校本研究的信息技术评价制度改革方案样本.doc

基于校本研究信息技术评价制度改革探索温岭市教育局教研室 叶静飞摘要： 目前，本市开设信息技术课程学校越来越多，但各个学校开设信息技术课程情况不尽相同，由此造成对信息技术评价方法参差不齐，存在着种种问题，尚处于探索阶段。本文关键从信息技术评价标准和方向、评价目标制订、评价内容确实定、评价方法构建、评价量规制订等方面进行了探索和研究。经过研究，给了学生充足发挥自己个人专长余地，极大地调动了学生主动性和主动性，学生发明潜能被充足地展示出来，同时也促进了老师教学能力和本身素质提升。关键词： 信息技术 校本评价 研究汇报这几年，信息技术即使已成为中小学一门必修课，但对信息技术考试评价并没有给足够重视，认为信息技术现在还不是一门主课，也没有具体考试模式，随便考，给个分就行。而对信息技术考试评价，也存在着种种问题。很多学校全部沿用了传统课程考查方法，即期末出一份考卷，有填空、选择、问答多个类型题目，学生在限定时间内笔答（或在计算机上答题），老师评分。这种考查方法在考查学生动手能力、综合利用知识处理实际问题能力方面，尤其是在发明能力上，是不够客观和全方面。因为信息技术含有实践性、操作性强等特点，所以现行很多考试中又增加了上机操作部分。部分主管考试人员，将计算机考试向着标准化考试方向靠近，编制一个大试题库，每次考试随机抽取试题，学生在限定时间内按要求操作，老师按操作正确是否评分（或是由计算机自动出题、自动判卷方法）。这种方法比前一个有了较大进步。不过这种考试方法仍没有跳出传统模式框框。统一考题、唯一标准答案，束缚了学生思维、妨碍了学生发明潜能发挥。尤其是中考制度改革后，信息技术从原来加分项目变为评价学生五方面能力中一项，这更要求学校要抓紧制订出和之相符信息技术考评标准。所以，信息技术考试评价制度和方法改革已迫在眉睫。基于以上分析，为了更有效地开展中小学信息技术教学工作，笔者试图在信息技术考试评价制度及方法上作些尝试和改革，以推进评价工作向前发展。在对挑选几所学校进行十二个月多试验后，笔者在此方面有了部分心得，特撰文和大家交流经验。一、评价标准和方向针对目前信息技术评价制度暴露出问题，我们应依据全方面、科学、发展标准建立评价方法多样、评价多元校本评价体系：不仅关注学生学习结果，更关注她们学习过程，使其逐步取得独立学习和自主学习能力，从而为终生学习发明条件；不仅关注学生信息技术学习水平，更关注她们在信息技术活动中所表现出来情感和态度，从而帮助学生认识自我，建立信心。在评价方向上，一要强调评价对教学激励、诊疗和促进作用，弱化评价选拔和甄别功效。老师向学生展现评价结果时采取评价汇报、学习提议等方法，采取激励性语言，慎用定量评价，尽可能避免给学生贴标签或排名次，减轻评价对学生造成压力。二要发挥老师在评价中主导作用，发明条件实现评价主体多元化，经过学生自评、互评，并组织家长、学校、教育团体等相关机构和人员参与教学评价，提升评价主体之间一致性，确保评价客观和公正。评价结束后，老师立即搜集评价信息，统计、归纳评价结果，并立即反馈给学生和参与评价相关人员。三要关注学生部分差异，激励学生发明实践，在确保达成最低教学要求基础上，许可学生经过不一样方法展示自己。不一样起点学生在已经有基础上取得进步全部应该得到认可，使每一个学生全部能取得成功体验；尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出个性和发明性，对同一信息作品不一样设计思绪和不一样设计风格、对同一问题不一样技术处理方案等，全部应给合适认可和激励。二、校本评价方案构建（一）评价目标制订信息技术教学评价从学生、老师和信息技术课程本身这三方面出发，经过评价，达成促进学生素质全方面发展、促进老师水平不停提升和促进课程不停完善目标。1、促进学生素质全方面发展经过新评价体系，不仅检验学生学习效果，巩固原有知识和技能，还要有所提升，使其把课堂上学到基础知识和技能综合起来，用于处理实际问题。同时在完成考试任务过程中，经过相互协作，克服困难，来磨练意志，提升综合素质。2、促进老师水平不停提升老师对自己教学行为进行分析和反思，建立老师、学生共同参与评价制度，使老师从多个渠道取得信息，改善教学方法，不停提升教学水平。3、促进课程不停完善伴随科学技术不停发展，信息技术手段和信息技术教学内容也在不停发展，周期性对课程实施中问题进行分析评定，调整课程内容、改善教学管理、引进新信息技术设备，形成课程不停更新和完善机制。（二）评价内容确实定把评价内容分为认知、操作两方面进行。在认知方面，以填空、选择为主；操作方面，总体上采取任务驱动式，每次评价依据教学内容确定考评基础要求和评分标准，没有具体题目和统一答案，学生不管用何种软件，只要在要求期限内，完成了处理实际问题任务，并达成了考评基础要求，即考评合格。完成考评过程中能够看书、看笔记、求援帮助系统，甚至能够同学之间相互交流和讨论，但必需自己完成，不能由她人替换。（三）评价方法构建现代教育提出了新人才观和教育观，其中尤其强调培养学生探究、创新和实践能力。信息技术评价和考试也表现了这一理念，将考查学生实践和创新能力作为评价和考试改革一项关键举措。1、综合利用多种过程性评价方法，全方面考察学生信息素养养成过程（1）经过日常观察或设置真实任务搜集评价资料在信息技术课过程性评价中，能够经过现场观察、档案袋或成长统计袋方法，系统客观地观察和统计学生在自然情境中真实表现，设置特定作业、项目或任务来引发学生某种特定行为，搜集有价值评价信息。用于过程性评价作业、项目或任务应指向含有普遍意义目标，任务是多层次，可考察学生综合信息素养，任务亲密联络学生学习或生活实际，避免设置脱离学生生活或学习经验任务情境；任务对全部学生全部是公平，不偏难或过于偏向一些学生生活经验。信息技术课中设计任务关键以经典作品设计和项目型作业或实践活动为主。既可 在学习过程中随时搜集、分析学生经典信息技术作品，也可在测验、考试时设计特定经典作品设计任务，评价时不仅评价作品优劣，而且重视学生作品设计思绪和过程。项目型作业或实践活动，则可对学生活动过程、设计过程、思维过程等方面进行深入考查。我们可围绕以下方面制订评价指标：学生能否结合任务或问题情境要求确定适宜信息起源；学生能否制订切实可行信息搜集计划；学生能否依据问题要求采集和评价信息、管理信息、加工信息、利用信息处理问题；能否利用信息技术清楚地表示见解、思想，展现问题处理答案；能否依据问题处理需要评价多种可用信息技术设备、工具和资源潜在优势和不足，选择适宜信息技术设备、工具和资源处理问题；能否体会到和她人合作处理问题关键性，并能利用适宜信息技术和她人进行有效交流、合作；能否对处理问题过程进行反思，取得处理问题经验，提升相关能力。（2）评价和教学过程相结合，动态把握、立即引导学生情感、态度和价值观形成学生对待信息技术态度、信息技术使用习惯和在信息活动中表现出社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术活动中逐步形成。老师结合具体教学过程，经过合适过程性评价方法随时把握、立即引导。向学生展现蕴含人文、道德、社会冲突案例或问题情境，如“信息技术使用和知识产权”专题，让学生对这些案例或情境进行讨论、分析，或撰写短文，再依据学生表示见解把握她们情感、态度和对相关问题认识和了解。注意观察学生在教学过程和多种信息活动中实际行为表现，考查学生是否真正将相关法律、法规、道德规范等内化为自己行为准则并自觉指导自己实践。对情感、态度、价值观评价，最终落实为老师对学生适时预防、关心或引导，避免对学生情感、态度和价值观进行简单量化或脱离实际单纯打分。2、多元使用总结性评价方法，全方面考评学生技能形成总结性评价关键功效是考察学生所学模块基础知识、实际操作技能和利用信息技术处理实际问题能力，诊疗本学期教学存在问题，帮助老师和学生改善随即教和学。在进行总结性评价时，依据课程标准要求和具体考试内容选择适宜题型和考试方法，综合利用纸笔测验、上机测验等多个评价方法；发明条件全方面考察学生信息素养协调发展，避免只重视知识记忆和计算机操作，忽略学生利用信息技术处理实际问题能力倾向。纸笔测验效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对信息技术基础知识掌握和了解，但不适于评价学生实际操作技能。信息技术纸笔测验，要控制选择题、填空题等客观题型百分比，适度设置和增加要求学生经过了解和探究来处理开放性题目，如问题处理分析、作品设计、短文写作等，以拓展纸笔测验在评价内容和评价目标等方面广度。上机测验是信息技术课总结性评价中不可或缺关键组成部分。期末考试等总结性评价一定要安排上机测验，设计一定百分比联络实际设计、制作或其它类型信息处理任务，以评价学生使用信息技术工具或软件熟练程度，测查学生利用信息技术处理问题过程、方法和能力。老师和相关机构要针对具体评价目标，灵活选择上机测验题型和考试方法，不能单纯依靠题型单一、只考察基础知识和操作能力机考系统，不然轻易对信息技术教学产生误导。3、开展过程性评价和总结性评价相结合方法，全方面评价学生信息技术综合能力在总评中，阶段性评价、创新能力测试、期末考评各占一定百分比。这么做是使学生和家长不再只关注期末考试，将评价融入日常教学中，做到教评相长。考评成绩时，只要学生认为考试结果不理想，就能够申请重考，把考试作为查缺补漏和促进学生学习步骤，给每个学生发明成功机会。（四）评价量规制订对于信息技术评定，最关键还是相关各个等级标准制订。假如要求太高，学生难以达成，就挫伤了她们主动性；要求太低，很轻易达优，就既不能激起学生爱好，也不利于知识掌握和操作水平提升。所以在等级标准制订前，要对学生整体水平进行观察、分析、研究，确定一个较为科学方案，制订出来等级标准能使一部分同学经过努力能达成优，绝大部分学生经过努力能达成良，最差学生经过努力也能达标。在制订评价标准或评价量规时，首先是依据评价目标划分出能客观反应相关学习过程和结果关键维度或关键方面，然后为每个方面制订不一样水平评价等级。必需时，能够为不一样指标制订不一样权重。对于比较关键评价，在正式评价之前挑选部分学生进行预试或估计验，考察评价指标是否适宜，并进行调整和修改。评价量规指标要全方面、精练、可行。可组织学生参与制订量规，或在评价前向学生说明量规和评价标准，以引导和激励学生学习。信息技术评价成绩分为“优异”、“良好”、“合格”、“待合格”四级。教育教学质量评价，首先关注是有没有达成要求教育目标，也就是合格还是不合格。为了激励那些基础较差学生上进，不设“不合格”等级。对未合格学生暂不评定，由任课老师找这位学生谈话，激励她下次继续努力，达成合格。三、研究成效分析信息技术校本评价方案探索进行了一段时间，绝大多数学生和老师全部给了肯定，这种评价含有很大优势，效果也是显著。（一）极大地调动了学生主动性和主动性有老师说“提起考试，学生们全部很讨厌”。实施校本评价后，学生从考前一周就开始搜集材料，有同学自己编写文章，绘制图片，有同学到图书馆查找，从报纸上剪辑，有同学光资料就准备了两三套，可见爱好之大。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。（二）给了学生充足发挥自己个人专长余地学生把考试内容当成自己作品，认为有了施展才华机会，能把美术课学到知识用于绘画和美编，语文课学到知识用于书写文章、组织整理材料，这些全部成了学生信息技术考试素材。（三）学生发明潜能被充足地展示出来这种评价没有统一命题，只有范围和操作评定标准，由此放开了老师和学生手脚，有些不仅完成了考试内容，而且含有丰富想象力和思想内涵，画面中有飘扬五星红旗、宇宙中地球、雄伟高山、腾空而起火箭、可爱猫咪、觅食小鸡等。（四）促进了老师教学能力和本身素质提升这种评价方法也对老师提出了更高要求。老师应深刻了解教材内容，放弃面面俱到传统做法，只告诉学生最关键问题，然后放手大胆地让学生自己去实践。同学们在操作中碰到实际问题，很多是书本中不曾包含，要讨老师能立即有效地给指导和解答。这些实际问题不仅包含老师专业知识方面，还包含同学们选题中包含各方面、各领域知识，这些全部需要老师有所了解。参考文件：1、邓立言中小学信息技术学科建设之我见教育研究.102、游铭均论素质教育和课程改革浙江教育出版社.23、锡山高级中学校本课程研究和试验课程教材教法1999.24、吴刚平校本课程开发活动类型分析教育发展研究1999.115、任学宾浅论中国二十一世纪中小学信息教育广西教育学报.5