陶瓷艺术在小学美术课教学中的运用研究.pdf

炫动漫素质教育 153 陶瓷艺术在小学美术课教学中的运用研究张晓阳白银市平川区育才小学摘要：随着社会发展，国家越来越重视教育事业，尤其高度重视小学教育。为实现学生全面发展的教育目标，小学各学科教师都积极进行了课堂教学的改革，而小学美术作为小学学科的组成部分之一，自然也要采取适当方法提高教学效果。陶艺属于综合能美术教学类型，其育人功能体现在培养学生审美与感知能力，小学美术课堂中融入陶艺后，有利于培养学生的基本美术素养，并辅助全面发展目标的实现。基于此本文着重分析了陶艺在小学美术课堂中的运用策略，以期为运用水平的进一步提高提供参考。关键词：小学美术；课堂教学；陶艺；运用策略中图分类号：G4 文献标识码：A在不断改革教育理念过程中，极大改变了教师的教育方式，摒弃了传统“填鸭式”教学模式，变为多元化教学，不仅对文化知识的学习与掌握密切关注，同时注重培养学生多方面的能力，促进学生综合素养的全面提高。对于小学美术教学来说，将陶艺融入其中后，可有效培养学生的审美能力，在学生在动手实践中学会发现美、创造美、欣赏美，同时，陶艺制作流程的还原能让学生近距离的鉴赏陶瓷艺术，并认识与陶艺有关的工具，明确工具作用及用法，有助于实现有效的传播、传承陶艺文化。另外，小学美术课堂应用陶艺后，学生通过亲自动手制作，可体会到陶艺制作的乐趣，并让学生产生浓厚的学习兴趣，便于日后教学的有效开展，最终提高教学效果和质量。1 小学美术课堂应用陶艺的意义1.1 符合新课标要求美术新课标指出，开发利用课程资源时，美术馆、图书馆、当地文化资源、艺术家工作室等各种校外资源要广泛利用。陶艺是我国传统艺术形式，将其应用到小学美术教学中正符合新课标应用校外资源的要求，教师通过合理安排课程内容，可让学生在掌握陶艺制作技术的基础上，提高自身的基本美术素养，为全面综合发展奠定良好的基础。1.2 利于培养学生综合美术素养小学美术课堂开展陶艺教学后，学生能亲自参与到陶艺制作当中，可增强学生的教学参与感，同时，教师通过适当教学情境的创设，能激发出学生的学习兴趣及积极性，让学生在做中学、在玩中学，促进提出问题、解决问题能力不断提高。“设计应用”是小学美术新课程提出的学习领域之一，目的的培养学生设计意识及动手能力。陶艺作为具有较强实践性与创新性的活动，融入美术课堂教学后，学生在教师引导下完成陶艺制作，整个过程既锻炼学生动手能力，又让其立体思维塑造能力得到培养和发展，有助于提高实际应用能力1。对于美，每个人有不同的评判标准，因而学生审美能力的培养难度较大。直观性是美术教育独特的特点，通过眼睛，学生认识美、欣赏美，但在欣赏美术作品时，并不能只认识其艺术特点，还要对作品产生背景、赋予的含义等做出全面的了解，继而才能促进学生思维的发展。陶艺作品制作时，美的准则与标准是必须要遵守的，学生创作过程中，不仅仅是单纯的完成学习任务，还能提高审美能力。1.3 促进学生全面发展玩是小学生的天性，将“玩”作为学习兴趣激发点，可获得事半功倍的效果。小学美术课堂运用陶艺教学，直白的说就是用“玩泥巴”的方式教学，对于学生来说，用自己双手将“泥巴”塑造成工艺美术品是一件很有趣味的事情，这与其天性相符合，无形中会将学习兴趣有效的激发出来。新课标强调学生是教学活动的主体，教师要将此种主体作用充分发挥出来，而发挥的有效途径之一即为小组合作学习。陶艺课程中，教师将学生分为多个制作小组，每个小组共同进行陶艺的制作，此过程中，对于遇到的问题和困难，组内成员会共同想办法解决，这种互帮互助的方式既让学生团队合作能力、人际交往能力得到有效的锻炼，也可培养其集体荣XUANDONGMAN素质教育 154 誉感及团队归属感。2 小学美术课程融入陶艺的构建方案2.1 课程目标与内容美术课程设计时，以培养学生全面美术能力及终生发展能力为依据，在美术技能方面，选择承继传统内容，如线条、色彩、构图，而陶艺教学融入后，陶艺制作工艺与步骤以讲解方式或播放视频方式传授给学生，让学生有所了解，接着练土、拉坯、开洞、成型均让学生参与其中，使学生亲身感受陶艺从无到有的变化，进而加深认知，扩大学生主动学习的空间。因此，陶艺课程融入小学美术课堂后，课程目标与内容的设计应包含以下几方面：理解陶艺文化背景、培养欣赏的审美能力、提高艺术表现力、运用创意元素的能力。2.2 陶艺美术元素的提炼与整合陶艺教学开展的目的是培养学生的美术素养，要想实现这一目标，需将美术中的趣味元素挖掘出来，并与生活各类题材相结合。在日常生活中寻找创作灵感时，学生会发现，其中蕴含的趣味美术元素是非常多的，例如陶泥的世界，学生完成泥塑作品的制作后，色彩填涂可让学生自由发挥，此过程中，学生能体会到选择、调和色彩的乐趣，与规定涂色相比，可显著提高学生参与的积极性。陶艺作品形制不同情况下，制作过程中会有更为丰富的趣味元素，不仅有各种色彩的对比协调，且有丰富的元素种类，如人物、生活用品等，这些艺术呈现方式都能提供丰富的趣味美术元素2。2.3 陶艺融入美术教学的构建思路小学课堂融入美术教学后，从入门学习开展，参与性与趣味性并重的特点就始终体现出来，教师要对小学生发展规律充分尊重，从简单陶艺技法开始学习，逐渐向难的过渡，例如低年级学生，设计第一个教学单元时，开始内容应为认识陶艺，接着组织学生对陶艺大师的作品做出欣赏，使学生对陶艺形成整体的认知，了解其独特情趣；这之后学生对陶艺的兴趣浓厚了一些，此时即可正式学习陶艺知识，先让学生认识相应的制作工具，并把执刀、雕刻的方法教给学生，然后指导学生动手参与陶艺制作，实现在玩乐中学习。陶艺包含众多的形制与色彩层次，亲手制作过程中，学生兴趣更容易被激发出来，实际教学中，可通过参观制作工坊、临摹陶艺制作等方式促进教学效果进一步升高。3 小学美术课堂中陶艺的运用策略3.1 以陶艺培养学生学习美术的兴趣小学美术教学融入陶艺后，艺术文化品鉴能力、美术作品创新能力是重点培养目标。具体教学时，教师要始终铭记自己“引导者”的身份，将引导作用充分发挥出来，陶艺制作过程中，要时刻寻找趣味素材，针对性的、合理的安排教学内容，培养学生主动挖掘生活中可用的创造素材的意识与习惯。例如陶艺情趣体验课，捏制陶土时并没有复杂的技法，但创作陶土形制的难度比较大，因此除了欣赏大师名作外，教师要以学生实际能力为依据，合理的确定培养目标，让每名学生都能掌握相应的技能，如捏制形状、渲染色彩3。具体说来，陶艺大师作品欣赏完之后，教师要有意识的延伸作品，将陶器制作工艺引出，再横向拓展知识内容，把相关的历史背景介绍给学生，同时对同一历史时期不同的陶艺流派做出比较，帮助学生认知陶艺流派特征。虽然是小学生，但教师直观呈现之后，还是能对陶艺的艺术特征有一定了解，进而使美术基本功更加扎实，最终在此基础上提高创作与创新能力。良好创作能力的培养不仅要求学生积累丰富的理论知识，还要能在实践中细致的观察，教学过程中，教师可带领学生参观陶艺市场，引导其对形态各异的陶器作品做出仔细的观察，包含形态特征、色彩等，接着将学生划分为多个小组，组织小组创作，完成后让学生进行互评，将制作的陶器作品的优缺点指出，此种教学方式既能吧学习兴趣激发出来，又可实现全面发展美术素养。例如，“珍爱国宝古代陶器艺术”教学中，教师先将青花瓷发展历程等理论知识介绍学生，接着让学生对作品的形状、颜色做出观察，最后让学生亲自制作陶瓷作品，此过程中，学生不仅传统文化有所体会，也会一定的感知现代文明的价值，进而有兴趣学习陶艺知识。小学生的本性是贪玩、好动，如果美术绘画技法只是简单地讲解，很难调动其学习积极性，而融入陶艺后，让学生亲自制作陶艺作品，其兴趣很容易被激发出来。3.2 以陶艺培养学生的美术创新思维陶艺作为一种独特的美术形式，学生在参与制作过程中非常容易沉浸到创作乐趣当中。陶艺教学开展时，教师要引导学生将创造力发挥出来，制作陶艺作品过程中，注重学生动手能力与想象力的协调，促进其创新思维逐步形成。例如制作陶罐时，教师先让学生将要制作的形状设计好，接着教师讲解相关美术基础知识，最后以学生为主，完成陶罐各个制作环节的工作，此过程中，教师要时刻注意发挥学生的创新能力；作品初步成炫动漫素质教育 155 型后，即可进行上色，色彩搭配由学生自己做出，让其在色彩方面的创造力充分发挥出来4。总之，从设计到最后的成品，都做到以学生为主，让学生既学习了相应的制作技艺，同时想象力、创造力又得到充足的锻炼，利于学生形成自身独特的美术创作风格。陶艺对制作技法十分讲究，大气典雅的传统文化是其神韵的来源，设定陶艺作品主题时，既可以是人物，也可以是生活器具，经过二度创作后，其中蕴含更多的趣味性元素。从培养美术核心素养的教学目标来看，陶艺教学课堂要培养学生的审美能力及创新能力，例如人物陶艺作品创作，即使是成年人，对人物个性都较难恰当把握，何况是小学生，此时教师可着力于能力培养目标，引导学生对人物做出细致的观察，将特征细节抓住，并大胆创新陶器制作方式，而对于行笔技巧则先暂时忽略，重点培养准确掌握和表达意境的能力。由此可见，陶艺教学中，进度要合理的设定，以长期行为能力培养作为教学重点，让学生在制作陶艺时锻炼美术创新思维。3.3 以陶艺培养学生的美术实践能力艺术源于生活，陶器艺术作为一种艺术形式，自然也以生活中的元素作为起源，小学美术教学运用陶艺后，学生观察生活的能力会得到充分的锻炼，再加上创造力的发挥，促进美术实践能力增强。例如泥土材料的选择，泥土所处环境不同时，特性也会存在一定差别，教师要培养学生学会科学选择原材料，并学会考虑原材料是否会对自己的艺术创作产生影响，再以自己判断为依据，结合老师经验，将大致的创作方向确定，此过程中，教师要始终给予适时的引导，让其能有效扩展思维方式，必要时，可将建设性意见提供给学生，确保创作能顺利完成。基于艺术品紧密的联系着生活实际，选择陶艺作品类型时，无论是制作乐器，或是制作杯子等器皿，技术铺垫工作都是必不可少的，教师要引导学生根据具体类型展开生活联想，例如制作杯具时，可根据形状联想其在实际生活中的用途，而联想的过程即为创造力发挥的过程。小学美术课堂运用陶艺，实际就是创造相应情境后将学生带入其中，继而达到终生美术素养全面提升的目的，不过，与家居器皿相比，只能是非常偶尔是去陶艺坊临摹，因此，可在日常生活中开展陶艺创作设计，让教学能随时进行，并培养学生观察与创新能力。小学陶艺教学实践中，理论说教法要彻底摒弃，让学生回归自然、回归生活，以自己视角对生活中的创作元素做出观察与挖掘，进而使其创作欲望被激发出来5。陶艺教学设计的作品除要与小学生发展相适应外，教学手段的亲和力要非常强，由此才能实现在课堂教学中培养美术素养。具体说来，陶艺教学开展时，课前教学导入要生动有趣，教学技巧、教学工具要符合小学生的性格特点，绘本、教学视频、玩具等均是可用的辅助教具；在教学方式方面，要坚持灵活多变的原则，具体方式包含集体游戏、提问互动等；到教学实践环节，陶艺制作示范最能将该学科培育价值体现出来，因每节课制作的作品未知，所以变数较大，而这恰当引起学生的注意，教师应抓住此种特点，对课堂教学灵活处置，设计出与每名学生相符合的学习路径，同时要对每名学生的学习进度准确把握，合理的分配课堂操作时间，实现最终的教学目的。结束语综上，小学美术课堂运用陶艺教学后，要在绘画技法有效传承的基础上对教学内容做出科学的修正，并对教学方式做出合理的改变，让学生掌握陶艺制作知识与技巧的同时，促进自主探究能力不断的增强，让长期素养培养目标有效的实现。另外，陶艺教学中，要把生活中的创作素材灵活的融入，使学生的学习兴趣被充分调动起来，并能积极的创新，实现自身综合能力与素养的全面发展。参考文献1 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