慕课大规模网络开放课程毕业论文.doc

一 摘要随着近几年中国教育改革的进行，慕课这一新型网络教育模式成为了人们关注的焦点，这种建立于行为主义和联通主义之上的教学模式打破了以往传统教育中高校与高校之间树立起的界墙，将教育资源平衡的分配到世界上每一个存在网络的角落。慕课用自己特有的开放性、大规模和社会性等特点将自己与以往的传统课堂和网络公开课区别开来，以新的范式和视角冲击着传统的教育观念。处在教育改革关键时期的中国，能否应对慕课的冲击并将其内化为改革的动力,而同样处在教育改革中的高校英语专业学生，又如何提高自主学习能力来提高自身素质水平以适应未来社会激烈的竞争，慕课在其中又会扮演怎样的角色,这些议题都是本项目所关注的议题。本次调研以广州高校英语专业大学生为主，课题组成员走访了华南理工大学、广东财经大学、广东财经大学华商学院、仲恺农业工程学院、中山大学五所高校，发放问卷250分，有效收回233份；电子版问卷主要由深圳大学，广东外语外贸大学英语专业学生填写，收回问卷70份，问卷总数303份，并对数据进行了分析。本次调研的主要方向为在慕课条件下大学英语专业学生自主学习能力的探究以及如何将慕课与英语专业学生自主学习有机结合。关键词：教育改革；慕课英语；专业学生；自主学习能力二“慕课”的概念及其现状 慕课是大规模网络开放课程（Massive open online courses简称慕课）一词的简称，其最初出现于2007年，由Stephen Downs 和 George Siemens 创造，是一种基于联通主义之上的巨型网络开放课程模式，从它出现起就被认为是可以影响高等教育的六大信息技术之一。慕课作为一种大型网络教育模式，其信息渠道之广，参与人数之多，覆盖范围之全面是以往的远程教育与传统教育所不能比拟的。慕课可以将分散在网络之中的资源聚合至诸如网站的中心数据库中，再将资源分享给参与者。慕课把教授的课程作为学习知识的起点，把每一个人的想法连接在一起，并使学习者与学习者、学习者与教师之间形成动态的互动，在所学习课程的基础之上不断叠加新的知识与资源，不断拓宽有关课程知识范围的边界。此外，慕课所提供的开放性教学，使得容纳学习者的范围被拓宽至世界的每一个角落，各行各业的人都可以参与到慕课的学习与讨论中来，并且其课程的参与人数通常可以达到上千人，且参与人数的增多反而有利于慕课网络学习的开展。 纽约时报把2012年称之为“慕课元年”。时代杂志也称，免费的“慕课”向大众打开了通向常青藤盟校的大门。2012年慕课以“横空出世”的形象问世，到了2013年则是一路“高歌猛进”:在欧洲，英国著名的开放大学推出了英国自己的“慕课”公司“未来学习”（Futurelearn）德国推出了“我的大学”（Iversity）公司，欧盟推出了一个超越国家和民族的在线教育平台“开发教育”（OpenupEd），法国推出了“法国数字大学”（France University Mumerique,简称FUN），计划开发自己的“慕课”课程。与此同时，在亚“卡特教育”（EduKart）；日本则有“学校”（School）。在澳洲，2013年3月，一个名为“开始学习”（Open2Study）的网络平台建立起来，并推出自己的课程。在拉丁美洲，2013年6月，巴西推出了自己的第一批“慕课”课程，参与者有圣保罗大学。而在中国2013年5月，北京大学和清华大学加入了edX平台，同年7月上海交通大学加入了Coursera，随后复旦大学和北京大学也马上与Coursera达成了协议。其实，慕课在中国带来更多的是对中国大学的反思与高等教育制度的冲击，在中国十二所中国高校也已加入慕课教学的行列（部分中国大学早期也开放过类似于慕课s形式的课程，但是由于政策与制度上的限制，最终并未成形）。高校在反思的同时也极力寻找高效发展创新以及教学质量提高的方式。中国教育近年来正面临着慕课强有力的冲击，部分专家认为慕课分享的大量教学资源会冲击传统高效低位以及高校的发展。字体不一致，要调整格式三，“慕课”的特点以及“慕课”与英语专业学生的学习1，“慕课”有别于一般公开课，能有效促进英语专业学生的学习。,Q1:您有上网络公开课的习惯吗？（选D者请直接跳到Q5）答案选项回复情况有57没有50偶尔113从不83受访人数303Q2:您觉得普通的网络课程设计完整吗？答案选项回复情况完整29不完整，缺少课后作业，课间讨论，成绩评估，证书颁布等环节121无所谓29没有了解过124受访人数303“慕课”拥有完整的课程要素在收集的数据中有39.93%的学生认为传统网络课程缺少一门课程应具备的完整要素。普通的网络公开课和网络精品课程只是单纯的将老师讲授的课程制作成视频发布到网站上，在教学过程中依然是一讲一听，缺少师生之间、学生与学生之间的互动，而这种静态的网络教学无法达到课堂的教学效果，自然只能成为传统课堂教学的辅助工具。而“慕课”的出现很好的解决了这一问题。首先，“慕课”具有传统网络公开课所不具备的完整的课程要素，包括课程的讲授，讨论，信息反馈，课堂测试，课后作业，期末考试，证书发放。“慕课”很好地将课堂而不仅仅是单一的课程搬上网络，让学生在网络上学习就可以感受课堂的气氛。Q3:您参与的网络课程一般时常是多久？ 答案选项回复情况40分钟以下8440分钟左右11040分钟以上23不清楚86受访人数303Q4:您是否觉得一般的网络课程时间太长，学起来乏困？答案选项回复情况不觉得43有点困乏151很困乏36无所谓73受访人数303 “慕课”的课程设计时间更合理传统网络课程的时间设计参差不一，但基本保持在40分钟上下，这就造成了学习者在生理上产生疲乏感，学习效率在学习者疲倦的情况下会变得相当低下。而“慕课”课程根据人的生理机能设计在10分钟左右，并且都是经过精心设计的启发式课程，其目的在于在教学过程中启发学生去学习，而不是长时间填鸭式的教学。“慕课”短短的10分钟课程不会造成学习者的精神疲惫，学生可以在10分钟内很好地集中精力学习。Q5:您是否有觉得一般的网络课程缺乏师生交流，课堂问题得不到及时解决？答案选项回复情况是150不是50无所谓24不清楚79受访人数303“慕课”动态的教学模式随着网络社交手段的普及和应用，越来越多的人通过网络社交工具进行相互交流。“慕课”巧妙地将社交工具和教学相结合，学生通过邮箱，论坛，FACEBOOK，QQ等网络社交工具与老师和同学交流。课堂问题在短时间内就可以得到老师和同学的解答，课后可以通过互评系统来检验自己是否熟练的掌握了知识。“慕课”很好地做到了动态的教学模式。学生与学生，学生与老师通过网络形成了一个巨大的知识库，每一个人所具备的知识成为了这个巨型知识库信息储备来源，学生学习知识的维度因此被拓展到无限大。而这种人与人之间的信息交流与及时的信息反馈是以往网络课程望尘莫及的。2，慕课有别于传统课堂，能有效促进英语专业学生的学习。Q6:您是否觉得老师讲得太枯燥？答案选项回复情况是61不是45还行176无所谓21 受访人数303Q7:您是否希望课堂多点讨论？学生多点话语权？答案选项回复情况是134不是37还好95无所谓37 受访人数303慕课以学为主，翻转课堂 慕课的出现将教学模式回归到了以学为主，以往传统课堂的教学都是以老师为中心，以讲授知识为主。这种传统的教学模式往往使得学生过于依赖老师，丧失自主学习和创新的能力，丧失对于课堂的兴趣。慕课改变了传统教学模式，将课堂的中心变为了学生，将学习变为了焦点。老师不再是权威的讲解者，而是作为学生学习的辅助者和启发者，慕课的视频课程教学以十分钟为间隔，意在启发，而学生想要掌握这门课程，则要阅读老师推荐的文献资料，并且从与同学交流中获取知识，这就大大提高了学生自主学习的能力和学习的热情。将被动学习转为主动学习。Q8:您是否觉得班上同学英语能力差距较大？答案选项回复情况是125不是85没留意76没所谓17 受访人数303Q9:您是否觉得听课时，要是有个别单词听不懂，都会阻碍听课效果？答案选项回复情况是104不是125无所谓47说不清27 受访人数303Q10:当您听不懂的个别单词或者句子，您是否希望老师能再重复一遍？答案选项回复情况是187不是55无所谓44说不清17 受访人数303Q11:您是否觉得上课会走神，希望老师能偶尔提问？答案选项回复情况希望101不希望111无所谓54说不清37 受访人数303慕课自主化个性化的教学调查数据显示41.25%的学生认为，班级中的同学英语水平相差较大，61.72%的同学希望老师重复自己不懂的知识点而33.33%的学生希望老师能在课堂上偶尔提问。传统课堂的教学往往以班级为单位的多人集体教学，老师教授知识时无法顾及每一个个体的知识水平和接受知识的能力，这就会造成学习者之间学习水平的差异。慕课恰巧具有传统课堂所不具备的自主化和个性化教学，学生在学习慕课时可以自由的安排时间，慕课采用视频教学，学生可以对概念模糊的知识反复观看。通过这种方法，慕课可以有效的照顾到每一个个体对于知识的理解能力，相较于班级式的集体课堂，慕课更好的解决了个体学习能力差异的问题。除此之外，慕课的课程都采取了内嵌式的随堂测试，学生需答对才可继续听课，这就要求学生在听课时要集中注意力。同时这种方法也可以加强学生对于知识的记忆慕课的开放性 慕课的课程具有完全的开放性，学生可以到udacity,edx,coursera三大慕课教育平台免费注册，所学课程均为世界各大名校的名师教授，它打破学校与学校之间的围墙，克服了传统课堂教学的知识来源单一的缺陷，带来了传统课堂所没有的多样性与活力。 3、慕课能有效弥补英语专业学生本身的不足 语言类专业的学习普遍具有基础知识储备量大、学习周期长、需要良好的语言环境及学习者自身自觉的学习态度等特点，作为中国高校学习人数最为广泛的外语专业，英语专业的学习集中体现了这些特点。当代大学英语专业培养目标是培养具有扎实的英语语言基础和较熟练的听、说、读、写、译及比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究教学、管理工作的英语高级专门人才。从其培养目标来看，英语专业学生学习需要长期的积累和不断加深和拓宽自身的专业知识领域。（1）大学英语专业学生学习的的受制因素 Q12:大学英语专业学生学习会受制于那些因素？答案选项回复情况专业知识较为狭隘43信息获取渠道较为单一25缺少语言环境64以上选项全选171 受访人数303由图表可知，A、大学英语的教学路径偏重于基础教学 因为语言专业的学习中基础知识的学习往往占用了大量的时间和精力，这就势必会压缩其专业知识学习的时间，而涉猎其他领域的可能就会被缩小，以至于几乎没有。那么英语专业学生就无法有效的培养其综合能力。而作为一名大学生，如果把精力过多的耗费在其本专业的知识而把专业以外的知识都拒之门外，那么对于其自身未来的发展和就业前景都是一种损害。B、缺少语言环境 语言环境是学习语言最为重要的外部条件，而英语作为一门外语，在中国并没有适用于它的土壤。当在一个英语为第二外语的国家学习英语，受制于语言环境的因素，英语学习中的听、说、译能力的培养会受到很大的制约。C、学生间的英语水平稂莠不齐 一部分学生入学前被调剂至英语专业，而另一部分学生在入学前并没有对英语产生过多的兴趣，这就造成虽然都是英语专业的学生，英语水平却天差地别。这种学习环境对于在大学进修高等英语的学生来说是不利的。D、教育资源分配不公 对于文科类院校和理工类或农林类院校，英语专业受重视程度存在很大差异，相对应的学校对于英语专业所配置的相关教育资源就会随着英语专业的受重视程度而产生区别。同样，一本类院校和二本类或专科高职类院校也存在同样的问题，有些学校的英语老师甚至身兼多门课程的讲授，这必然会影响到专业学生的英语学习状况，也会影响学生进一步学习专业知识的能力。(2)如何利用慕课来弥补英语专业学生的不足A、慕课特有的开放性让英语专业的学生能够更好的丰富自己的综合能力 慕课三大教育平台udacity、coursera、edx拥有上千门课程，全世界有数以万计的学生在这三大平台注册课程，慕课课程从人文科学到自然科学几乎都有涉猎。每一门课程都设计精巧，且内容并不繁杂。如果可以在英语教学中引入慕课作为课堂之外的补充，恰巧可以弥补英语专业学生被教学路径偏重于基础知识而缺乏综合能力培养的缺陷。B、大部分慕课以英文授课 尽管在2012年之后慕课出现了井喷式的发展，（如北京大学、上海交通大学等各大名校也纷纷加入慕课三大平台），但慕课的中国化还在初始阶段，大部分慕课课程的教授方式任然是以英文为主，这无形间为英语专业的学生提供了所需的语言环境。慕课的学习需要学生具有很高的英语水平，对于提高英语专业学生的听说能力有很大的帮助。 尽管有很多学者专家对慕课提出了质疑和反对，慕课的教学法和过低的完成率也饱受诟病，但慕课现在仍旧以极快的速度逐渐向成熟发展，在这样的契机下，探究如何将慕课有机的嵌入到大学英语专业学习中去，是很有意义的。四，大学英语专业学生的学习现状和慕课与自主学习文化的培养Q13，您考试复习的习惯是？答案选项回复情况平时认真学习，提早几周复习，能真正掌握知识105临时抱佛脚，考完就忘记了。151不复习14 从上面两则抽样数据来看，在实际的英语专业学习中，虽然有一部分学生可以做到知识的持续储备，但大部分学生都无法做到持续、长期、有效的积累。经过千军万马过独木桥式的高考，学生进入大学都普遍进入了学习缓冲带，对于学习的热情有所消减。而学习是一个连贯的过程，如果长期处于一种松懈的状态或只知“娱”而不知“学”，再想尝试进入学习轨道就会显得后劲不足。 Q14:您认为哪些方面容易影响自学？答案选项回复情况自制力140学习氛围107学校设施29说不清楚27 受访人数303 从这里可以看出，对学生自学的影响，有来自内部也有外部的因素。内部因素 自制力的缺乏，除了因为学生不能够坚决地抵制诱惑外，还说明学习对于学生来说还不足以形成一种“诱惑力”去吸引学生。外部因素 学习氛围，当学生一个人学习就可能比较容易分散注意力，而一个良好的学习氛围，可能会促使一个学生集中注意力，认真学习。Q15:您觉得自学效果如何？答案选项回复情况能主动学习，并且达到较好的学习效果100偶尔能主动学习，学习效果一般156不能主动学习，学习效果不好30说不清楚17 受访人数303 根据图表分析，主动学习会跟学习效果成正比。能主动学习的学生，一般都会达到较好的学习效果，反之亦然。而在实际的调查情况中，大部分学生普遍缺少主动学习的习惯。综上所述，我们可以发现，高校英语专业学生有自制力不足，学习效果一般，缺乏自主学习的动力的缺陷。而作为英语专业的学生，老师课堂教授的仅是局限于书本自身的知识，要打好知识基础，拓宽知识面，从而练就过硬的语言本领，还得依靠学生更多的课后的自主学习。而“慕课”所具有的特点，有利于英语专业学生自主学习文化的形成。首先。“慕课”提供的课程是多样化的，它提供了主动式学习的技术工具和学习资源等条件。其次，“慕课”的课程环节设计，就能弥补学生因自制力不足和学习氛围不佳而影响自学的这个缺点。课堂上，“内嵌式测试”的模式将课程分割成了分钟左右的微型课程，课程会中随机出现一些必须回答的小问题，以此提高学生的专注程度，学习过程犹如环环相扣的游戏闯关，只有回答正确才能过关继续听课。“慕课”的进阶式学习可以使学生自己掌握学习进度，及时检测及时诊断。当然，如果遇到学习中的疑难问题可以直接在平台上提出，以获取帮助，分钟左右就会有师生提供相关的参考答案，助其成功闯关，这样就形成了一个网络式的学习氛围。学生在面对这样富有趣味性和挑战性的课程时，就能达到良好的学习效果。良好的学习效果能激励学生进入更主动更深层次的学习。这种学习过程所形成的一种良性循环，可以促进自主学习文化的形成五、“慕课”与改善教育公平和保证教育质量Q16:您有名校情结吗？答案选项回复情况有154没有91不清楚40无所谓18 受访人数303 现代社会，名校名师具有极大的磁吸效应。而在名校名师背后，更多的是对其教育质量的保证以及对学生的肯定。大部分学生认为名牌高校可以得到更好的教育。Q17:您觉得你所在学校的学习资源足够吗？答案选项回复情况够26不够176还行89无所谓12 受访人数303 其实，当学校的自学氛围形成，学生的自学能力提高之后，学校倘若不能提供足够的资源给学生，便有可能影响学生的进一步学习。而对于英语专业的学生来讲，充足的外文资料对于学生的能力提高，更高层次的学习是非常重要的。Q18:您有到别的学校学习的习惯或者想法吗？答案选项回复情况有129没有118不清楚41无所谓15 受访人数303 图中除了反映出学生仅限于校内学习，主动性积极性不够外，还反映出较多学生认为本校资源并不充足，所以萌生到校外学习的想法或者已经有此习惯。Q19:您觉得大学间的教育资源分配合理吗？答案选项回复情况合理22不合理182还行88无所谓11 受访人数303 大学教育资源不合理性长久以来是社会热点话题。而在接受调查的学生中，大部分人也同意此观点。而对于如何促进大学教育资源的合理分配问题，却仍然是有待解决的问题。 综上，我们可以发现，大部分学生具有名校情结，有自身所在学校资源不充足，教育资源分配不合理的想法。 而事实上，“慕课”的出现和发展可能给大学资源的分配提供了新的思路。 “慕课”三大平台Udacity、Coursera和edX分别由世界著名高校斯坦福大学和麻省理工学院、哈佛大学发起，聚集了全球诸多名校名师所打造的名课，对教育需求者产生了巨大吸引力，使学生们有机会一睹世界名校名师的风采。学生只需一台电脑和网络就可以通过慕课来学习名校教授的课程。“慕课”使世界上所有的学习者都在同一学习平台学习。它以服务和方便学生学习为最终导向，学生根据自己的需要选择课程。“慕课”可以使任何人选择在任何时间任何地点享受任何学校的任何教师的任何课程资源。六、应对“慕课”不足有全面的认知虽然“慕课”的井喷式发展给中国教育带来了巨大冲击，但从根本上讲，“慕课”并不能完全取代现有的高等教育模式。加州大学欧文分校继续教育部主任加里马金曾列举了五个“不”：（1）“慕课”不是在线课程，它之所以被有些学生当作在线课程，是因为它有可能成为本科阶段拿学分的课程；（2） “慕课”不会取代教学，“慕课”是老师制作的，但不是让老师教而是像学生自己读书一样使用的东西；（3）“慕课”不是开放的，并非可随意下载；（4）“慕课”也不是永远“大规模”的，随着时间的推移，可能从通用的本科教育转向针对特定群体的专门用途的课程；（5）“慕课”不会彻底颠覆高等教育，但可能对现状造成威胁，改变高等教育的格局。结合本次调查及对如今高等院校学生的了解，应从以下几点全面认识“慕课”的不足。1，“慕课”仍属于机械化的网络课程。大学教育除具有知识传授的这种人才培养功能外，还具科学研究、社会服务和文化引领三大功能。这种文化和社会关系的传承作用是“慕课”模式不能及的。再者，尽管“慕课”模式有网络化的学生讨论空间，但却缺乏真实校园的重要因素人际互动。正如以上提及，学生除了学习理论知识之外，还应培养多种能力。此类能力的培养需要真实的校园生活，面对面的交际或者教授，学生才能获取。2，“慕课”课程难度设计缺乏梯度。“慕课”使全世界的学习者都处于同一水平线上。在学习同一门课程时，无论学生基础程度如何，都将接受同样难度的视频教学和相等时长的课时。尽管“慕课”可以让学生重复听课以及有同课程学习伙伴的在线解答，但是与“慕课”的以学生为中心的教学模式相比有所出入。真实课堂上的难易度，则由教师对所教授学生的了解而设定，教师能掌握最真实的情况，并能及时调整课程的难度和进度。这是现阶段的“慕课”所不能比拟的。3，诚信问题。学者张鹜远在其文章“慕课”（慕课s）发展对我国高等教育的影响及其对策中指出，在诚信体系尚待进一步规范的情况下，如果“慕课”课程学分和大学课程学分等同，如何保证学习者和考试者为本人又成为一个不容回避的现实问题。真实考试中，大学生作弊现象虽鲜有发生，但毕竟存在。在现实情况下都不能完全保证不作弊事件的发生，何况是在“慕课”下的公开考试呢？七、意见与建议 在两位指导老师的带领下，本小组成员积极负责，认真参与本次项目的探究和撰写工作，在探究实行前查阅了大量资料和进行了相关理论学习，在设计问卷时也经多次讨论与修改。在整个过程中，小组成员相互协调合作与交流，积极讨论，共同学习。但经过多次反复的总结与思考，发现仍存在不少需要改进的不足之处，并提出了相应的建议方案。 不足: 1.组员理论知识还不够扎实，作为近年来的新兴的网络课程，市面资料还较少，对“慕课”了解还不够深入。2，作为信息来源的问卷的选项设置灵活性不够，部分问题指代不清并有有意思重复的倾向，部分选项不够扣题。3.样本数量较少，代表性不够全面。4.调查问卷的回收率较低，部分问卷无法回收，导致调查范围以及调研分析有所影响。 建议: 1.在设计问卷前,应进行深入的相关理论学习，增强选项与调查主题的密切性，认真复查问卷。2.在时间与资源允许的情况下，拓宽调查对象的范围。3.应加强对派出去的问卷的监管，保证一定的回收率。参考论文： 1，从OCW课堂到慕课学堂：学习本源的回归 张振虹 刘文 韩智, 2，慕课发展及其对开放大学的启示 殷丙山 李玉 3，慕课背景下高职英语教学改革初探 霍红, 4，“慕课热”之思考姜明文 李兴洲, 5，1，H ABER J.DefineM OOCEB/OL.(2013-12-05)2013-12-10.http:/ /jonathan-haber/define-m ooc_b_4384207.htm l.6，慕课热的冷思考吴万伟7，“慕课”（慕课s）发展对我国高等教育的影响及其对策 张鹜远8，慕课的兴起引起中国大学的觉醒李志民 9, 慕课与思想政治理论课教学模式创新李梁 10，慕课对高校思想政治理论课教学改革的启示陈豪