初中数学分层作业有效性策略的实践研究课题阶段性总结.doc

课题编号：JXKT-ZS-04-057初中数学分层作业有效性策略的实践研究课题阶段性总结一、本学期研究任务 本学期属于课题研究第二个阶段-实施实施阶段 1、主要研究内容： （1）深化、细化分层作业纠错策略的实践研究。 （2）分层作业的评语策略的实践研究。 2、研究工作安排：月份周次工作安排3月第一周第一次课题专项会议。（1）明确本学期研究内容及任务。（2）深化、细化分层作业纠错的策略进行实践研究。（3）分层作业的评语策略的实践研究。4月第一周第二次课题专项会议。（1） 反馈总结反思策略实践中好的做法与不足。（2） 及时加以改进完善。5月第一周 1、第三次课题专项会议。 2、期中考试成绩追踪分析。6月第一周第四次课题专项会议。7月第二周 1、期末考试成绩追踪分析。 2、整理汇总研究成果、形成阶段性总结报告。 二、阶段任务完成情况 1、完成深化、细化分层作业纠错策略的改进及实践研究 2、完成分层作业评语策略的实践研究 三、阶段任务实践情况反馈 （一）改进完善分层作业纠错策略研究 1、预设纠错策略-三评结合。“三评”即老师点评、学生互评、学生自评。具体如下：（1）面批纠错，老师点评 纠错原则：针对不同层次学生，采用不同面批纠错方式。 层次一：在刚接触新概念时，对于整体同学的作业订正都要面批，以指导获得知识的方法，弥补学习漏洞。 层次二：对那些学习很用心，但基础差的学生的家庭作业及其订正采用一个循环的面批，根据作业中存在的问题，指出如何采取补救措施，怎样把数学上的抽象概念，应用到实际解题中去。 层次三：针对班级中订正习惯不好，缺少对自己的作业进行认真反思的同学，教师先对这些学生的作业进行当面批改，并传授批改方法，然后让这些学生分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改，并做好批改记录。这样既能增进师生关系，又能强化他们对数学知识的思考。 （2）小组纠错、学生互评小组长批改作业后，发放组内成员，先由组内成员独立改错，如有疑问，可向其他成员或者小组长请教。 （3）顾问纠错、学生自评 从学生小组长中选出5-8位数学学习态度认真，乐于辅导他人的学优生组成“顾问小组”，对结对的后进生或其他同学出现学习困难时给予辅导，辅导结束后，顾问小组成员，听取被辅导学生自己总结做题困难或错误原因。 另外，“顾问小组”成员还承担其他职责：若练习中遇到自己也有困难的可先向老师提出相应问题，明确相应解答过程后再指导别人；收集同学们做练习中遇到的问题，收集在作业互批过程中同学发现的共性问题（并向老师汇总），并和老师一起对作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案张贴“纠错栏”供学生参阅订正；收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，并及时记录张贴于“学习园地”等栏目，供全班同学欣赏交流。 2、改进纠错策略-四评结合。 即：（1）面批纠错，老师点评；（2）小组纠错、学生互评；（3）顾问纠错、学生自评；（4）纠错本纠错，加强反思。其中前三评同上，这里具体说明第四评，纠错本纠错，加强反思。 （4）纠错本纠错，加强反思 实行“三步纠错”法。具体步骤如下： 第一步，作业员处纠错。作业或测试中出现的错误让学生及时在原处订正纠错，同常规的纠错方法。 第二步，学生建立“数学纠错本”。让每个同学都准备一个“数学纠错本”，然后把一周中的数学课堂练习、课后作业以及阶段测试中经常出现的错题，摘录下来并分类型进行整理，并注明错在哪里，找出原因，每章小结时进行纠错检查交流。具体大致可以分为：因概念不清或概念模糊所引起的错误。因计算粗心所引起的错误。因审题不仔细所引起的错误。 第三步，教师建立“易错题记录本”。，收集学生的常见错误，对学生的错误做到心中有数，最好能够预见学生所犯的错误，从而在教学过程中把握重点和突破难点，争取教学的主动权。在复习时分类、分期进行再次辅导。 发现问题：1、学生不会建立、摘录、整理、使用纠错本，需要教师及时指导。2、教师只提要求，不就方法进行指导。 预设及改进纠错本模板 预设纠错本模板：典型易错题正确解题过程备注 发现问题：1、仅强调再现正确解题过程及易错步骤用红笔标准，备注栏里学生根据自己的学习情况自行填写，纠错力度过于单薄。2、多数学生仅停留在模板的模仿，缺乏纠错的针对性、多元性。 改进为四维纠错本模板 纠错本模板改进如下：从正确解题过程、出错原因、知识点及考点、心得体会四个维度，力求加强纠错实效。典型易错题正确解题过程出错原因知识点及考点心得体会 加强纠错方法指导 A、纠错本留白，加强反思。在纠错本的右侧适当留白，对典型易错题，详细给出正确规范的解题过程，写明出错原因，明细知识点及考点，以便加深印象和逐步形成能力。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。备注处也可以随时记下自己的心得感悟， B、双色笔标注，加深印象。要求学生要用红色笔标注出自己没有做出来或做错的原因分析，这样在以后翻阅的过程中，会印象深刻。 C、模块式纠错，明晰错误类型。将错误原因模块化，如：“概念错误”、“思路错误”、“理解错误”、“审题错误”等错误原因；让“错误”清晰起来。 D、时常翻阅，考前梳理。强化纠错本使用频率，让学生养成平时有空翻一翻，考前认真看一遍的习惯。翻阅“纠错本”，就等于把自己错的题目多看两遍，以后看到这个类型的题目很快能反应出来，使得学生在纠错中不断进步，不断提高。 E、相互交流，资源共享。同学间相互交换“纠错本”，可以互相借鉴，互有启发，在“错题”中淘“金”，共同提高，尤其对于内容又精又多又好的“纠错本”，更是要资源共享， 完成情况：1、以上策略均能实践，但各班实践程度有所不一。整体来说，四评结合的实践程度依次次之。 2、面批纠错老师点评策略，为常规做法，教师完成良好；小组纠错学生互评策略，只有四人小组组建较为成功的班级，实践良好；顾问纠错学生自评策略，前期学生兴趣浓厚，效果比较显著，后期跟进不足，有些虎头蛇尾， “纠错栏”、“学习园地“仅部分班级在做，且仅数学教师是班主任的在偶尔做；纠错本纠错加强反思策略，其中 “三步纠错”法的前两步部分班级有实践，但第三步教师也要备有一个“易错题记录本”，几乎所有教师未建立，还有纠错本的使用仅个别教师、部分班级实践，其余教师多数因为觉得额外增加工作量，没时间也怕麻烦没实践。 实践效果：1、学生把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出，学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。 2、“纠错本”是自身错误的系统汇总。当把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性，有助于帮助学生改掉马马虎虎的坏习惯，分析出现错误的原因，明确是答题失误还是思维方法错误、知识错误、运算错误，进行规范正确的解题。 3、纠错有助于学生在学习的过程中及时反思，有助于学生在理解教材的基础上，进一步巩固知识间的内在联系，明确重点、难点，正确规范的解题，形成自己对知识结构的认知体系，同时，学生利用所学知识和解题方法,使学习过程中的错误、疑惑得到解决,从而加深理解,真正掌握数学知识，也是学生在学习过程中自我完善和自我反馈的过程。 存在问题：1、教师思想不统一，对纠错本的重要性认识不够。2、纠错本还是流于形式，实效性需进一步加强，进一步提升学生摘录、整理、分析、使用纠错本的能力。 （二）分层作业评价的策略研究 （1）预设评价方式-三评结合，逐级渐进 即评价方式为语言评价、评语评价，作业榜评价三种形式，且实践初期可逐级渐进，后期可相互结合使用。具体阐述如下： 1、语言评价。师生间、同学间面批时，可直接进行的语言鼓励、点拨等。评语评价。 2、就学生的作业完成情况、完成质量、作业优点、存在问题，以及错误处进行或简短凝练、或点拨指导等对学生有益的文字点评。 3、作业榜评价。1、批改组长一周一次，及时将组内每位成员完成作业的总体情况，包括进步与不足之处，进行汇总，在客观填写学生作业情况的基础上，以激励性语言为主，附以善意的督促和建议，以小组为单位张贴在墙面的进步栏里向全班同学进行展示。 完成情况：1、三评结合中的语言评价、评语评价，较为常规，完成情况总体良好；2、作业榜评价，未能如期开展。 （2）预设评价原则-分类评价，兼顾各层 预设评价原则，同批改原则，基本保持了分层原则的一致性，具体如下： 基础组学生，评价以鼓励为主，注重激发兴趣。 巩固组学生，评价以指正为主，注重方法指导。 提高组学生，评价以激励为主，注重拓宽思路。 完成情况：1、学生评语实践仅在个别班级，且学生评语比较单一，缺乏技巧，究其原因，教师对其评价技巧缺乏必要的培训。可由分级统一培训，进行展示。2、多数教师评价过于简单，仅个别教师长期坚持。 实践情况： （1）基础组学生，评价以鼓励为主，注重激发兴趣，引导学生自主改错，强化学习动机。 当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师在错误的地方做上某种提示符号，然后写上恰当的评语进行鼓励，比如;“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。让学生自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。 有的学生很聪明，就是学习态度不端正，缺乏自制力，作业随便马虎，成绩也就平平常常，对于这种情况，就告诫他们：“一份耕耘，一份收获”、“你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么知识都能既快又好地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你！”，以及鼓励性的评语，如：“知识就是力量”、“与知识交朋友吧，他会让你变得更棒”； 对于质量特别差的作业本，教师不去责骂，相反，尽可能地发现他们的闪光点，以鼓励的评语调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。如果学生作业质量有较大改观，就激励学生“这段时间你进步很大，再接再励！”，这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会激发学生学习兴趣、强化学习动机。 对于基础组的学生，教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。 （2）巩固组学生，评价以指正为主，注重方法指导。开发潜能，激活创新意识 巩固组的学生数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，更要对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是提示学生思考的方向，引导学生在老师的提示下自己去思考、改正。 当学生在解答时因审题不清、观察图形或计算不仔细、条件未充分分析、挖掘等原因造成过程错误时，可帮学生在题目中划出学生遗漏的条件或对应的语句，批示“题中条件你分析清楚了？所划的条件对你有什么启发？”或在几何图形中圈出（标出）学生未注意的角或边的关系：“请注意图中隐含的条件”；如若学生证明全等过程错误时，划出相应有问题的步骤，在旁边注上“你所找的条件符合全等的判定方法吗？是SAS吗？”等，学生可通过评语思考出错原因，根据这样的评语指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。方法指导类的评语有“四两拨千斤”的效果，不仅能够适当给予学生启发，帮助学生拓宽思路，还能开发学生的潜能。 （3）提高组学生，评价以激励为主，注重拓宽思路，激励学生,激活创新意识。对于提高组的学生，利用评语激励，不仅能够适当给予启发，帮助开发学生的潜能，还能通过拓宽思路，激活学生的创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。此时利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试多种方法求解。 实践效果： 1、评价能够促进学生端正学习态度，激发学习兴趣 对于不同特点、不同性格、不同层次的学生给予不同的评价，能够积极引导促进学生端正学习态度。充满关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心，产生浓厚的学习兴趣。 2、评价能够培养学生形成良好的学习习惯，形成正确的解题思路和方法， 用评价对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法，激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用，使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。同时教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，对错分明谆谆教导，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。 3、评价体现了以生为本的理念。评语如鲜花和小草点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似涓涓细流滋润着学生们那干涸而焦裂的心田，使学生和作业都“活”起来。实践证明，数学作业批改中使用评语,不仅可以弥补“”“”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。这种评价方式符合素质教育，让不同层次的学生在教师的评语鼓励下，能体验到自己的进步，乐于接受教师的殷切期望。 存在问题：1、学生评语语言较为匮乏，缺乏针对性，及评价技巧。2、部分教师，自己批改，学生进行简单评价。 四、研究效果 本学年课题研究，整体取得效果，总结如下： 1、作业分层纠错： （1）进一步深化、细化了作业纠错策略的研究，使得预设三评策略，改进为四评策略，其中纠错本模板由最初的三维改进为四维。通过一系列实践、改进、完善，作业纠错策略变得更为丰满，使得课题研究更为深入、厚实。 （2）纠错策略的多样化，一定程度减少了教师的工作量，激发了学生的学习主动性和积极性。其中，纠错本的使用，有效强化了作业纠错的实效性。 2、作业分层评语： （1）作业评语能够兼顾评价方式与评价原则，评价方式基本能突显三评结合，逐级渐进；评价原则基本也能侧重分类评价，兼顾各层。 （2）作业评语与预期还是有一定的出入。一是教师的作业评语还是过于简单，缺乏个性化和针对性。二是学生缺乏评语技巧培训，作业评语尚显呆板，鼓励有余，点拨不足。 五、存在问题、原因分析及改进措施 1、主持人层面： 存在问题：相对于改进后的作业纠错策略，作业评语策略预设就显得较为单薄。 原因分析：1、课题主持人对作业评语策略预设层面缺乏高度。2、预设实践过程中存在的问题，尚需进一步加以改进完善。 改进措施：1、多方查阅资料；2、充分发挥课题组成员智慧的力量，发挥团队的优势，群策群力，集思广益，紧密结合学生实际，进一步深化、细化作业评语策略预设。 2、教师层面： 存在问题1：作业纠错、评语环节，教师依然不敢进一步放手给学生，自己把控现象还是比较严重。 原因分析：1、对学生缺乏信任感；2、教学任务繁重，教学及德育活动安排过多，教师没有太多时间，同时专注于教学与研究。 存在问题2：教师课题研究参与程度层次不齐，实践效果良莠不齐。 原因分析：教师对课题研究的认识层次，决定了课题研究的实践参与程度。主要影响因素如下：1、功利思想严重，只想收获，不想付出；2、不愿承担日常教学工作外的活动；3、不敢信任学生，不敢大胆放手让学生参与，拍影响教学成绩。 3、学生层面： 存在问题1：承担纠错、评语的学生，热情有余，技巧不足。 原因分析：任课教师未能做全面深入的纠错、评语方法及技巧培训。 存在问题2：依然有部分学生不能参与分层作业的完成。 原因分析：学习基础极为薄弱，或者学习有障碍，或者对学习失去信心，思想上已经彻底放弃学习。 六、下一阶段工作安排 1、进一步深化、细化分层作业评语策略的实践研究。 2、进行分层作业有效性检测及一体化操作策略的实践研究。 七、课题研究图片资料 1、纠错图片 （1）教师作业纠错 （2）学生纠错本纠错 （3）学生小组纠错 2、评语图片 （1）教师作业评语 （2）教师纠错本评语 （3）学生作业评语