概念图在教学中的应用.doc

(完整word版)概念图在教学中的应用概念图在教学中的应用一、关于概念图的概述建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程，只有当新旧知识密切地联系在一起时，学生才容易记住这些知识。由于概念图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，所以概念图不仅能帮助学生了解知识结构，而且还能帮助学生学会建立知识体系，这在一定程度上帮助学生学会怎样学习。笔者认为，概念图在初中科学教学中应用前景广阔，为教师组织教学提供了一种新的策略。二、如何制作概念图概念图的制作没有严格的程序规范，如果要学习制作一个好的概念图，一般可以通过以下几个步骤来实现：（1）选出关键概念，并将其列成清单。（2）把含义最广、最有包容性、最抽象的概念放在图的顶端，把最具体的、最不包容的概念放在最底层，然后，将图中的每个概念用圆圈或方框。（3）寻在概念图不同部分概念之间的联结，并标明连接线。（4）用箭头表示概念间的关系，把说明概念的具体例子写在概念旁。对已经初步完成的概念图进一步的学习和反思。随时调整和充实概念图，完善和重新建构自己的知识结构，从而使概念图成为促进学生学习的有力工具。三、利用概念图时要注意的几点1要明确利用概念图复习的核心目的：设法让学生自主构建“完整”的概念图，形成比较完整的知识网络（使知识系统化）；2要利用学生自主构建概念图的过程，加深对已有知识的理解，纠正对一些知识的问题理解（即片面、不正确的理解）；3要提升学生横向、纵向联系知识的能力，增强灵活运用知识的能力，进而提升理解、解题的能力，最终形成自己的分析思路和解决问题的策略；4要求学生在课内外不断交流概念图，使之不断完善与改进；5构建概念图时可以只写出关键词，但必须明确其背后的丰富信息，切忌只写出了关键词而不明确它包含的信息。四、概念图在科学教学中的应用及作用1、应用概念图进行实验课堂教学设计，帮助学生建立知识的结构科学课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。例如在讲解浙教版科学第二册“花的结构”这一内容时，对于初一学生而言，花的结构比较复杂，新概念多且结构名称易混淆，如果采用概念图策略组织这节实验课的教学，更容易帮助学生形成清晰准确的认知。因此，设计了实验观察和建构概念图同步的教学方案。流程如下：展示“花”概念图的大致框架组织解剖花的实验学生感性认知花各部位结构的名称、形态特点和作用多媒体辅助展示一些不易观察的微观结构学生寻找各个概念、各种结构的从属关系完成概念图的制作。施教过程中，在学生实验观察的基础上吧，师生共同确定花的相关概念在概念图中的位置，找出各概念之间关联词语，逐步完成了这个概念图。学生掌握了整体的知识框架后，更容易领会新知识，理解知识的效果也必然比机械记忆更好。2、应用概念图，促进学生高级思维发展、合作学习与问题解决由于学生要制作出好的概念图，必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题，而这实际上是要求学生在概念水平上思考问题，系高级思维，所以绘制概念图有助于这一思维的发展。因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生：整理资料整合知识形成某主题的已有知识图在已有知识结构中嵌入新概念在长时记忆系统中固定学习内容修正与完善。如在完成力与运动的单元教学之后，为了使学生能够清晰掌握相关的概念结构，可让学生回忆所学习的基本知识和它们的关系，建构概念图。在以后的学习过程中，当他们有新的想法，可以再进行改进、完善。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络。3、应用概念图，培养学生实践能力概念图的制作是一个费时的过程，虽然它有助于学生的能力培养，但会增加学生的课业负担，所以，对概念图的制作练习在内容上需有选择性。新课程将知识目标分解为“知道、掌握、理解、应用”，概念图学习要达到巩固重点、突破难点，关键落实在“掌握、理解”两个层次。学生动手制作概念图是一种学习方式的改变，是一种对知识的习得方式的通道。学生制作概念图强调体现教师的主导性和学生的主体地位。在植物的“光合作用”和“呼吸作用”教学完成后，一道“植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用”的判断题，全班有1/3左右的同学错误判断为正确，且正反两方面争论激烈，引起了我的思索。由于光合作用是植物的一种营养方式，与植物的呼吸作用在教材编排上属不同的模块，学生在理解这两种生命特征时产生了独立的分隔。同时，纵观学生对光合作用和呼吸作用概念的理解时，很多是用两条独立的线索在表达。透过问题的表象，反映出学生对知识信息碎片的归类、综合整理、知识信息的链接等存在的严重不足。为了使学生对“光合作用”和“呼吸作用”的概念定义、实质和相互之间的联系有充分的理解，对知识的分与合、生命是有机的统一整体的理解，就尝试了在教师主导下，以小组为单位的同伴互助制作概念图学法指导。4、应用概念图，提高复习课的效率本人认为在教授科学新课时困难是不大的，因为就知识内容来说局部就是整体的。但到了期末复习时，教师会发现大问题来了，特别是到了初三的复习。例如，初一教材中地理部分的“月相”、“时区”等知识，学生甚至有些教师到了初三已经印象模糊。在复习中，教师还是把三年的学习内容分成不同学科进行复习，同学们都有同感，复习就是等于反复练习，一天下来，练习了数学到英语，然后还有科学，不断地做题，甚觉无聊和枯燥“，题海战术”还是今天迎考的重要手段。显然，这种教学方法已经跟不上时代的步伐，而且从效果上来说，收获甚少。五、结合自己的实际教学，谈谈利用概念图复习的“三步走”做法及理由（认识）1第一步：识教材，想知识点（1）做法综述要求学生看着章节标题（或节中小标题），问自己两个问题：这一节（或块）应掌握些什么？重点掌握些什么？先让学生思考，再请学生回答，之后可做两桩事：一是针对学生的回答提出改进意见，二是请他人再回答。（2）做法举例以九上4.3“体内物质的运输”中“血液”为例（让学生带着2个问题自行思考一会儿）老师：请大家说说这里主要讲了哪些知识？生1：这里讲了血液的总量：质量为体重的78%，体积为3.54升；血液的成分：血浆和各种血细胞；血涂片的制作；红细胞生2：这里讲了血液占人体的78%，体积为3.54升；红细胞没有细胞核白细胞有细胞核血小板可以帮助凝血血常规化验单还讲了血涂片生1是按教材中各知识点出现的顺序来讲述的，生2是“想到什么回答什么”。这些回答都说明学生的学习是一种“无主见、无组织”的学习，究其根源是学生缺乏把知识系统化的意识及一定的自学能力。故要向学生提出自己的观点：组织答案时，要明确这一节（块）的主要知识，要有把知识系统化的意识。可以按先主后次，或按一定的知识结构组织答案。本内容的重点显然是“血液的组成（成分）与功能”，故可先回答血液的组成，再回答相应的功能，然后回答用血涂片观察血液的组成、血液成分异常所对应的病症等。随后再请学生重新组织，之后展示，并再作点评。2第二步：畅联想，画概念图做法举例开始阶段以九上1.“1物质的变化”为例本阶段的重点是使学生明确如何构建概念图，并练习简单概念图的构建。教师演示：先写出“变化”这一关键词，然后联想相关知识：两类变化物理变化和化学变化；再联想它们之间的联系与区别；接着联想探究物质变化的方法及目的（并以硫酸铜为例），最后可联想物质变化规律的应用。要让学生明确：核心知识用关键词呈现，相联系的各关键词（知识点）用短线（或大括号等）连接，可以只有关键词而不写出详细内容（但脑子里必须有相应的丰富知识），切忌“只写出了关键词，而不明确它包含的知识”，如：上图中的“联系与区别”，构建者必须明确“联系：化学变化中伴随物理变化；区别：物理变化中没有新物质生成，化学变化中有新物质生成”。要注意尽可能把这一节的知识点都纳入概念图，同时不必追求把概念图画得象书籍上一样，工整、清晰、简明即可我们的目的是要形成属于自己的知识体系。本阶段的重点是让学生构建复杂（较多知识）概念图，逐渐形成属于自己的比较完整的知识体系。提出任务：请构建以“酸、碱、盐”为核心内容的概念图。要求：分成四人小组，在小组内可独立构建，也可合作构建。学生构建：明确任务后自行构建，教师巡视指导参与其中（要点：指导学生如何构建及督促交流）。以下是学生的作品。展示交流：选择12幅作品展示，并请他人点评或展示新作品。3第三步：做作业，图新发展（1）做法综述在平时布置作业时特别安排两种作业：概念图作业和联想作业。具体做法：概念图作业每天构建“节”概念图，每周构建“章（块）”概念图；联想作业每天做题时，选择几题（也可由老师确定），联想与该题相关的知识（越多越好）。（2）做法举例概念图作业以九上第4章“代谢与平衡”为例要求学生课后尝试构建整章概念图（或分块概念图）。以下是学生作品，此图已有较高水平。联想作业以九上4.3“体内物质的运输”课后练习第4题为例做完本节课后习题后：请再次阅读第4小题，联想本题相关知识点。题目：体循环和肺循环中血液成分发生了什么变化？生1：体循环、肺循环的过程；两过程中血液成分变化情况。生2：组织内的气体交换过程、肺泡内的气体交换过程。生3：体循环中的动脉内流动脉血，静脉内流静脉血，而肺循环中则正好相反。如果学生都能如此“挖空心思”地联想，则有许多题目不做也无妨，如本节课后练习第5题：“动脉血管里流的是动脉血，静脉血管里流的是静脉血”这句话对吗？只要学生对第4小题进行充分而有效的联想，就不必做此题了。象这样做了一题，相当于做了许多题，而且相关理解是属于学生自己的理解，即他已经纳入到了自己的经验系统中，成为已有经验的一部分，下次要再利用的时候会变得十分容易提取，也就是起到了以一抵多的效果，为我们跳出题海营造了相当宽阔的空间。六、结束语在初中科学中，教师的任务不应是替学生找出各部分知识的现成结构，而是及时组织、引导学生对前面所学的知识进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加工建构出一个个可用的概念图。正如概念图的创如人诺瓦克所说“要建构一个好的概念图，学习者必须积极地寻找新概念间以及新与已有知识间的联系，必须为这些知识寻找一个好的层次结构。这些都是意义学习的本质活动。”