有效教学的评价基础标准及实施策略.docx

有效教学评价标准及实施策略有效教学理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文件之中，引发了世界各国同仁关注。“有效教学”提出也是“教学是艺术还是科学”之争产物。有效教学关键问题就是教学效益，即什么样教学是有效，是高效、低效还是无效？教学有效性是教学生命。经过课堂教学，学生能够学到什么，这是任何教学全部必需考虑。课堂表面上热闹并非意味着课堂教学内在功效实现，而且有可能还会损害教学内在功效。所以，我们一定要提升课堂教学有效性，使课堂教学求真务实，有血有肉，富有成效。学校课堂教学活动是师生互动和共同发展过程。所以，所谓“有效教学”，归根结底离不开有效地促进学生全方面发展，而学生全方面发展又是以有效地改善学生学习方法和提升老师专业水准为前提。“有效教学”研究意味着教学视点变革。也就是说，意味着冲破旧教学研究束缚，立足于新教学研究视点展开。这是符合新课程改革诉求。“有效教学”研究含相关键理论意义和实践意义。“有效教学”研究有利于聚焦学生成长评价；有利于促进课堂教学转型；发明“有效学习”有利于实现老师文化发明，开拓“老师研究共同体”实践空间。在新课程实施中，中小学展开“有效教学”研究，冲破了孤立地研究教学方法陋习，拓展了教学研究视野。这为中国中小学课堂教学改革和转型，从“教课堂”转型为“学课堂”提供了理论支撑和实践保障。 一、有效教学评价标准 l国外研究 从20世纪80年代起，英美等国家便开始制订有效教学标准，因为课堂教学是一个很复杂、需要高技能活动，课堂教学要讨老师学会怎样教，高质量教和学依靠于有没有专业性很强标准。在英国，从1994年始，老师培训机构主动为老师开发有效教学标准，目标是能够“对关键性角色作专业性判定”，为老师培训机构和老师专业发展提供一个标准框架。在美国基础教育阶段，最有影响两个面向中小学老师标准框架一是由美国“教育多元化和卓越化研究中心”开发“有效教学”标准，另一个是由夏洛特，丹尼尔森研制“专业实践组成框架”。美国“教育多元化和卓越化研究中心”开发出“有效教学”五条评价标准。标准一：师生共同参与发明活动，以促进学习。标准二：语言发展经过课程发展学习者语言，提升学习者素质。标准三：学习背景化把教学和学生真实生活联络起来，以此发明学习意义。标准四：挑战性活动培养学生复杂思维能力，经过思维挑战发展学生认知技能。标准五：教学对话经过对话进行教学。该中心开发标准和其它标准不一样是，这些标准能够用于中小学不一样年级、不一样学生和不一样学科领域，每一条标准还有部分具体指标，以揭示她们行动要素，和对教和学所产生功效。夏洛特丹尼尔森研制“专业实践组成框架”是美国基础教育另一含有影响力有效教学标准框架。这个标准框架包含四大领域，22个组成部分，和66个要素。丹尼尔森研制标准框架为：领域一：计划和准备。组成部分包含：掌握教学内容和方法，了解学生，选择教学目标，利用资源，设计教学，评定学生学习。领域二：教学环境组成部分包含：创设尊重和和睦教学环境，建立一个学习文化，组织和管理教学过程，管理学生行为，管理物理空间。领域三：教学。组成部分包含：清楚正确地交流，利用提问和讨论技术，使学生参与学习，为学生提供反馈，灵活、快速地作出反应。领域四：专业职责。组成部分包含：教学反思，保持正确统计，和学生家长保持交流和沟通，服务于学校和小区，专业成长和发展，表现出职业（专业）风范。每一个要素又有“不合格”、“基础合格”、“熟练”和“优异”等四个层次行为发展水平要求，这些要求和操作层次水平为提升老师专业能力提供了一个方向或指南，每一个专任老师全部能在这四个领域显示自己才能。从以上分析，我们能够看到国外有效教学评价标准含有以下特点：第一，重视对老师教学行为评价。评价标准关键是从老师专业性角度进行制订，评价标准本身为老师提供一个教学设计基础框架，意在为提升老师专业能力提供参考。第二，关键采取自下而上归纳方法。这种方法经过选择足够大样本，让老师开放性地描述自己认为有效教学行为，依据某一个教学行为被提到多少来作为教学是否有效依据。第三，重视情感评价。评价标准关注老师是否注意了学生学习爱好，是否创设了有效学习环境等。2中国研究中国相关有效教学研究比国外起步晚，对有效教学评价标准研究也是在20世纪末才逐步兴起。中国很多学者对有效教学评价标准提出自己独特见解。钟启泉认为，所谓“有效教学”关键是指“有利于学生成长教学”，就是说，“学生成长”成为公认衡量教学成效标准。而学生成长并不是仅仅凭借学业分数能够评定。所以，“什么是学生成长”、“怎样判别”是一个复杂问题，也是一个富于挑战性问题。崔允漷指出，学生有没有进步或发展是教学有没有效益唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛劳也是无效教学，一样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有发展，也是无效或低效教学。龙宝新和陈晓瑞认为，有效教学不是要给学生确立一个发展典范，而是为学生发展提供一个底蕴，一个内涵，一个潜质。“这就要求我们必需改变对有效教学传统评价标准，不是以学习结果、认知水平来确立效之高下，而是要用学习过程、学习方法、认知方法等质方面来确定有效情况和水准。”何善亮认为，“以学论教”是有效教学评价根基，“人生成”是有效教学评价标准。她认为，教学能否促进，和在多大程度上促进学生人格友好发展（学生知识发展、能力发展、态度价值观发展、创新能力发展、实践能力发展等达成度），是我们判定“教学有效是否”一个更为基础标准。还有部分学者提出了具体有效教学评价标准和指标。李学红经过上海市普陀区推进课堂“有效教学”改革实践结果，形成了以下“有效教学标准”：(1)引导学生自主、合作、探究学习；(2)老师和学生、学生和学生之间平等多向互动；(3)为学生主动建构提供学习材料、时间和空间上保障；(4)使学习者形成对知识真正了解；(5)关注学习者对自己和她人学习反思；(6)让学生取得对学习主动情感体验。关文信基于有效教学评价标准和影响有效教学关键变量，提出有效教学评价五条标准：一是营造良好教学气氛，这是有效教学前提；二是用教学目标引领学生发展，这是有效教学依据；三是学生主动参与，这是有效教学关键；四是重视学习策略教学，这是有效教学关键；五是突出创新素质培养，这是有效教学最高境界。总看来，中国外有效教学评价标准在评价理念、评价指标、评价关键、评价方法等方面全部存在一定差异。经过比较中国外有效教学评价标准，我们发觉，中国有效教学评价标准存在以下问题：第一，中国很多理论学者重视从学生出发去评价老师教学，即经过对学生、对学习深度关注来评价老师教学行为，这是符合新课f改“以学生发展为本”理念。但在实践中，对有效教学评价还是关键关注老师本身多种教学行为。这种“理论和实践相脱节”现象不利于提升学生学习效率。第二，中国学者制订有效教学评价标准往往缺乏具体指标，不能很好地起到指导老师改善具体教学作用，不利于促进老师专业发展。第三，有效教学评价标准制订缺乏实证研究。中国绝大多数研究是对评价标准理论思索和设计，在真实课堂上进行观察评价研究很少。评价标准和指标起源于自上而下理论推演，没有取得自下而上实地观察数据配合和支持，就缺乏信度和效度。不过，不一样国家制订有效教学评价标准全部是基于本国国情和基础教育改革，我们不能照搬。但经过借鉴英美等国家制订评价标准经验，肯定能为中国有效教学评价标准制订提供参考。二、有效教学实施策略1落实新课程三维目标要提升教学有效性，必需落实三维目标。教学是教育中心步骤，学习知识是教学基础目标。知识中蕴涵着能力、态度和价值观，教学过程和方法首先是知识教学过程和方法，所以，实现三维教学目标首先是实现知识教学目标，然后是分别实现发展能力、形成态度和价值观、了解认识过程和应用学习方法等目标，实现三维教学目标各自多个具体目标统一，最终实现三维教学目标各自多个具体目标全方面统一。同时，合理课堂教学目标应是具体、可测。教学目标行为主体应是学生而不是老师，行为是外显、可观察，能经过学生操作、表示、演示等具体活动展示她们对教学内容了解和掌握，并由此反应老师教学效果。这么设计课堂教学目标有利于提升教学有效性。2构建“预设”和“生成”相结合教学模式有效教学是表层显性课程教学和深层隐性课程教学、“预设”课程和“生成”课程平行互动过程。在新课程改革背景下，新型课堂教学提倡生成性教学。提倡生成性教学并不是要批判预设性教学，并不是要将教学活动从预设性完全转向生成性，而是要辩证地处理教学“二重性”之间关系。“有效教学既是预设，又是动态生成。预设是生成前提和基础，生成是预设超越和发展，它们是课堂教学两翼。预设表现教学科学性、计划性和封闭性，生成表现教学艺术性、动态性和开放性。当出色预设和出色生成相遇时，课堂教学智慧就产生了，课堂教学效率和质量就随之提升了。出色预设强调老师经过了解教材和了解学生来反思和设计自己教学计划和方案；出色生成立足于学生在教学情境中感悟、了解、体验、知识联动、问题驱动，和老师启发和引导，实质是师生之间及学生之间相互学习。老师要经过精心教学准备和情境设计，让学生融入到课堂教学活动之中，唤醒学生情感体验，使学生全身心投入学习，主动主动地参与。同时，老师必需关注课堂生成，因势而变，顺学而导。表面看，课堂上学生“旁逸斜出”使教学活动离开了原有思绪和教案，但若老师能给合适引导，教学就完全有可能超越老师预设，使学生取得非预期生成性发展。所以，有效教学必需知道“预设”设计、策略、准备，去引导“生成”教学影响、原因出现，促进学生在教学中淡化老师“牵引”感觉，在“自由”气氛中，实现对教学知识、技能主动“内化”，使教学“效果”随之彰显。3形成教、学并重有效教学思维有效教学应该着眼于整体教学系统平衡，使教学各要素之间友好一致。在多种组成要素中，老师教和学生学是两个最为关键要素，二者友好平衡才有可能实现有效教学。有效教学，要求在老师主导作用和学生主体发挥上求得平衡，在老师教学过程和学生学习过程上求得平衡，同时也要求在老师专业成长和学生学业发展上求得平衡。教学过程既是一个教学生“学会学习”过程，也是一个教老师“学会教学”过程。有效教学既依靠于老师有效教，也依靠于学生有效学。假如把教学“有效”观仅仅停留在对“教”或“学”片面关注之上，肯定使教学从一个极端走上另一个极端，不利于教和学之间良性互动。所以，我们认为，老师和学生作为教学两个最关键要素，应该友好共存，平等相待，互动互惠，在一个动态开放教学过程中，相互作用，相互交流，共同负担着信息传输、加工、生成和共享工作，实现课堂生态系统可连续发展。4开展有效师生对话要使教和学交往、互动有效，师生须能开展有效对话。对话意味着互为陈说、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论。开展有效师生对话不应仅仅是教学手段和方法权宜之需，更应是当今对话时代背景下教学标准和教学精神表现。师生对话，是双方各自向对方精神敞开和相互接纳，尤其意味着老师要让学生有话想说，有话能说，有话敢说，有话会说。有效师生对话含有两个维度特点：充足和体面。前者强调给学生足够表示机会和时间，而不是老师装样子，急于催促，或替学生表示；后者强调学生能够合适表示并受到尊重。这看似是对学生要求，实则反应还是老师水平，是老师民主、平等、了解、宽容精神和情怀表现。5发挥老师教学智慧教学智慧是指老师面临复杂教学情境所表现一个敏感、快速、正确判定能力。如，在处理事前难以预料、必需特殊对待问题时，和对待一时处于激情状态学生时，老师所表现能力。“关注课堂生成”、“顺学导教”等教学标准需要老师充足发挥教学智慧。在教学情境中，尽可能地发觉多种可能性，并在课堂中不停地发展和解释这些可能性，在实践进行中完成了课程意义。这要讨老师既要以敏锐洞察力和判定力去捕捉、甄别、重组学生涌现各类信息，还要能把有价值信息、问题纳入教学过程，使之成为教学亮点，成为点燃学生智慧火种；既给学生生成时间和空间，更善于把握教学效益底线，因势利导地丰富、拓展或调整、重建预设目标，促进课堂生成性资源愈加好地为预设目标服务，增强课堂教学实效性。