DOC重庆医科大学试卷分析管理详细规定.doc

重庆医科大学试卷分析管理要求

试卷分析是课程考评关键内容，也是教研室基础工作。完整、科学试卷分析能够为改善教学提供有益信息。为规范试卷分析，充足发挥考试信息反馈作用，提升教学质量，特制订本要求。
一、试卷分析目标和意义
考试目标是测量学生学习效果，考查学生对课程知识或技能掌握程度。考试功效不仅仅是评定学生成绩，更关键价值在于反馈教学过程中教和学两方面信息。试卷分析目标，是充足利用考试反应信息，评定教和学效果，帮助教研室和讲课老师立即发觉老师教学和学生学习中存在问题，查找原因，并在以后教学中采取对应方法加以改善。同时，院系和学校相关人员经过试卷分析结果能够全方面掌握学校现在总体教学效果、教风和学风。所以，试卷分析不是可有可无，而是完整考试步骤内在要求和必备内容，也是教学质量监控体系中不可缺乏步骤。
二、试卷分析方法和内容
试卷分析在使用学校开发“试卷定量分析系统”软件进行定量分析基础上，结合教学工作实际情况进行综合分析，总结课程教学和考试得失，对存在问题分析原因，提出改善方法。
试卷分析包含以下关键内容：
定量分析：包含成绩分析（学生成绩频数分布表，成绩频数分布图）和试题分析（试卷大题和每项小题难度、区分度，考试信度）。（指标见附件2：试卷定量分析关键指标涵义和标准）
综合分析：包含命题质量分析、学生掌握情况分析、总结和提议。（具体要求见附件1：《重庆医科大学试卷分析汇报》（样表）
三、试卷分析基础要求
1.凡以闭卷形式进行考试或考查本、专科必修课程和选修课程，考试结束后均应进行试卷分析。课程名称相同但教学纲领和考试试卷不一样课程，应根据不一样试卷分别进行分析。
2.为减轻老师负担，试题分析以教学班为抽样单位进行随机抽样。凡教学纲领和教学目标相同、使用同一试卷考试课程，采取小班教学（70人以下）全部进行分析；采取大班教学须在每个教学大班中随机抽取1～2个行政小班（不低于70份）试卷进行分析。
成绩分析须对该教学班全部学生原始成绩进行统计分析。
3.教研室应组织老师在试卷定量分析基础上进行综合分析，总结课程教学、考试命题和学生学习效果，对存在问题分析原因，提出改善方法和提议，并填写《重庆医科大学试卷分析汇报》。
4. 教研室主任应带头并督促讲课老师参与试卷分析。由多人共同讲授课程，综合分析应由讲课老师集体讨论，在讨论基础上完成《重庆医科大学试卷分析汇报》。
5. 试卷分析应严谨、客观，不回避和遗漏存在问题，并应对课程考试近三年试卷分析进行对比，了解以往存在问题改善情况。
四、试卷分析管理和检验
1.《重庆医科大学试卷分析汇报》完成后打印一式两份，经教研室主任签字后报所在院系责任人签字，上交院系一份，教研室存留一份（包含试卷定量分析生成图表）。
2.教研室应将试卷分析作为教研活动内容之一，在试卷分析结束后，组织老师讨论和交流，以利于以后改善和提升教学及命题质量。
3.各院系应对所属教研室试卷分析情况进行督促、检验和指导，对本院系试卷分析开展情况、老师教学和学生学习中存在问题立即进行总结、改善。各院系试卷分析总结须在次学期开学三周内报学校教务处医学教育研究。
4.学校教务处不定时组织教授对全校课程试卷分析进行随机抽样检验，以了解老师教学质量和教风、学生学习效果和学风。

附件1：《重庆医科大学试卷分析汇报》（样表）
附件2：试卷定量分析关键指标涵义和标准

附件1：
重庆医科大学试卷分析汇报
（ － 年 第___学期）

课程名称：________________ 开课院（系）：_______________ _
课程编号：________________ _ 开课教研室：
学生年级：_____ _ __ 专业：
讲课老师：_______________ 抽样人数： 学生总数：
试 卷 定 量 分 析
试题难度（P）
难度系数
易（P<0.3）
适宜（0.3< P <0.7）
难（P>0.7）
小题数量
30
50
20
所占百分比
30％
50％
20％
试题区分度（D）
区分度值标准
良好（D>0.30）
中（0.20< D <0.29）
差（D<0.20）
小题数量
60
30
10
所占百分比
60%
30%
10%
考试信度
信度标准
好（>0.85）
中（0.6－0.85）
差（<0.60）
信度系数

0.723

成绩分布
情况分析
注：表中红色字体为填表示例或要求。

（在此处粘贴“试卷分析系统”生成成绩分布曲线图，从各分数段学生人数分布情况看成绩分布曲线图为何种形态，是否符合正态分布规律，如不符合，分析其原因。）

试 卷 综 合 分 析
命题质量分析：
（要求：深入细致分析试卷内容对教学纲领覆盖程度，和教学纲领和考评说明要求是否一致；试题难度、深度是否和教学纲领、教学要求相符，有没有偏题、怪题等；试卷题型和题量是否适宜，试卷题意表述是否明确、术语表示是否科学正确。）

学生掌握情况分析：
（要求：深入细致分析学生对课程知识如基础概念、基础原理、基础技能掌握情况，对学生失分较多题目和失分较少题目，分析其原因。

总结和提议：
（依据上述分析总结老师教学、命题考评和学生学习中存在问题和不足、分析其原因，并对以后该课程教学、命题考评和学生学习方法提出具体改善方法和提议。）

讲课老师签字：
年 月 日
教研室
意见

教研室主任签字： 年 月 日
院系意见

院系责任人签字： 年 月 日
（本表可依据内容多少扩充） 制表：教务处
附件2：
试卷定量分析关键指标涵义和标准

1.成绩频数分布：通常课程考试以 10 分为一个分数段，统计每个分数段包含学生数，将各分数段中值和该组学生数对应点依次相连接，形成以分数为横轴，学生人数为纵轴成绩频数分布图和成绩分布曲线图。常见成绩分布类型有三种，即正态分布、正偏态分布和负偏态分布。
正态分布：以平均值为中心，左右两侧频数分布基础对称，靠近均数两侧频数较多，而距均数两侧较远时，频数逐步降低。成绩分布符合这种型态，说明测试结果和学生实际情况一致，多种难度题目百分比合理。
正偏态分布 ：以平均值为中心，均数左侧频数分布较多，均数右侧频数较少，说明试题难度偏高，难度较高题目百分比偏大。
负偏态分布 ：以平均值为中心，均数右侧频数分布较多，均数左侧频数较少，说明试题难度偏低，难度较低题目百分比偏大。
一套质量较高试题，理想考试成绩分布曲线图应是呈正态分布。课程考试作为一个目标参考性考试，学生成绩呈正态或负偏态分布，全部是正常、合理。
2.试题难度（P）：是指能够正确回复试题人数和参与考试总人数之比。试题难度系数和试题实际难易程度恰好相反。通常认为，难度指数P在0.3～0.8之间为适宜，低于0.3太难，高于0.8太易。
3.试题区分度（D）：是指试题区分考生能力程度，它基于一个假设：即高能考生比低能考生更有可能正确回复试题。区分度取值范围在-1.0～1.0之间，D值越大，试题区分能力越强。D=0时无区分能力，D<0时为消极区分。通常认为，D值在0.30以上试题区分度很好，D值在0.20～0.29试题应进行修改， D<0.20试题应淘汰。
4.考试信度：是指考试结果正确程度。信度是反应考试稳定性和可靠性程度指标。用同一份试卷，对同一组参与考试者进行数次测验，所得结果相关程度越高，则考试信度越好。通常认为，信度系数小于0.6，考试可靠性偏低；大于0.85，在0.90左右，考试信度最好。