小学语文课堂师生互动行为分析.pdf

XUANDONGMAN教坛回声 162 小学语文课堂师生互动行为分析刘玉兰甘肃省康乐县石王小学 731500摘要：文章对小学语文课堂上师生互动行为进行综合分析，采用参考文献法、定性分析法、调查分析法、描述性研究法、经验总结法等学术方法，发现小学语文课堂上师生互动行为现状并不良好，存在着互动较少、互动不够深入、互动缺少层次、互动反馈僵化、学生不愿互动或不敢互动等问题。研究得出，“互动”是教学课堂中的关键要素。通过互动，可以有效促使学生融入课堂，增加教学的有效性。根据提出的问题，教师应注重互动氛围构建、广泛展开互动、注重互动的深入性、注重互动的层次性、鼓励和引导学生参与互动、优化互动反馈等方面，多措并举，提升互动的质量，才能提升小学语文课堂教学的质量。关键词：小学语文；课堂；师生互动；行为分析中图分类号：G4 文献标识码：A引言“互动”是教学课堂中的关键要素，通过互动，可以进行导学，可以激发学生的学习兴趣，可以激活学生的学习思维，可以检查学生学情等，有着非常重要的价值。但是互动也存在一定的问题，为进一步增加课堂互动的有效性，教师需改革教学理念，创新教学方法，重视互动的策略，进而增加互动的有效性，意义重大。下文从三个部分展开，首先对课堂互动的价值进行综合说明，其次对课堂互动的现状进行分析，最后结合现状，提出小学语文课堂互动的若干策略与建议，以供参考。一、师生互动的重要价值（一）师生互动提升学生课堂份量，减少开小差现象师生互动的价值极大，首先就在于，师生互动优化了课堂的氛围，让课堂不再是沉闷的，并且提升了学生在课堂学习中的份量，尊重学生在学习中的主体地位。如此一来，形成“教”与“学”的协调统一，有效减少了学生在小学语文课堂上思想开小差的现象。这也是新课程标准一直以来所倡导的教学模式，只有让学生在课堂上提升参与感和体验感，才能使学生的学习质量得以提升。这对于一些后进生来说尤其重要，大部分后进生并不是因为智力跟不上，而是因为课堂学习参与感不高，总是发生开小差的现象，久而久之导致学习跟不上，那么在课堂上多与他们互动，从而促使他们融入课堂。（二）师生互动激发学生的学习兴趣，提升学生的学习意愿教师向学生提出一个有趣的或有探究性的问题，或者教师向学生讲一个趣味的故事、有吸引力的话题等，再与学生进行互动。通过这些互动话题，能够迅速激发学生的学习兴趣，接下来，学生的学习意愿得到激发，自发地、积极地参与到课堂学习中，学习效果随之增加1。（三）师生互动激活学生的学习思维，提高学生的学习动力教师创设一些核心问题或有探究性的话题，与学生进行互动，这样的互动形式还能够激活学生的学习思维，从而提高学生的学习动力。例如在贺知章回乡偶书其一学习中，教师向学生提问诗中“笑问”一词体现了作者当时怎样的心境？在引导学生之间进行交流探讨时，有的学生认为“笑问”体现了作者当时高兴的心情，有的学生认为“笑问”反衬出作者当时哀伤的心情，有的学生认为“笑问”只是当时的情境，并不和作者的心境相关联不管是怎样的领会，通过设问，都很好地启发了学生的思维与智力，让他们去大胆思考，大胆想象。（四）师生互动检查学生真实学情，方便后续教学师生互动还有着检查学生学情的作用，学生学得怎么样，哪里还没有弄懂，哪个知识未掌握等等，这些都可以通过师生互动来进行检查，做到初步了解。在基于对学生真实学情了解的基础上，必然将方便后续教学，增加后续教学的有效性。二、小学语文课堂互动现状（一）师生互动较少通过观察和调研，发现在极少数情况下，存在师生互动较少的问题，小学语文课堂上在开展“填鸭式”教炫动漫教坛回声 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育，教师单方面向学生灌输知识，学生单方面且被动地接受知识，课堂上的互动较少。而分析师生互动较少的根本原因，一方面是课时对于师生互动的限制，课堂上师生互动需耗费一定时间，有的时候课时不支持进行深入互动；另一方面，在于教师教学理念存在问题，仍受到应试教育、灌输式教育的影响，没有对教学模式进行改革创新2。（二）师生互动不够深入另外，也存在着师生互动不够深入的问题，课堂互动交流大多都是形式化、表面化的，这导致课堂上师生互动的效果也大打折扣。影响师生互动不够深入的原因是多方面的。比如，教师仅将“问答”作为互动，没有意识到问答只是师生互动的一种形式而已，还有其他形式的互动，这导致师生互动比较单调；比如，教师采用预设课堂展开互动，没有重视学生的学情反馈，没有重视学生主动提问，这导致课堂按照教师预设的程序进行，但学生的思考、意志、问题等要素却并未体验；再比如，教师在小学语文课堂轻视对学生“异常”想法的深挖，缺少开放性而仅有一个标准答案林林总总，都会导致师生互动不够深入。（三）互动缺少层次在小学语文课堂中存在着导学缺少层次化的问题，采用“满堂问”的方式，没有看到不同层次学生的学习能力不同、学习情况不同，回答问题的所需时间以及能力都不同。互动缺少层次，导致互动的过程并不能达到最佳状态。（四）互动反馈僵化互动是一个双向的过程，教师对于学生互动的反馈至关重要，可以说教师的互动反馈态度，直接决定了学生的互动意愿。在小学语文课堂中，却存在着互动反馈僵化的问题，教师并未让学生充分地反馈，让学生互动的意愿和自信心下降。（五）学生不愿互动或不敢互动如果说上面四点是从教师的层面进行分析，这里就从学生的层面进行分析，在小学语文课堂互动中，存在着学生不愿互动或不敢互动的问题，不少学生羞于提问或回答、不敢提问或回答，只是在教师要求下举手，做“样子工程”。和学生深入交流后，发现学生羞于提问或回答、不敢提问或回答，是因为害怕回答错误或提出一个简单的问题，受到教师的批评以及同学的嘲笑。三、小学语文课堂师生互动行为策略（一）注意互动氛围构建，广泛展开互动环境对于学生的影响是巨大的，为了提升学生的互动意愿，教师需注意互动氛围的构建，互动氛围应该是和谐的、轻松的、活跃的，教师与学生成为朋友，不要给学生造成较大的压力，教师要注意语言艺术，包括口头语言、表情语言、肢体语言等，用和善的教学面孔对待学生，久而久之，优秀的课堂教学与互动氛围就会成型。在构建和谐的课堂互动氛围的基础上，教师在教学中应该尽可能多的展开互动，多提问、多交流，引导学生开口说话，引导学生主动提出问题或见解，逐渐提升学生在课堂上互动的主动性与积极性3。（二）注重互动的深入性在小学语文教学互动中，教师应注重师生互动的深入性，不再让课堂互动浮于表面。课堂师生互动的深入性体现在多个方面，包括却不限于以下几点。1.教师优化课时安排，把握好课堂师生互动的框架，划分若干小环节，对小环节设计精准课时，如因课时不足，可探索翻转课堂教法应用，让学生在课前学习知识，而课堂上就有更多的时间展开师生互动。2.注重互动形式的多样性，“问答”式互动是课堂互动的主要形式，但课堂师生互动绝不仅限于“问答”式互动，教师与学生共同探讨话题、共同进行认识辩论、学生向教师提问、学生向教师阐述自己的观点等，都是师生互动的形式4。3.重视生成课堂，以学生的意愿和思考为教学主线，把握“教”与“学”的平衡，在学生互动意愿充足的时候不要打断，持续催动学生多维思考，并因此设计有弹性的预制教案。4.促使互动更加开放，不设唯一答案，鼓励学生从多个维度进行思考，尊重学生的不同见解。小学生的思维广度非常广泛，会因此产生一些“奇思妙想”，教师要善于挖掘学生的思考，询问他们为什么会产生这样的想法，再与学生进行探讨、辩证。5.鼓励学生提出问题，爱因斯坦就曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要”，在小学语文课堂师生互动中，不仅仅是教师向学生提出问题，也可以是学生向教师提出问题，学生课堂提问，也是生成型课堂的体现。要知道学生在学习中必然会产生一些问题和困惑，如果缺少学生主动提问环节，那么这些困惑很可能沉积下来，可能很久后才能解决5。6.在小学语文课堂互动中，教师通过互动了解学生学情，并及时准确地将互动结果进行记录，后续教师根据学生的学情，进行针对性的教学与互动，学生在哪一方面存在不足，则需继续重点讲解这一方面的知识内XUANDONGMAN教坛回声 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容，直至学生将语文知识内化于心。（三）注重互动的层次性在小学语文教学中，往往会存在大量的课堂随机提问，而在课堂随机提问中，则倡导层次性互动的形式，促使课堂师生互动更加深入、更加有效。要看到不同功能学生的学习意愿、学习能力、学习习惯都是不同的，如果不能根据学生的特点进行提问，那么课堂随机提问的效果也会变得较差。举个例子，对优等生提出一个简单的问题，无法激发优等生的学习潜能，对后进生提出一个较难的问题，给后进生造成学习压力，打击后进生的学习自信心，同时后进生回答迟滞，课堂推进也会不顺利。因此，注重小学语文课堂互动的层次性，牢牢把握两个原则。第一个原则，对学习习惯不好的学生多提问、多互动，对学习习惯好的学生可适当放松提问，如此一来，很好地监督了学习习惯不好的学生，减少了他们在课堂上开小差、交头接耳等现象。第二个原则，把握好互动难度，对于学习能力弱的学生，可以提出较为简单的问题，增加他们在课堂学习的积极性，并且逐步提升他们的课堂互动以及语文学习的自信心；而对于学习能力强的学生，则可以提出较难的问题，促持续激发他们的学习潜能6。（四）注重互动反馈互动是双向行为，因此反馈很重要，教师的互动反馈，很多时候都影响了学生参与互动的积极性。对于互动反馈而言，首先要做到的是“和善”，教师多关心爱护学生，不要在言语间伤害学生，不要让学生因为课堂互动而受到批评，这都会打击学生参与互动的积极性。其次要做到的是“耐心”，一些小学生的回答需要较长时间，组织措辞也需要时间，教师也应保持耐心，静静等待，在学生回答的期间，不要轻易打断学生的回答，如果因为课时不足或者学生实在羞于回答，那么教师也不要太执着，可以让学生将问题记下来，在课下进行思考，在下一堂课再回答。再次，要做到的是“包容”，教师包容地对待学生，建立平等和谐的关系，对于学生回答错误的问题，教师包容他们的错误，不要轻易批评，对学生一些“奇思妙想”，教师包容所有思想，激发学生思维的活力。最后，要做到的是“激励”，教师善于运用口头语言、肢体语言和表情语言，比如跟学生说“说的不错”、“距离最终答案很近很近了”、“你的思考很有见地”等语言，或者一个微笑、一个点头，都会让学生倍加欣喜，除此之外，在班级内制定激励策略，评选出敢于提问、善于回答、乐于回答的学生，树立榜样，给予一定物质奖励，以此来激发所有学生的互动热情。（五）持续引导学生互动“冰冻三尺非一日之寒”，一些学生不愿互动或不敢互动的问题，教师需持续引导，这些情况可能存在于农村学生、留守儿童身上，或者因为学生的性格不开朗、不活跃，教师与这些学生在私底下谈心，进行一对一谈话、一对一倾听，充分解读学生、认识学生、信任学生、理解学生、支持学生，告诉他们大胆表达，不会因为他们的表达而有任何批评或歧视的行为，与他们敞开心扉，持续培养幼儿敢于互动、乐于互动、善于互动的素质。并对互动行为不良的学生做好记录，成立档案，持续观察他们的改进效果。四、结束语综上所述，本文从小学语文课堂师生互动的价值入手，并研究了师生互动现状，重点提出了提升小学语文课堂师生互动有效性的策略。其包括构建和谐的、轻松的、活跃的课堂互动氛围，在此基础上课堂师生之间应多互动、多提问、多交流；在课时与互动安排、互动的多样性、生成课堂、互动的开放性、鼓励学生提问等进行优化，提升师生互动的深入性；注重互动的层次性，对学习习惯不好的学生多提问、多互动，并根据学生的学习能力，提出不同难度问题；优化互动反馈，做到和善、耐心、包容、激励；教师与不愿互动或不敢互动的学生在私底下谈心，持续鼓励和引导。参考文献1 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