特级教师《燕子》课堂教学实录集.doc

(完整版)特级教师燕子课堂教学实录集祝禧执教燕子课堂教学实录 特级教师祝禧师:请大家介绍一下自己的名字，让大家一下子就听清楚，你姓什么，叫什么?你来！生:我叫赵诚诚。师：诚诚,很好听的名字。你呢？生:我叫迟毅恒。师：迟毅恒，让我联想到很有恒，很有信念的那样的感觉。小朋友们，一般介绍自己的时候,为了让大家能记住自己，一般都会介绍自己的特点！祝老师，特别喜欢穿红颜色衣服，下次说到祝老师的时候，就说一个特别喜欢穿红色衣服的老师，就是祝老师。你能说说自己的特点吗？生:我喜欢读书.师：你叫什么名字？生：刘璐瑶.师：我到盛泽实验小学时,找一个爱读书的女孩子，叫刘璐瑶。爱读书就是你的特点。我请班长来说说你们班级有什么特点？生：我们班的同学都爱看书，他们看书很投入.师:小书迷班。如果我到盛泽实验小学，我要找个小书迷班,就是四（3）班。你们班级还有什么特点?生：我们班的同学都很活泼，有活动时很活跃。师：下次，我到盛泽实验小学,我说找个特别爱读书，特别活泼，活动时很活跃的班级，他们就会告诉我四(3）班.我发现四（3）班同学很活跃，都很聪明,现在我来考考大家!你们一年级的时候学过一个象形字,还记得不记得这是一个什么字？(板书：燕的象形字）生：燕子的“燕”，因为那个头像燕子的头。师：还有什么像？生：它的尾巴像一吧剪刀。师:看上去像一只燕子。你看，咱们祖国的汉字多么神奇呀！一个字就是一幅画!古人写汉字时，有头有嘴，有翅有尾,很俱全！你们见过燕子吗？在哪里见过？啥样的?生：在工厂的屋檐下。师：啥样的？生:乌黑的身子、剪刀一样的尾巴。师：漂亮吗？生:漂亮！师：还有谁见过?生:在电线杆上。师：啥样的？生：它有乌黑光亮的羽毛，肚子下面是黑白分明，有剪刀一样的尾巴！师：漂亮吗？生:漂亮!师：(配乐配图）这就是活泼机灵的小燕子，它们从遥远的南方飞回来！如果让你用一个字、一个词、一句话来说说对小燕子的感觉？生：喜欢。因为它活泼可爱。生：小燕子活泼可爱，它会飞，它不怕任何艰难。师:小时侯，我们家的屋檐下也有一个燕子窝.每年春天都会有小燕子飞来,人们说谁家屋檐下飞来小燕子就会带来幸福.于是，每年春天，我都盼着，盼着，盼着小燕子飞来,小燕子筑窝了.我就会唱起一首儿歌小燕子小燕子，穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来？燕子说，这里的春天最美丽。你们看，小燕子都跑到我们的儿歌里来了,你们除了在儿歌中听到过小燕子，你还在哪里看到过，听到过小燕子的身影呢？生：名字中，有燕子的“燕”字。师：是啊！尤其是小姑娘的名字。生：诗句中：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。师:是啊！我也读过一些诗，看过一些画,听过一些曲,发现诗中文中画中曲中，乃至小朋友的名字中都会有“燕”这个字。今天，老师带来几幅国画，来看看，燕子是怎么跑到画里去的?为什么诗人、文人、画家、作家，乃至普通老百姓都对小燕子情有独衷.这堂课,我们就走进燕子的世界!让我们一起来写下它美丽的名字。师板书，提醒“廿”字头，不是草字头；生书空.师：叫一叫它;轻轻地叫一声；读出你对它的喜欢；读出它活泼机灵的燕子，真好！课前，读过课文了吗？生：读过.师：这是从著名作家郑振铎的文章中节选下来的。打开课文，请四位同学读课文，每人读一个自然段，挨着来,其他小朋友认真倾听,等会请你说说他们读得怎么样？生读第一自然段。师：她的声音很清脆！生读第二自然段。师：我想听同学们对他的评价？他读得怎么样？时：读错一个字。“各色读成“各种”。师:我们读课文的时候不能读错，再给你一次机会！生再读。师：形成-“了”，少了一个“了”。读课文时不能添字、漏字、读错字.再来一次。生读.师：有进步！谁接着读？生读.师:最后半句再读一下。同学们，老师提醒大家一个字,“沾，他刚才读对了，是“zhan”;还有一个多音字，读“yun”，在这儿，读第四声，我们把这句生字较多的话再读一下.生读.师:（范读最后一句话）不用急，慢慢来，有进步！读语气词时不一样,再试一下！（生读）师：评价一下四位同学。生：我觉得他们有些人读时没有感情,要连贯些！师:不能一开始那么高要求,是吗？所以,我们读的时候要看清每一个字，读的时候读正确，不读错字，不读破句！相信下次读的时候能读得更好！小朋友,课前,老师也读了课文，哎呀，我发现啊，咱们中国的语言很神奇，读着读着，我就读出一幅画来,多读读，画面就比较深刻了.那这篇文章，我们在读的时候会读出一幅幅怎样的画面来，会读出一只只怎样的燕子来？下面，就让我们走近这些文字，去读图，读画，这篇文章一开始就告诉我们小燕子长得怎么样？我们来看，请看大屏幕，读第一自然段.生读。师：读得字正腔圆,读得真好!小朋友，你们说小燕子长得怎样啊？你说!生：小燕子长得活泼可爱！师：你从哪里看出它活泼可爱？生：一对俊俏轻快的翅膀。师：从翅膀上读出来的，是吧?告诉小朋友，“俊俏”什么意思？生：美丽。师：“俊俏”一般用在谁身上？生：好看的人身上。师：一般好看的人就用俊俏？我觉得你长得很好看，我就说你长得俊俏,是不是?生：是。师：这里谁俊俏?生:燕子。师：燕子的什么俊俏?生：翅膀。师：小燕子的翅膀长得很俊俏。小燕子的翅膀长得好看,这样的翅膀，它飞的时候怎样？生：很轻快！很漂亮！师：这小燕子不仅长得可爱,还长得很秀气,就像小姑娘小伙子一样，说说小燕子还带给你怎样的感觉？生：小燕子很活泼很机灵.师：它的羽毛怎样?生：乌黑光亮的。师:有没有用潘婷？有没有用海飞丝!它天生就有生：一身乌黑光亮的羽毛。师：乌黑光亮的羽毛！漂亮吧！小燕子还长得怎样呢？（师引读)生：一对剪刀似的尾巴。生:小燕子的尾巴像剪刀.师：你们有没有看见小伙子穿过燕尾服啊？好不好看？帅气不帅气？这时候的小燕子就是一个帅气的?生：小伙子！师:一看就知道这是小燕子,不是小麻雀。小朋友，你看,这活泼机灵的小燕子多么可爱，读出它那活泼机灵样儿！生读第一自然段。师：老师想问问大家，翅膀用一个字怎么说？生：翼。师：两只翅膀呢？生:双翼。师:对！双翼或叫双翅!翼的尖端叫翼尖!（师书写“翼”，提醒“羽”下面没有勾。）读“翼”，“双翼”、“翼尖！这剪刀似的尾巴，我们还可以叫什么？生：剪尾.师：小朋友，你们看，作者只写了它的羽毛、翅膀、尾巴。一只活泼泼、机灵灵的小燕子就出现在我们眼前,这是为什么呢?它没有写它的头啊？没有写它的嘴啊!就写这些？生：写了它的特点.师:写了它什么特点？生：活泼机灵的特点。师：对!在我们看来，小燕子是活泼机灵的。（板书：活泼机灵）让我们再次读第一自然段！师：听了小朋友的朗读,我们仿佛看到了一幅浑然天成的中国画！请小朋友闭上自己的眼睛！让这小燕子的形象飞进我们的脑海!春天来了，小燕子从南方飞回来,你们瞧,它有一身(）的羽毛，有一对(）的翅膀,加上（)的尾巴,这就是（)。睁开眼睛，小朋友的脑海里有没有小燕子？小时候，我奶奶告诉我,这春天，这就是小燕子用剪尾剪出来的！小燕子来了，春天也就来了,儿歌不是这么说的吗？小燕子(师生共诵）是呀！小燕子从南方飞回来了，飞到了这美丽的春天，它们看到了怎样的美景呢?我们看看课文中作者是怎么写的？自己读第二自然段,在你眼前出现一幅怎样的美景？师：是不是这里的春天最美丽,你仿佛看到什么?看看，谁能从文字中读出画儿来?生：我看见青的草，红的花，黄色的嫩叶和各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来,形成了烂漫无比的春天。师：哦，你看到草儿,芽儿了，是吧？它们都来了！你看到什么了？生：我看到花草生机勃勃。生：花儿、草儿的颜色很鲜艳,它们都长出来了，很漂亮！师：除了这些，你们从文字中还看到什么？生：千万条柔柳展开了的嫩叶。师：看到柔柳了吗？什么样的柔柳?柳枝在干什么？生：在伸懒腰！师：哦，春天来了！你看，多有意思的画面呀!老师读了这段文字，就好象真的看到了这幅画面。柳枝摇曳，鲜花盛开，细雨洒落，一派美好的景象!小朋友，你在脑海中是不是也浮现出美妙的画面?有什么感觉吗？生：生机勃勃。师：如果你用一个字来形容景色，是什么？生：美。师：美啊！是要我们仔细揣摩,细细品位的!这春天的美景究竟美在哪儿？就让我们仔细去品味！接着看课文，这样的美景究竟美在哪儿?请一位女生读第二自然段.生读。师：你有什么感觉？生：春天很美！师：美在哪儿？生：美在春天的美景和燕子融合在一起，师：你从哪里体会到?生再读第二自然段。师：你们发现了吗?这里有一个词“赶集，赶集是什么意思？生：好象去超市.师：赶集中的集不是超市，是集市,谁去赶集？生：小燕子.师：那时侯，农村里的人去赶集!你知道他们为什么会去赶集？拿什么去集市卖呢？生：青菜、白菜、萝卜。师：拿这些去干什么？生：去卖！师：那不用赶啊？生:如果不赶，会被人家抢去摊位的!师：那该怎么去？生：赶快去！师：去迟了要卖不掉的！那时候，农村人就带着农副产品去集市卖,就叫“赶集”.那时的景象就叫“赶集”，谁去赶集？生：小燕子、花、草、柳树。师：它们是怎样来赶集呢？为什么来赶集呢？我们就是那些花草树木，我们一起起赶集，你演谁？你呢？生：草儿、红花师：桃花、桃花，你急急忙忙去赶集，看你那脸红扑扑的！你带什么来赶集？生：红色。师:红艳艳的颜色吗？这么美的颜色，真善良还带了什么?生：花香。师:清清的花香，这芬芳的花香也是你带来的吗?你带来了清清的花香,带来了红红的色彩,还带来了妖艳的舞姿.所以，这桃花急急忙忙地赶来了！你们说，好不好?师：柳树，柳树，你是怎么来赶集的？生：我飞快地奔来了。师：你带什么来？生：我带师：这动人的舞姿是你带来的吗？这动人的色彩是你带来的吗？为什么带这些来？生：因为这里很美。师：你看，树儿来了，花儿来了，草儿来了。你看，它们都来了!它们都像(）形成了（）.真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”生有感情地读第二自然段.师:你看，这么美的春天来了!小燕子看到我们，它会怎么说呢?生：哇，这么美的景色，我要赶快生孩子!生：哇,好美啊，我要在这里住下。生：哇，我们也要赶来，为春天增添一份生趣。师：小燕子赶来了，也加入这个行列中去,为春光增添了许多生趣！你们瞧,这柳枝摇曳，细雨洒落,这微风轻拂，桃花盛开，再加上这活泼可爱的小燕子的到来,这春光真的是烂漫无比。让我们再一次读一读,读出这春天的风光无限。生再读第二自然段（配乐）师：这春天的美就美在如诗如画,美在诗情画意。老师把这段文字印成诗歌的模样，读出诗歌的诗情画意。生读改写成诗后的文字（配乐）师：生趣是什么意思？生：快乐。师：从哪个字感觉到快乐？生:趣。师：趣指带来快乐.生趣还是什么意思？生：生机勃勃的趣味。师：充满生气,充满趣味！那么小燕子从南方赶来,为春光增添了怎样的生趣?精心地读第三、四自然段，一边读一边在脑海中浮现当时的情景？读完之后,你还可以说说当时的情形，还可以做做动作！边读还可以用一个字、一个词、一个句子把你的感想写来来就更好了!生边默读边思考。师:小朋友们读得很认真，写得也很认真!“不动笔墨不读书”，我们在进行阅读时，可以想想当时的情形，再读读课文，把你认为小燕子给春光带来生趣的句子划出来了。有些小朋友在旁边写下了自己的感想,有的呢，用一个字、一个词、一句话！这种学习的方法很好！咱们来看小燕子为春光增添了怎样的生趣？来看第三小节，谁来说?生:燕子斜着身子在天空中掠过，“唧的一声，已荡漾开去。师:你是想告诉大家？生：燕子很活泼。师：它什么时候和活泼？生:它在飞行的时候很活泼！师：小燕子的飞不叫飞，那叫“掠”，怎样的飞叫“掠”，用手势做做看。生演示。师：飞和掠有什么不同？生：姿态不一样，斜着飞叫“斜掠”，横着飞叫“横掠。师：“掠”和“飞”从速度来说，哪个比较快?生:“掠”的速度快，而且姿态动人！眨眼间，就掠过去了师：从哪里看出“掠”不仅指飞得快，而且飞得美？生:唧师:我来读文章,你们来演小燕子！（师读)不觉得小燕子飞得怎么样?生：飞得轻快!师：你看到过谁有这样的本领？生:孙悟空。生：老鹰。师:老鹰可没有这样飞,不够轻，不够快,不够美。生：喜鹊。师：再读第三自然段，把燕子独特的飞行读出来，它是飞得既轻又快,美极了!生读.师：读是读得很好，老师觉得趣味不够！要有生气、要有趣！你的眼睛在读，你的眉毛在读，让我感受到你的表情也在读，那就能读得更好了！师：真好！那小圆晕是怎么回事？生:一个东西碰不到水.师:什么东西碰不到水?生：燕子的剪尾和翼尖。师：是碰到水吗?生：是沾。师:沾是怎么做的？（请生表演）小燕子沾了一下水面，就像画了一幅画，那小圆晕就（）.（生接读)小燕子多么有情调！它一沾，就出现了小圆晕！在读的时候,是不是觉得很有趣味呀？还觉得很奇妙啊！谁来读好？(还有几只横掠过湖面）师：可以放慢语速，再来一次?生读.师：一起读,读出情味!前面部分读得快点，后面部分读得慢点儿，形成对比.生读。师：读到这里呀，我不禁想起了杜甫的诗句:细雨鱼儿微风燕子斜!是啊！小燕子飞行的时候有趣味儿，它停歇的时候也是很有趣味儿的，在停歇时,趣味在哪儿？生：燕子停在电线上，电线成了五线谱，燕子就成了音符！师：这小燕子很有意思，很有趣味儿！为什么小燕子要两只燕子教学实录与评析执教:于永正（第一课时）师：同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了。（板书：燕子）喜欢燕子吗？生：(齐）喜欢。师：咱们班有人用“燕”字做名字的吗?（经了解，该班有两个女生的名字中有“燕字）师：男同学有用“燕”字做名字的吗？（男生摇头，笑）其实，“燕”字并非女的专利，古今有不少男的用“燕”字做名字的,由此可见，人们非常喜欢燕子。今天我们一起学习燕子这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的。请打开书.谁来读一下?（指名读全文，随时纠正读错的)师:读了一遍课文，郑振铎笔下的燕子给你留下了什么印象？生：给我留下了美好的印象。师：说具体一点,哪些地方留下了美好的印象。大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。（生聚精会神读课文）生：燕子的外形很美，飞得很轻快，这两方面给我留下了深刻印象。生：燕子落在电线上休息，看上去像五线谱，这句话给我留下了深刻的印象。师：看，这不读懂了吗？这篇文章写得确实很美。下面仔细读读第1段,说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。（生自由读，指名读，然后指名说）生：一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀,一条剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子.师：还没变成自己的话。-谁再说？生：(动情地)小燕子的羽毛乌黑发亮，一对翅膀轻快漂亮，一条尾巴像把剪刀，多么活泼可爱呀！师：说得真漂亮！你们能不能把郑振铎写的燕子画下来？我请一个同学朗读第1段，咱们一起画，怎么样？不过,读的时候，要慢一点。（一生朗读,师生作画，老师板画)师:同位的同学互相介绍一下自己画的燕子。（同位互相说）师：谁愿意到前面来把我画的燕子向大家介绍一下？生:（用教鞭指着黑板上的燕子)看，这只燕子多么美!一身乌黑的羽毛光滑漂亮；一对翅膀与众不同，(师插话：的确和别的鸟的翅膀不一样.）飞起来又轻又快。尾巴像把剪刀。画得栩栩如生！师：你说得比我画的好！(笑声）师:大家注意没有，作者怎么没写眼睛、嘴？是疏忽了吗？（无人举手）师:三年级学过一篇课文-翠鸟,那一课没写翠鸟的尾巴，记得吗？是不是也是作者的疏忽？生：翠鸟的尾巴短，秃秃的,所以作者没有写。生：燕子的嘴、眼睛的特点不像尾巴、翅膀那么突出,所以没写。师:我看是这样。这告诉我们,描景状物，一定要抓住有特色的地方写.-大家再读读第3段，从这一段话中你知道了什么？(生自由读第3段）生：这一段写的是燕子飞行的情景。读了之后，我知道燕子飞得很快，很轻。师：你从哪些语句中看出来的？生：（读）（燕子）斜着身子从天空里掠过，“唧”的一声，已经由这边的稻田上,飞到那边的高柳之下.（师板书：斜，掠过，唧)师：一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出,微风燕子斜。”师:“斜”字不但写出了燕子飞行很快，而且写出了燕子飞行的优美姿态。-“掠过”这个词字典里怎么解释的？生：轻轻地擦过。师：你从中看出了什么？读读这个词所在的句子，体会体会。生：可以看出燕子飞得轻快。生:“唧”是燕子的叫声。只短短的一声，燕子便从这边的稻田飞到了那边的高柳之下，飞得快极了。生：从燕子用尾尖或翼尖沾水也可以看出燕子飞得很轻快，不然会一头扎进水里去的。师：(高兴地）这就叫读书！这就叫读出味来了!大家把第3段朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快、姿态优美。（生练读，指名读)师：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去要读得慢一点,要有个想象的余地.谁再把这句读一下？（一生读，师范读,齐读)师：“小圆晕”是什么？想过吗？生：就是小圆圈。燕子点水时荡起的一圈圈波浪。（师随手板画）师:但是,作者为什么不说“小圆圈而说“小圆晕？“晕”是什么意思?想过吗？(有的同学习惯性地摸出字典来查）师：大家都应养成查字典的习惯，遇到不认识的字、不懂的词随时查字典,不要放过。生：“晕”就是日光或者月光云层折射出来的七彩圈。师：你们见过日晕或月晕吗？那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。(齐读）生：请问于老师，燕子在水面上飞行时为什么要用尾尖或翼尖沾水？师：本来我也不懂。一位生物老师告诉我,燕子吃水中的小鱼、小虾时，点一下水可以起到缓冲的作用,不至于因速度快而一头扎进水中。生：于老师,您说错了，我在书中看过，在乡下也见过，燕子不吃鱼虾,而是吃落在水面上的虫子。师:是吗？课后我把你的意见转告那位生物老师,如果他搞错了,我再纠正过来。现在休息10分钟.(事后，师查阅了有关资料，证明学生说的是对的,师向全班学生做了纠正。这位同学叫张健。）（第二课时）师：咱们接着学习燕子。读了第3段，我们知道燕子飞行得很轻快，姿态很优美。我们接着读第4段，看看写的是什么,谁读懂了谁说。（生读第4段)生：这节写的是燕子落在电线上休息的样子.师：读懂了.哪些语句给你留下了深刻的印象？大家读读、画画。（生读、画）生：“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！这句话给我留下了深刻的印象。师:这句话什么意思？读读想想，“这”指的什么？看看书上的插图。生：“这”指的是落在电线上的燕子.生：还包括电线。师：同意吗？是这样。曲谱有两种。这是什么曲谱？生:这里指的是五线谱。师：对，大家看，我这里有一段五线谱.（出示五线谱)师：请想象一下，并对照一下插图，远远地看去,落在电线上的燕子连同电线,像不像五线谱?生：像！师：这是一个多么贴切而又生动的比喻！我们不能不佩服作者惊人的联想能力!尤其是“正待演奏”这四个字,更富有启发性。同学们想一想，这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱呢？生：这一定是赞美燕子的曲谱，是那首-小燕子！师：我想是的。同学们，教室里有架钢琴，谁能把这首美妙动听的曲子演奏一下？(生哗然）不好意思？我来演奏，同学们唱，好吗？要唱得甜甜的，美美的。（师弹奏小燕子，生和唱.教室里回荡着“小燕子,穿花衣,年年春天来这里-”的歌声，充满了遐想的气氛。）师：同学们唱得很美.从歌词中，我们进一步领略了燕子的美。 -这一节还有两个词用得特别传神，不知有人注意没有。请读读第二句。生：（读)嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子.生：这里的“痕”字用得好。师:说说理由。生：因为电线在远处，又有点高，看不清楚.师：体会得好。但是意思还没表达完，还要补充一句。生：-师:要相信自己,要有信心。（许多同学举手要求说）师：我们相信她会把意思说完整的。生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。师：说得多好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑!（教室里充满了愉悦的气氛）还有吗？请看那个“嫩”字。作者形容天空为什么不用“蔚蓝，而用“嫩蓝”？（一时无人举手）师：妙不可言，是不是？生：“嫩是不是说颜色浅？生：因为刚下过雨，天空有透明的感觉。师：是颜色浅？是蓝得透明？是春天的天空也充满着活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的情.这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一段,由你们自己去体会。（生自由读第4段，指名读)师：同学们读得很美，很有味，这就行了。第1段写的是燕子的外形，第3段写的是燕子的飞行,第4段写的是燕子歇息.第2段写的什么？（生默读第2段）生：第2段写的是燕子每年春天从南方飞到北方。师：意思没说完，再看看书。要相信自己。生：（看书后说)第2段写的是春天燕子从南方飞回北方,为春天增添了许多生趣。师：说得多准确呀！这不读懂了吗？-还有读不明白的地方吗？生：“黄绿眉眼”指的是什么？师：你再读读整个句子,准能看出来。生:（读)微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳-师：再读慢一点，一边读一边思考。（该生再读)生:“黄绿眉眼是不是指柳枝上发出的芽?师：你应该把疑问句改为肯定句。生:“黄绿眉眼”指的是柳枝上刚发的芽。师：古人说，书读百遍，其义自见.这不明白了吗?（随手板画）师：（指着画上的芽）“黄绿眉眼”指的就是这个.大家还要进一步考虑：作者为什么把柳芽比作“黄绿眉眼”？生：这样写就活了.师：有眼就活了？能说话能走路了？（笑声）怎么活了？接着说下去。生：柳树睡了一冬天，发的芽就像睁开的眼睛。师：像刚刚睁开的睡眼，理解得不错。-还有什么问题？生：什么是赶集？师：请读读全句。生:（读）青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天.生：我在农村赶过集，就是到市场上买东西.师：有去买的，还有去卖的,都叫赶集.-请说说赶集或到农贸市场买东西的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。生：赶集的人很多，很热闹,春天的花、草到处都是，很多,也显得很热闹.师：古人说“红杏枝头春意闹”。春天，万花盛开,确实给人以热闹的感觉.-赶集的人是一起到集市的吗?生：赶集的人有先有后，春天的草也不是同时长出来的，花也不是一起开的。师：同学们，我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻.-第2段写得也很美.大家读一读，要读出感情来.(生自由朗读第2段）师：同学们，画家画春天，少不了燕子；作家写赞美春天的诗文,少不了燕子；歌唱家唱赞美春天的歌，也总少不了燕子。可以这样说，如果少了燕子，春天就会失去一半的美。-谁来把全文读一遍？(指名读全文)师:我们用了两节课的时间学习了燕子。确切地讲,是读了两节课.我想，有些部分、有些句子一定有人会背诵了。建议大家利用早自习时间,把全文背下来，把燕子、把春天，留在自己的心里.课堂观察一、紧扣学段目标依据文体特点突出一个“准”字燕子是苏教版四年级下册一篇课文，中年段主要的阅读教学目标是什么？在低年段对课文在内容整体把握、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法、在阅读中能够获得初步的情感体验基础上，要能够“体验关键词句的表情达意的作用”了。该文又是一篇写景状物类文章.教学此类文章主要培养学生怎样的阅读能力？首要的就是品析感悟理解能力。其次是对文本的整体把握能力。最后是优美语言的积累运用。整体把握文本的什么？一是文本的主旨情感(价值观）、主要人物形象的初步感受、包含的主要关系（如人物和事件、整体和局部等）.二是文本的篇章结构,文本的表层结构和深层思路等。如于老师将1、3、4节整合在一个板块中读，在看似简单的一节一节读中，学生明白了作者是从外形、飞行(活动）、休息三个方面写小燕子的，为学生将来写动物类习作做了认知上的铺垫。三是文本描述的细节、重点片断、富有表现力的词句等等.如教学伊始，于老师让孩子们说说郑振铎笔下的燕子给你留下了什么印象。当学生的印象比较笼统概括如“美好”时，于老师又引导学生说具体一点，哪些地方留下了美好的印象。以此将学生的初读感受引向文本描述的细节,目的就是培养学生自主阅读中对文本语言细腻的感受力。品析什么?最能体现作者主旨情感的“关键词句。教学中,于老师就是主要抓住“横掠、小圆晕、黄绿眉眼”等几个词语的品味，感受作者内心情感。怎样品？就是看这些词句怎样准确生动表达情意的.“关键词句”的品析，最重要的就是教师要能够“指导学生学会在理解作品时将语义转换为文意，在积累词汇时将文意转换为语义。”（王宁语)如何“在理解作品时将语义转换为文意”？就要充分调动学生已有的生活体验、知识经验，进行还原。还原成画面、言语库中相匹配的言语、相似情感体验等等.唯有如此,才能够真正实现对文本语言的顺应与同化，在品析诵读中，完成自我内在言语结构的再升级。二、顺应儿童心理紧贴语言地面着力一个“让”字“阅读教学过程就是教师引导学生与教材的心理联接，引发学生内部心理结构发生对教材的顺应,从而促使学生自主构建语感图式，或引发语感图式变异。”（韩雪屏语)在这个过程中，于老师着力一个“让字：文让学生自己去读、问题让学生自己去提、话让学生自己去说.我们来看看于老师课堂中最常用的话语就是“从这一段话中你知道了什么”、“你从哪些语句看出来的、“还有什么不明白的吗”话题取代问题，更具开放性，给学生更开阔的思维空间和话语空间，同时,也对教师的课堂驾驭能力提出更高的要求。“语言教学不仅仅是感性的，也需要科学性、理性。”（王宁语)细细揣摩于老师每一个话题的设计都不是随意的,有其严格的内在规定性。我们先来看看这篇课文的整体教学结构:读了一遍课文，郑振铎笔下的燕子给你留下了什么印象；说具体一点，哪些地方留下了美好的印象再读一遍课文分节品读-谁来把全文读一遍；把全文背下来。这样的教学结构大体上是遵循“初读整体把握部分细读内化回归整体欣赏(探究）儿童阅读心理的。我们再来看看于老师3节的品读教学：自由读，说说从这一段话中知道什么从哪些语句读出来的,品味“斜、掠、唧、小圆晕”等词语。这一节的教学,于老师紧贴文本语言的地面“写什么-怎样写为什么这样写”层层推进.这一环节的教学，于老师的学习资源以文本语言为本位,让学生在读中亲近文字，感受文字的魅力。教学目标以学生学会阅读为本位，“你从哪些语句看出来的？让学生在阅读中自主感受并定位关键词句。教学手段以语文的方法为本位，如“掠过一词的教学就由“轻轻擦过”的理解过渡到“燕子飞得轻快文意的感受，进而真切感受到作者遣词的独具匠心。再如通过“小圆晕和“小圆圈”的比较，学生真切感受到字里行间都满含着作者对燕子的喜爱之情。整节的教学方法就是读读悟悟，悟悟读读，清晰简洁。总之，于老师借助语文的材料,通过语文的方法,达成语文的目标，让课堂充满浓浓的语文味.三、言语实践充分语言积累丰富强调一个“用字有人说,语文教学过程就是“使用语言学习语言使用”.“语文课程与教学的核心，应当是学生运用语言这一工具反复地、不断提升地进行听说读写的言语实践过程.”（韩雪屏语）因此,评价一节阅读教学有效乃至高效与否,首要就是看课堂上学生的听说读写思评等言语实践活动是否充分,言语表达是否主动，言语能力是否得以提升。纵观整个教学过程,用于老师自己的话说：“确切地讲，是读了两节课。”自主读、品读等等，方式多种多样。如果说“语文教学旨在利用他人成熟的、典范的言语成品和言语经验去指导学生的言语行为，使他们从幼稚走向成熟。”（韩雪屏语)那么我们不禁要问，如何利用教材所提供的一篇篇“成熟的、典范的言语成品”？于老师的第1节教学给了我们许多启示。阅读教学只是停留在通过读的感悟理解还不行，还要通过“说,将文本真正“用”起来。首先如于老师教学第1节时，用上文本所提供的语言材料。将文本语言提供的“事实（燕子的外形）“变成自己的话说”。在指导“说”的过程中，于老师借助简笔画帮助学生还原文字描述的画面，达到有效积累语言、运用语言的目的.二是用文本提供的言语结构去说，低年级侧重于句式，中年级侧重于段式,高年级侧重于篇章结构.三是用文本运用的表达方法去说。四是用文本内涵的主旨情感、价值取向去说。在指导学生“使用文本语言”学习“语言使用”中，要能够巧妙地创设交际情境，与学生生活链接，激发学生言语表达欲望,克服为说而说的机械训练。总之,任何一节高效、富有美感的阅读教学课，都是预设与生成、过程与节奏、教和学等方方面面的高度和谐统一，是一个有机的整体。这里所作的评析，只是从教学的某些细节出发，以管窥豹,试图探究阅读教学一些规律性的东西，无法涵盖于老师用一生醉心于“五重教学的博大内涵.薛法根教学实录燕子【过程勾勒】一、分组呈现课文中的生词,重点指导读准多音字“晕、杆”；分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导读出词组的重音、节奏,感受课文语言的清新优美。二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容？要求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概括一下内容.重点指导学生练习概括第二自然段的内容:先逐句朗读，确定主要意思,理解“赶集”;再归纳出两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后概括出这段的主要意思:小燕子在春天从南方赶来了。三、作者是怎样把燕子各种不同的美（外形之美、飞行与停歇时的姿态之美)描写出来的？重点指导学生学习第一自然段,细致地体会作者抓住燕子的特点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己阅读其他段落，要求“用心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的.看看它是怎么写的？”【片段回放】师:谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么?生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗?生:不喜欢,因为太简单了。生：不喜欢,因为不生动。小燕子飞行很生动的。生:太单调了。师：这篇课文把燕子的外形,春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。生：（自由朗读课文。)师：你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。生:乌黑光亮。师：黑得光亮了,你觉得它黑得美吗？生:好像有点美。师：外形美！那春天的景色呢？生：迷人。生：美！师：飞行的姿态？生：美！师：停歇时的姿态？生:美!师：你心里的滋味？生：美！(众笑)师：你看,多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的,休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美来概括，你，满意吗？生:不满意！师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的,让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。生：（齐读)一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。师:我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的?生:用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的,各不相同。师:燕子身上的每一个部位都写了吗?生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢?生:他是抓住特点来写的,所以不是每样都写.师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗?生:不美了！师：所以我们说，写一个事物,一只鸟,一个人,都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙.生：（大笑）师：抓住了几个特点啊？生：四个。师:形象吗？生：形象。师:美吗?生：不美。(众大笑）师：怎么就不美呢?生：写得很有趣。师：不美但是很有趣。谢谢.(生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点,而且写出了它的美.美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读,怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（师出示词组,生跟读。）生：乌黑光亮的羽毛,俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。师:你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗?生：（摇头）不美了！师：同样写黑,“黑乎乎用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴美吗?生:(笑）不美！师:所以你不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）读一下。生：用词优美。师：同样写薛老师，如果这样一改,你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子,微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地.”生（大笑）师：形象吗？生：形象!师：所以，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用优美的词语所描写的燕子。生：（齐读第一段。)师：你还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看！（师范读),琅琅上口,便于记忆，也便于背诵.你能背吗？生:能!师:好，自己练习背背看。（生练习背诵,师巡视。）师：能背的同学举举手看。（生举手，师面带微笑以赞许的目光环视。)师：老师也能背.听好，不多字,不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小字。）生：是“小燕子”！师：漏了这个“小”，不要紧吧?生:要紧！师:谁说要紧的?生：因为漏了那个“小”就不可爱了。师:“小家伙”可爱吗?生:可爱!师：“家伙”可爱吗？生：（笑）不可爱！师:“小鬼”可爱吗？生：可爱！师:“鬼可爱吗?生：（大笑)不可爱！师：“宝贝”可爱吗？生：可爱！师:“小宝贝”可爱