《从军行》教学设计.doc

(word完整版)从军行教学设计从军行教学设计教学目标一 诵读诗歌,把握诗歌基本内容。二 理解本诗的表达技巧和特点。二 体会诗人勇于报国的精神。教学重点一诵读诗歌，把握诗歌基本内容。二 理解本诗的表达技巧和特点。课时安排1课时教学过程一、导入边塞诗是唐代诗歌的主要题材，代表诗人有高适、岑参、王昌龄 。例如我们小学学过王昌龄。二、解题从军行即从军歌，是乐府诗题,这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”、“引”、“曲、“吟、“歌行”等，都属于乐府诗。这首诗是借乐府旧题来表现新的内容。三、作者简介及背景杨炯：（650693？)，华阴人，排行七。显庆四年（659）举神童，五年待制弘文馆，上元三年（676)补校书郎，天授元年(690）与宋之问同直习艺馆.后为婺州盈川令,世称杨盈川.与王勃、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。擅长五律，语言精丽严整,风格警劲弘放。有盈川集,全唐诗存诗一卷。旧唐书高宗纪载：永隆二年 (681）,突厥入侵固原、庆阳一带，裴行俭奉命出征。杨炯此诗当作于此时.四根据注释 自读课文从军行:乐府相和歌平调曲旧题。 “烽火”句：化用汉书 匈奴传“烽火通于甘泉、长安数月”语意。西京，指长安。牙璋：调兵的符信；凤阙：指长安宫阙。龙城:匈奴的名城，借指敌方要地。凋：此处意为“使脱色.旗画:军旗上的彩画。百夫长：指下级军官.五 .赏析诗歌（一)全诗写了哪几个场面？分别用两个字概括.来犯、出征、围城、苦战 （二)作者描述这几个场面运用什么手法?有什么作用?来犯 夸张 军情紧急 出征 借代 出师庄严 围城借代 唐军神速苦战 烘托悲壮激烈 （听觉视觉）1。烽火照西京，心中自不平（来犯）：“烽火这一意象,有何涵义？明确:通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。“照”字有何作用？明确：运用了夸张的手法，渲染了紧张气氛.“自”字有何内涵? 明确：“心中自不平,是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自字，表现了书生那种由衷的爱国激情,写出了人物的精神境界。2。牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城（出征、围城）：“铁骑绕龙城”，“铁骑”与“龙城”相对烘托了怎样的氛围? “铁骑绕龙城”，说明唐军已经神速地到达前线，并把敌方城堡包围得水泄不通。“铁骑、“龙城”相对,渲染出龙争虎斗的战争气氛。“绕字有何内涵？ 一个“绕”字，形象地写出了唐军包围敌人的军事态势和冒死赴敌的勇气。3。 雪暗凋旗画，风多杂鼓声（苦战):诗人是用了什么手法来描写战争的?采用烘托手法。五六两句开始写战斗，诗人却没有从正面着笔,而是通过景物描写进行烘托。“雪暗凋旗画，风多杂鼓声,前句从人的视觉出发：大雪弥漫，遮天蔽日，使军旗上的彩画都显得黯然失色；后句从人的听觉出发:狂风呼啸，与雄壮的进军鼓声交织在一起。两句诗，有声有色，各臻其妙.诗人别具机抒，以象征军队的“旗”和“鼓”，表现出征将士冒雪同敌人搏斗的坚强无畏精神和在战鼓声激励下奋勇杀敌的悲壮激烈场面。 运用什么手法？表现作者怎样的情感?直抒胸臆的抒情方式。 直接抒发从戎书生保边卫国的壮志豪情。艰苦激烈的战斗,更增添了他对这种不平凡的生活的热爱，他宁愿驰骋沙场，为保卫边疆而战,也不愿作置身书斋的书生。三 小结：“尚武”的社会风气 ，贯穿唐王朝始终，文人普遍投笔从戎，赴边求功。杨炯的从军行以及很多其他的诗歌都反映了文人这一心态。四 作业布置1.背诵诗歌2。收集有关大漠的诗词。五 板书设计来犯 夸张 军情紧急 出征 借代 出师庄严 围城借代 唐军神速苦战 烘托悲壮激烈 （听觉视觉）