深化生本大阅读单元整体教学模式，一种立足于单元教材或主题的全面教学方案，注重通过听、说、读、写多维度的练习，促进学生对于语文知识的全面掌握和应用。本模式强调在学习的全过程中体验“大感受、小认识、勤熟悉”的节奏，遵循生本教育的理念，通过对教学资源的炫动漫理论新知 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有效整合，明晰学习目标，并聚焦于其核心目标广泛阅读。为了强化学生的阅读理解和效率，提出了五种针对不同阅读目标的课型，包括：单元导读课,旨在帮助学生把握单元主题和课文的主旨，为后续学习奠定基础。课文品读课,关注文本中作者的表达技巧和写作手法，深化学生对文本的理解。拓展阅读课,以课文为出发点，引导学生进行更广泛的阅读，拓展知识视野。字词整合课,集中于字词教学，强化学生的识字和书写能力。语文评研课，对单元学习进行总结评价，检验学习成效。这五种课型的设计使得单元教学更为系统化和层次化，促使课时内容能够互相衔接、递进深化。这样的教学布局不仅提升了学生的语文运用能力，同时有效地缩短了教学时间，使得将课外阅读内容整合到课堂教学中成为可能。通过这一系列教学策略的运用，不仅优化了教学过程，还为学生营造了一个全方位、多维度的语文学习环境，有助于促进学生在语文领域的全面发展。（三）进行生本“群文阅读”,拓展生本大阅读生本教育理念与群文阅读的方法，尽管各自具有独立的教育价值，却在阅读这一教学核心上达成了共鸣，相互促进，共同提高学生的语文素养。群文阅读通过对比不同但主题相关的文本，有效地扩大了学生的阅读领域，并增强了他们的知识积累。将生本教育中的阅读理解同群文阅读相结合，可以在学生积极主动的阅读过程中，不仅提升了知识深度，还使他们能够亲身感受到文学作品中语言的精妙和文字的魅力，从而促进他们语文素养的全面提升。以人教版小学语文“丝绸之路”为例，我们可以将张骞出使西域这篇文章放置于其他类似的历史文本或探险记叙文旁进行比较阅读，让学生探讨不同文本中的共同主题如丝绸之路的历史价值、勇敢探险的精神，以及它们的历史背景等。这种教学模式不仅加深了学生对“丝绸之路”历史意义的理解，还激发了学生对古代探险故事的热爱，从而在认知上形成更为丰富的分析和判断能力。此外，将张骞出使西域与其他相关主题文本的对比阅读，能够使学生了解不同作者如何以各自独特的方式表达相似的主题，这种认知上的对比和多元视角对学生而言是一种挑战，它促使学生在信息爆炸的社会中学会建立事物间的联系，并独立进行分析和判断，从而成为信息时代的掌舵者。通过生本教育理念的引导，并结合群文阅读的策略，这种教学模式能够有效提升学生的语文素养，为他们的长期发展打下坚实的基础。（四）课外延伸课内1.坚持课外建构模式课外阅读建设模式遵循“一主两翼”的原则，以达到全面提升学生阅读素养的目的。“一主”指的是把阅读指导课作为推动课外阅读的主要途径，通过这类课程，学生不仅能接触到广泛而有深度的阅读材料，还能在此过程中培养出良好的阅读习惯，并学会一系列高效的阅读技巧。“两翼”分别指的是打造一个充满书香的校园环境以及开展各式各样的阅读相关活动，如分享会、讨论会和阅读竞赛等，这些不仅丰富了校园文化，还有效地激发了全校师生对于阅读的热爱。在具体实施过程中，我们学校全面推进书香校园的建设，定期举办各类阅读活动，使得阅读成为校园文化的核心。这种做法有效地促进了师生之间的互动与沟通，也使师生们在享受阅读的过程中，逐渐养成了广泛阅读、选择优质阅读材料和深入阅读的习惯，对个人的综合素质提升产生了积极影响。“一主两翼”的模式不仅极大地推动了校园阅读文化的发展，还使阅读成为了学校生活的一个重要和不可分割的部分，为学生的终身发展和学习型社会的构建奠定了坚实的基础。2.实践课外指导课型生本教育将阅读视为教育的根基，并将课程的重构和创新放在核心位置。为了增强课外阅读指导的实效性和针对性，我们探索并实践了五种基本的阅读指导课型。首先是推荐欣赏课，致力于为不同年龄层的学生推荐质量上乘的书籍。我们提倡的大阅读理念，是将文学性、趣味性、前沿性和多元性相结合，使推荐书目既有文本深度，又有生活广度，以此丰富学生的阅读体验。接着是自由阅读课，这里学生可以自主选择阅读材料，无具体任务束缚，只需享受阅读带来的乐趣，与文学大师的心灵对话。第三种是群文拓展课，在有限的时间里，学生被引导阅读多篇文本，这样的阅读经历使他们能够应用在课内学到的阅读技巧，扩展阅读量，培养实用的阅读技能。第四种，读写结合课，专注于表达技巧的学习和知识转换能力的培养，旨在将写作转变为学生日常生活中的真实需求，通过创造交流平台，让学生的文字成为交流中的作品。最后是成果汇报课，通过多样的展示方式，例如读书笔记、读后感或是自制作品等形式，以及亲子共读或同伴互读的活动，展现学生的阅读成果，激发他们更深入阅读的欲望。这五种教学模式的应用，目的在于激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读XUANDONGMAN理论新知 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能力，更重要的是，让学生在获取知识的过程中享受阅读的快乐，实现个人综合素质的全面提升。（五）实施立体交互激励评价1.采纳开放式评价原则提升阅读技能和语文素养是一个动态的、持续的教育过程，因此，阅读评价注重过程性是至关重要的。这意味着我们需要在评价期间积极收集能够客观展示学生阅读成效的材料，关注学生在阅读过程中的表现和进步，而不仅仅是最终结果。同时，我们也鼓励学生进行自我评价和互评，甚至通过与家长的合作，让家长也参与进阅读评价活动中。在实际操作中，我们将阅读评价分成了自我评价和外界评价（他评）两部分。自我评价涵盖学生设定个人阅读目标、自评读书过程和表现出来的成果；外界评价则包含家长的监督与评价、同伴的评价与交流，以及教师的专业评价。这样的评价模式将教师、学生和家长融入到一个互动的评价活动中，使得通常容易被忽略的阅读兴趣和阅读广度等方面得到了全面而公正的评价。该评价体系致力于关注学生的阅读成就，并更加强调培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新思维，为学生的长期学习和全面发展打下坚实的基础。同时，通过这套评价体系，加强了学生、家长与教师之间的相互作用和合作，为学生阅读能力的提升创造了一个强有力的支持网络。2.涵盖多元化的评价内容对学生阅读表现的评价是一个详尽而全面的过程，旨在深刻把握学生在关键领域的表现，包括阅读态度、习惯、能力和阅读量等方面。评价要素涵盖但不限于：阅读态度与习惯,评估学生是否对阅读充满热情，是否能依据个人兴趣或教师引导挑选读物，是否形成了制定并遵循阅读计划的习惯，以及在阅读过程中是否习惯于使用参考资料和记录关键信息等。可通过制定小学生阅读能力形成性评价表和小学生阅读能力示范性测评表等工具，系统性地开展评价。定期统计学生阅读的书籍种类与数量，并与语文标准要求比较分析，以评估学生的阅读量。借助学期课外阅读计划和周阅读登记卡等工具，对学生的课外阅读活动进行量化管理和评价。通过这套评价体系，能全面了解学生的阅读状态，有效激发学生的阅读兴趣，培育良好的阅读习惯，并提升学生的阅读能力。同时，该评价方法也为教师和家长提供了准确了解学生阅读发展状况的工具，使他们能够向学生提供更有针对性的阅读指导和支持，从而促进学生语文素养的综合提高。3.运用多样化的评价方法在深化学生阅读评价的过程中，要采纳一系列综合性方法来收集学生课内外阅读的过程性资料。这些方法的应用旨在全面把握学生的阅读状态，具体包括：文档资料收集，通过查阅学生的学期阅读计划、周阅读计划和阅读登记卡，能够了解到学生设定的阅读目标与实际阅读完成情况。同时，通过分析学生的读书笔记（包括摘抄型、感想型和提纲型笔记）,评估学生对阅读材料的深度理解和反思能力。活动参与情况分析，学生在各项语文活动如作品朗诵比赛、名篇背诵比赛和科普擂台等中的表现，被视为评价其阅读理解能力和语言表达能力的重要依据。将这些参与活动的体验和成效记录在“阅读成长记录袋”中，作为评估学生阅读表现的重要证据。个人阅读成果展示，鼓励学生通过创造性的方式展现阅读成果，例如制作书签、设计读书海报和分享读后感等。这些个性化的成果展示不但能够衡量学生的阅读质量，还能够促进学生间的知识共享和情感共鸣，同时提升学生的创造性思维和表达能力。通过上述多维度的评价方法，旨在激励学生的阅读热情，增强学生的阅读技巧，并最终推动其在语文素养上的全面提高。此评价机制不仅为学生提供了自我展示和自我激励的机会，也促进了家庭与学校在支持学生阅读成长方面的紧密合作，共同营造了一个积极向上的阅读氛围。结语总结而言，语文大阅读在提升学生阅读能力方面扮演着举足轻重的角色。在坚持生本教育理念的基础上，推动学生阅读的任务不仅需要教师和学校共同努力营造丰富的阅读资源和环境，更需要教师在课堂内外巧妙地运用这些资源和条件，引领学生进行富有成效的阅读探索。通过这样的教育实践，不仅能够提升学生的语文核心素养，还能够开阔他们的思维视野，提高综合能力，为学生的未来学习和成长打下坚实的基础。参考文献1郭小艳.生本教育下的小学语文阅读教学实践J.赤子,2019,(2):217.2 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