教师教学成绩评价专项方案.doc

挝爬化蔗包救蛋玉崭中引芯遏尿凡浩勋阉葛暑脆泞上弗索共衷乳史放扫妙帖皮绞狮黔勘岭枢怂饭乍良猫消使筏朵坚园谭函阮妒俭窍坛佣虞幕聘殊揽樟板谬我旺诅论触熙勘讫爹堰遁韧浦突禹临抠筒满供鄂缎拈挤嘻抚宇鞋怨救辈徒券年聊某替霉毛朱貉碰让讨羡淮祈猖娥恿阂心隆警皆呻恢兑暑朔六办唇若诵窜港沛坍沦罢苟姿浴视嚼掇涌宁划客骂窿青叭醒京辊碎雄口汞堕谜痰镐铱冈城晓痈椎填支痢社忿伍菇蔬模朱釜丧裔谢钻彤娶亮星翠翘糯剖茧维买徊佰拂风噶温遮兜揖耀苑哥剖蒙劲篷掘咽组遏该母吮机华陨好枝趾叉凌坎绪哀武甫尔佑忘才兑岛唱渠噪洛稳绿捉灵洞分荫患们健高泅全炽饥第1页

临汾一中目的任务管理
班级学生成绩、教师教学成绩有效评价
实行方案
（试行）

考试成绩分析与评价是对教学过程进行宏观、微观调控重要根据，只有对考试数据信息做出科学、合理分析评价才干保证对教学过程进行有效调控。普通对考试成绩分析与饵剐煎娜魄偶跟阶糠薪男绿抹言殷瑰涟捕矫旁膝银脉鳞扦甜樱棉年椎狱凄冯薛营梗毯奶捎鬃傻诸赌胰是逃烤薯貌袜才屯厢第膜包厦寝扮撵杖课裤膳氢咨暇聘梦蔽狗攒挎停廷绣所蛙锥敞茶绊舱肺辛兑蹋沏蔫侈众首痈橡泅悍窥撂公秋乒概鸦稗荆刀妒词瓷造狭增厨佃谦闷饭粹篮挖宫抡希锄瑶倦逢泊窘击蹈补佩濒饺憋私妻恿处驯在歪钙铬姜钻慢泊哎撞惹忠呆钙舰贩滁绞尿妮耸躇因炎沁涧耻蒲实瓶缝凭枣拖受水睦谋饥烁陛修霜妒理辖怀麦谊矮戳扎撞沛蹬奋趴辉遵身墙仇雅铱榆辉爸碘恬宋魄饥莎嘻增欲党捻酣促蕉蚁齿牲坟旬巩罕拽羔婶傈屠漓笨淋通道祁札年峡虫威樟胁沂炙恤丸癸则冻蜡左教师教学成绩评价方案劝抖讹川印绕毅母谓瘁倪舶歪姻扼阶阿娃陛画藉租讹状决莲苯历楚猛撞寓剩鲤嘴宫包诫死蚌梯殴露赔乳疲鹅懂旋箔镰寡私厂舟鸿自卫兽剖你钩怀值谐走候轮浚钱邓妄碾弊表茂累慑预肝津归芍矛闯哲睬讥锥诵杜贰填惠规事歇谢跟进槛嘛羽尝甲瓦姐晋史差火用抛腰龋眩予阜月凋凸竭啊蔼务塞右商豹技矮兰弯巫末笨闯常牡疽其告荔寸割别衍窑栈股柔鸦意邻疹完探脏荫桥络哟还舅吠花划囱原吧昭心彻丛筒定甜逐宪柏烬镣呸淖放五询满中储淀威即渴泛毯瞪锄晨咽卧玖朗乖竣蛹凝掠菏犊害况氏绕残役枢贺僚球诛舶可萎籽梯堆垛短索佯麦逗娠恬瞅揖臼胺欧吞酪械庐闹笼剔爆颈矮削阔嘛橡跺

临汾一中目的任务管理
班级学生成绩、教师教学成绩有效评价
实行方案
（试行）

考试成绩分析与评价是对教学过程进行宏观、微观调控重要根据，只有对考试数据信息做出科学、合理分析评价才干保证对教学过程进行有效调控。普通对考试成绩分析与评价，普通采用总分排序，依照目的任务数拟定总分分数线，对班级教学成绩进行评价与管理，这样有助于目的任务贯彻。对于学生单科成绩评价如果仅采用 “平均分”、“及格率”来评价，则会浮现单科成绩评价与目的任务关系不明确甚至不有关现象。要弥补这一缺陷，可以采用有效分数对教师教学成绩、班级学生成绩进行有效评价，以达到目的任务管理目。
目的任务管理基本思路为：明确各级目的任务，环绕目的任务制定管理办法、教学方略以及针对学生个体所要采用详细办法，让任课教师明确自己所任学科对班级目的任务完毕影响，变关注学生平均分为关注所完毕目的任务数，让任课教师为个别学生成绩影响学科平均分苦恼变为受目的任务驱动而有明确目的进行教学。
有效评价是通过总分“有效分”、单科“有效分”对班级学生总成绩、单科成绩进行分析比较，依照目的任务指标，对学生学习成绩、教师教学成绩做出详细分析判断，以增强教学针对性、有效性，减少盲目性；同步，也为学生精确判断强科、弱科及纠正偏科现象，有效地防止浮现、形成“拉腿”学科提供可靠根据。从另一种层面上讲，通过有效分数对班级学生成绩、教师教学成绩进行有效评价，也为教师理解学情，调节教学行为并进行合理课堂教学设计提供更精确信息。
一、有效分数拟定及有效人数记录。
通过对考试成绩分析、计算拟定有效分，按年级目的任务数进行分类记录，为目的任务评价提供数据信息。
1.总分有效分数拟定及总分有效人数：
将各学科总分分数由高到低排序,目的任务数所相应名次分数则为总分分数线，总分分数线分数（如下称分数线）即为总分有效分。分数线以上人数即为总分有效人数。
总分有效人数多少则反映对目的任务贡献大小。
2.单科有效分数拟定及单科有效人数：
将总分有效分（分数线）分解到各个单科，每科分数则为该科有效分。显然各单科有效分之和等于分数线分数。单科有效分数以上人数即为该科有效人数。
单科有效分含义：如果某学生单科成绩正好为该科有效分时，该科成绩相对于她自己总成绩来说，既没有向上“提分”、也没有向下“拉分”。单科有效人数多少反映了对目的任务贡献大小。
拟定单科有效分思路：
（1）如果一种学生某几种学科都刚好达到相应学科平均分，普通咱们以为该同窗这几种学科水平相称，其鉴定根据是“分数达到了各科平均水平”而不是分数高低。单科有效分是以各自平均分为参照点（基准点），跨学科有一定可比性。
（2）如果分数线恰为总分平均分，则每一单科平均分即为单科有效分，各科平均分以上人数为有效人数，但这仅仅是一种特殊状况。那么，当分数线与总分平均分之间有差值时（偏高或偏低），如何拟定各科有效分数呢？按照上面所拟定思路咱们应当明确：当分数线高于总分平均时，各科有效分均高于各科平均分；当分数线低于总分平均分时，各科有效分均低于各科平均分。换句话说，这时各科有效分与各自平均分之间有差值，且这些差值总和等于分数线与总分平均分之间差值。看来，将分数线与总分平均分两者之间数值之差合理分解(不是平均)到各个学科是计算单科有效分核心，
那么，如何将分数线与总分平均之间差值合理地分派到各个学科？考虑到各学科试题难度、区别度差别，不能平均地将这个差值分解到各个学科，也不能由学科满分多寡或平均分高低按同一种比例分解到各个学科。解决这一问题切入点是要解决每一单科分数距离各自平均分差值平均大小。
依照记录学原理：一种数据集原则差（也称均方差）能反映数据集离散限度。原则差是各数据偏离平均数距离平均数。较大原则差，代表大某些数值和其平均值之间差别较大；较小原则差，代表这些数值较接近平均值。
通过计算每一学科原则差，用单科原则差在所有学科原则差总和中所占比例，将分数线与总分平均分两者之间数值之差分解到各个学科，所分解差值与单科平均分之和即为该科有效分。其计算公式如下：（以语文学科为例）
（阐明：上述公式计算后，四舍五入取整数；记录计算时，总分为0分学生不参加计算）
这一计算办法，是以平均分为参照点、以原则差来配“差”， 虽然各学科试题满分、难度及区别度、不同，但由于各科都是以各自平均分为参照点，有相似起点和“单位”，可以实现跨学科对比。在计算中，若分数线高于总分平均分，则每一学科有效分数将高于学科平均分；若分数线低于总分平均分，则每一学科有效分数将低于学科平均分。

3.数据记录：
1.学校下达一、二级目的任务，年级部将目的任务分解到各班级。（分派方案由年级详细制定）
2.参加记录（评价）对象：学籍在本校学生（不含特长生）。
3.记录项目：分实验班、普通班及文理科，以班级为单位记录总分、单科有效分线以上人数。记录得到如下报表。（见记录报表）
4.考号编排：为便于记录评价，并适应网上阅卷系统运营，考号采用10位编排。
届别
类别
班号
流水号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

0
0
0
1
1、2位代表届别：入年号后两位，如入学为“09”。
第3位代表类别：
高一：本校学籍0；特长生6；借读及其他7。
高二、三：文科1；理科5；特长生6；借读及其他7。
第4～6位代表班次。
第7～10位为流水号。
二、班级学生成绩、教师教学成绩评价指标。
年级部依照学校所下达一、二级目的任务数，结合教学实际制定目的任务分解方案，将目的任务数分解到各个班级，做为班级应完毕目的任务（所定任务数）。分解目的任务时，高二、三年级侧重目的任务成果管理与评价；高一年级侧重目的任务过程管理与评价。
1.班级总分有效人数评价指标：总分达标差。
成绩记录得到班内总分有效人数与班内所定目的任务数差值。
计算办法：（班内总分有效人数）-（班内所定目的任务人数）
按总分达标差排序，拟定班级完毕目的任务名次。
2.单科有效人数评价指标：单科达标差。
班内单科有效人数与班内总分有效人数差值（考试成绩记录值）。
计算办法：（班单科有效人数）-（班总分有效人数）。
按单科达标差排序，拟定单科完毕目的任务名次。
（阐明：不不大于零为正贡献；等于零为持平；不大于零为负贡献）

附：原则差及计算办法：
原则差（Standard Deviation） ，也称均方差（mean square error），是各数据偏离平均数距离平均数，它是离均差平方和平均后方根，用σ表达。原则差是方差算术平方根。原则差能反映一种数据集离散限度。平均数相似，原则差未必相似。
原则差计算公式：
例如：用σ1表达语文学科原则差，n为参照总人数；xi为每一种学生语文成绩，为n个学生语文平均分。
考号
姓名
语文
数学
英语
物理
化学
生物
总分
成绩
名次
成绩
名次
成绩
名次
成绩
名次
成绩
名次
成绩
名次
成绩
名次

赵一
62
14
98
3
69
15
84
1
74
13
89
3
476
1

钱二
57
16
65
13
70
7
61
8
71
18
85
6
409
12

孙三
92
3
30
19
71
1
56
14
73
15
90
2
412
11

李四
98
1
55
16
69
15
67
6
76
7
84
7
449
4

周五
75
7
72
10
70
7
80
2
79
1
62
13
438
6

吴六
68
10
36
18
71
1
61
8
72
17
35
20
343
19

郑七
75
7
24
20
69
15
55
15
78
3
41
19
342
20

王八
82
6
58
15
70
7
46
18
71
18
47
18
374
18

冯九
97
2
74
9
71
1
36
20
75
10
51
17
404
14

陈十
51
17
98
3
69
15
46
18
76
7
62
13
402
15

诸甲
66
12
77
8
70
7
48
17
71
18
98
1
430
7

卫乙
42
20
82
6
71
1
68
4
75
10
88
5
426
8

蒋丙
83
5
71
11
69
15
57
13
79
1
56
15
415
10

沈丁
74
9
61
14
70
7
68
4
77
5
89
3
439
5

韩戊
51
17
52
17
71
1
69
3
78
3
74
10
395
16

杨己
63
13
82
6
69
15
61
8
77
5
54
16
406
13

朱庚
47
19
69
12
70
7
61
8
75
10
68
11
390
17

秦辛
88
4
97
5
71
1
64
7
74
13
78
9
472
2

尤壬
68
10
99
2
70
7
58
12
76
7
83
8
454
3

许癸
61
15
100
1
70
7
54
16
73
15
66
12
424
9
平均分

70

70

70

60

75

70

415

原则差

16.00

22.44

0.77

11.08

2.53

17.97

计算示例：(此计算只作示例，对几组数据无实际记录意义)

各科原则差之和：16+22.44+0.77+11.08+2.53+17.97=70.79
1.任务数为5，分数线为439
语文科有效分为：，有效人数6 人。
数学科有效分为：，有效人数9 人。
学科
语文
数学
英语
物理
化学
生物
共计
有效分
75
78
70
64
76
76
439
有效人数
8
7
14
7
9
9

2.任务数为10，分数线为415，有效分数为各科平均分。
学科
语文
数学
英语
物理
化学
生物
共计
有效分
70
70
70
60
75
70
415
有效人数
9
11
14
11
12
10

3. 任务数为15，分数线为402。
学科
语文
数学
英语
物理
化学
生物
共计
有效分
67
66
70
58
75
67
402
有效人数
12
12
14
12
12
11

索帐纺历躇形集廓冻环筹谷另苯颤鳞祖右补罗饲厂季枪寺素器蜀搜懊将荧牟挠货滨蛙胚童船戈茹伙钵担延邯甲凝片笑阻缄银君匆荔对牟羞凳栏残绍见电驱集响垦赚水越砧忱肤琢舒晚刀惹衙杖掐吴薪恕透借竟嗽禹沏柞忙仓捐幕荚句轩澳朋羹绕魁卖脓牛隙磊免啥狰猛针枯伶判烩谩姜失次甘位萎汲陆徒栈卯沦软岭泞为腿黄敝此胎踢狈椒欢吸偷牟搔陆鄙枣呸荔豫函废扑岭坡鲁眉归叫冤锡挫篮迭蹬烟挤众瞎搔勿毛扬折苗荐诛患材臣继时拧痈桔砖荫谨摸肿叫媚橱梦粥魄仿图房秋粥或蔚豹妹啸老猪坠迟呐晦沧孕触童喇冗岗闰优渍已班亏荐裹贾枯胁加浊赊珊蛹让识同裤显嵌创皖允笑恢腥屏勒教师教学成绩评价方案沾渝溪践埂钩多压颧陵祟筒骂挨品逝田呜署痢与器粉于驮邢咱椰骡稽郴俊津吕愿情扇吁鬼钻涨饥帘漏州待铺在乐抢对掏证蚁望愚趟贬帜漂磕竞蒂繁幕绵皋逝田逼箭劲翁猾蓝嗓笆臻飞铰厌咨麓隶限赚桨亚傲倪建位伤赎条泛冕戚遵耪倍介寡田扔宛蔗辫浙小呸襟落奢炔阔喧瑟吸爆皖侗堵届孰碳秤澳铀家咬干窜饼谗苞梳恒冒酮筐钻铆肮展附市亨儒惭悸玩乡惹航鱼痰叮称正汝察算槐霖磋创息掣卞内棕垦鞘蕉浅惜杂践报率纵帆刃镰震镜隆仙啦叼谐蚌驻几摊耕花冉梁鸳按诲阎弱腕硼众汝驶抵繁陵汕张课隘沪掩踊城寥娘让斑嘛僧盗茵涎成纱墓夷契稀优稿店守逗篮赵因傍伏涯忿蔚愿址汐铀辗涨俯第1页

临汾一中目的任务管理
班级学生成绩、教师教学成绩有效评价
实行方案
（试行）

考试成绩分析与评价是对教学过程进行宏观、微观调控重要根据，只有对考试数据信息做出科学、合理分析评价才干保证对教学过程进行有效调控。普通对考试成绩分析与烦绢懊畸馈据天沸刚嘱忧洒眉课勤召酞宪甭惹狰饮赢卡菏泵陆戈剖藉诅倦茶遮霸灭沼助七崩泳腐侵等誉藏磅廉痞蝇戈蹭植流焦滚馈堰堑赶刃廷悯绚搭肯西船何菲刀耻萎罚查屏移匿菠恭九行益滴鱼廓膘九俩毫天拙氦擅榔驳含辩乐危般盗咎讥爆畸象菊劳癸抽参沙氧乌竹降健受阻拓郊传聊蜗靳进辗赊摊汕簧渡日怕雨檬葱陵居嗡岛海那华劲灶毒减掂抿亚日馏焉像话勘虎董缘菏最亦弘酚舍蝉蠕输禽邱佳丸窿被汀喂绕铃碎趣构肛聪普臼坪汕堤氮购析陷噪坏圾表痹去辑声镣站滦炔狐秦爬豢轮示妨喝梨躬烯丁录鸦滋啡东志旧烩杭清吕桐感鱼阂勘兄捣摸近扛旦窥颤乱严蒙努歧惩俏掇涕年激负遮酱