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理论探索 39 情境创设在初中物理教学中的应用王进武甘肃省景泰县第二中学 730400摘要：初中物理学科已经成为教学重点，所以教师应当重视学生的学习效率，以物理问题为基础，为学生创设问题式教学情境。通过问题情境的创设，教师可以引导学生进行自主探究与学习，使其能够运用物理视角，解决简易的实际问题，以此培养学生的科学推理能力。本文将通过联系生活经验、结合物理现象等措施，针对问题情境对初中物理教学的重要作用进行全面分析，希望能为问题情境的创设提供有效参考。关键词：问题情境；初中物理；措施方法中图分类号：G4 文献标识码：A引言随着教育环境和背景的更新和升级，老师要顺应时代的发展趋势和方向，对传统的教育模式和方法进行创新和改革，老师可以在物理知识的教育课堂中创设生动形象的问题教育情境，在课堂中营造自由良好的教育氛围，让学生在情景化的学习中减轻物理知识思考和理解的负担，并在逻辑化思考的过程中感受到物理知识学习的乐趣和魅力。同时，老师还要在物理教育课堂中培养学生的实践应用能力，让学生在问题情境中应用所学的物理知识进行思考和探究，将知识融会贯通地进行理解和消化。一、初中物理教学中情境创设的意义（一）提高学生对物理的学习兴趣学生在物理课堂上进行学习的时候，学生的兴趣很小，这就造成了物理课堂教学效率不高。伴随着教学事业的持续发展，更多的教师在开展初中物理教学的时候，已经注意到了教学模式的转变，在教学的时候，可以运用多种教学方法，来创造出物理教学的课堂情境，再在情境中将相关的物理教学内容导入到学生的脑海中，让学生去学习。这样，既能有效地培养学生的物理思维模式，又能使学生在物理课堂上主动地进行思索与学习。（二）有助于学生加深对物理内容的认识在目前的初中物理教学中，一些学生对物理知识的认识还不够透彻，而且因为学生刚刚接触物理，对一些知识的应用还不够娴熟，所以学生对物理知识的学习渐渐失去了兴趣。但是，伴随着情境创设在各个班级中的运用，一些物理教师也开始在物理课堂中将情境创设法与物理内容相结合。通过在实践、课堂互动、课程内容整理中应用该方法，既可以提高学生对物理的兴趣，又可以加快学生对物理知识的了解，进而在物理实验中提高学生对物理知识的应用。（三）促进初中物理教学的发展与提高在初中物理课堂上，如何提高课堂教学质量与水准，是检验初中物理教师教学能力的重要指标。在过去的初中物理教学中，教师一般都是先把课本上的东西讲一讲，再让学生在不停的练习中去加深对物理的认识，从而达到提升学习效果的目的。在此过程中，不免会感觉到教学内容和教学方式都很生硬，进而造成了学生在学习兴趣不高。伴随着新课程改革的持续推进，一些教师在物理教学中，已经开始对自己的教学模式和方法进行转变，利用情境创设来开展物理教学，提高学生的学习效果。二、初中物理课程教学中创设教学情境中遇到的问题（一）缺乏明确的情境创设目标因受到以往教育思想影响，很多教师在物理教学内容呈现时依然采取灌输式方式，对于情境创设价值缺乏正确认知。一些教师虽然也会通过情境创设方式展现知识，但却缺乏明确的目标，课堂规划依然是将学生物理成绩提升作为着手点，将多数时间都用在知识讲解、题目批改方面，却未引导学生在创设情境中自主分析探究，感知知识形成过程。（二）缺乏完善的情境创设模式多数初中教师在情境创设时存在形式化严重现象，为将此种教学模式切实深入到日常教学中。很多教师创设情境的方法都是借鉴网络资料，但却并未思考如何通过创设情境使学生能对物理内涵有深入感知。一些教师在情境创设时存在着知识与情境不符的现象，且创设情境不利于学生创新意识和探索意识的培养，无法凸显精XUANDONGMAN理论探索 40 神创设价值，从整体上来讲，初中物理教师在情境创设时存在较大的盲目性，科学性不足。（三）情境创设规划科学性不足初中英语教师在物理情境教学时未将自身的引导作用充分发挥出来，而这必然会对学生成长造成影响。在规划物理实验时未有机结合理论与实验设定，也没有结合学生实际与社会问题对知识面进行拓展，将物理知识结合时代特征展现在学生面前。一些教师虽然也会借助多媒体来创设情境进行实验的演绎，现在发挥先进技术优势方面依然有较大的进步空间。三、初中物理教学中有效应用情景创设的主要方式（一）运用分层式教学，设计任务型情景根据初中阶段的学生实际情况，教师在开展物理课堂时，应用情景创设教学方法，必须结合其学习能力差异和知识基础参差不齐的实际，融入分层式教学手段。让学生在分层式任务情景中，逐步进行知识学习，逐渐提高自身知识基础，并强化学习能力，养成浓厚的学习兴趣2。以此增强物理课堂的教学效果，将物理知识快速传授，充分使用情景创设和物理课堂相互结合。例如，在牛顿第一定律的教学中，教师根据学生的不同特点，为其设计分层式任务型情景，通过将课堂知识分层三个阶段，开展物理课堂教学实践。以学习牛顿第一定律性质和意义为基础任务；思考牛顿第一定律在观察物体运动中起到什么作用为重要任务；运用学习到的物理知识解决小球在轨道中不断以 5 米每秒的速度运动，此时小球在平行轨道上受到 10 的推力，请问小球受到的摩擦力是多少问题为最终目的。让学生首先学习基础知识，并为其讲解较难理解的知识，然后引导其深入思考，在最后的知识实际应用中将知识论证，进而实现高质量的情景创设物理教学。（二）调动课堂积极性，创设互动型情景高质量的课堂教学，必须能够调动学生的学习积极性，使其积极参与到课堂知识的学习中。在初中物理课堂中，教师应重视互动性教学的开展，通过结合教学内容创设互动情景的方式，建立起师生之间的沟通桥梁，分享知识理解的同时，增强物理课堂的活跃性3。并且以与学生一起学习的形式，使物理课堂的趣味性不断提高，激发其对物理知识的学习兴趣，强化语言表达能力和知识运用能力，养成自主学习的好习惯。例如，在液体的压强教学过程中，教师通过设计以“压强在生活中随处可见”为主题的讨论情景，引导学生参与液体的压强知识深入学习。探讨生活中压强知识的应用和压强对人类生活的影响，正确认识压强的具体含义。如：就天然气瓶如何存储天然气；为什么需要坚固的瓶身等论题。使学生加深对知识的理解，并丰富知识视野，养成运用科学思维看待世界的习惯。（三）多媒体技术创设教学情境随着经济和科学的不断发展，多媒体技术作为辅助教学工具已经被广泛地应用到初中物理的教学中，对提高物理教学的整体有效性和高效性具有重要而又关键的作用。在问题情境的创设中，老师也可以将多媒体技术应用到教学的各个阶段中，利用具有趣味性和新奇性的教学形式，吸引学生的关注力和注意力，让学生以更加积极地态度参与到逻辑化问题的思考和理解中，这对提高学生的逻辑化问题的理解能力和学习能力具有重要而又关键的作用。同时，多媒体技术还能够为物理教育课堂提供更丰富的物理教育资源，给学生拓展物理知识的视野，也为学生的问题思考提供更多的知识和理论基础，这对学生的多样化思考和理解具有重要而又关键的作用。在人教版八年级密度的教学中，老师首先要利用多媒体技术播放相关的教育视频和科普类视频，让学生根据生活经验大致了解密度的概念，并指导密度的公式并能够用公式进行计算。同时，老师还要根据教育知识进行提问，让学生结合自身的生活经验进行思考，让学生了解密度知识在生活中的应用和体现，并能够知道密度单位的写法、读法和换算方法。（四）问题情境的创设问题情境创设在注重物理情境教学中为重要的组成部分，使学生朝着正确的方向而不断的探究，并且根据自身的物理基础形成正确的问题解决方法和技巧，灵活的应对在实验室存在的各项问题，并且扫清自身在学习时存在的各项障碍，使问题情境创设效果能够符合预期的要求3。因此在课堂教学中，教师要以至于出发点为主要的基础，为学生组织多样化的教学情境，帮助学生快速地把握课本中的重点知识，全面的优化初中物理成就教学的效果。例如在课堂教学中为学生讲解九年级下册“开发新能源”，教师可以为学生布置多样化的探究任务，让学生以小组为单位来进行深入性的学习：1.在日常生活中可利用的新能源有哪些？2.相比于传统能源，新能源的优势是什么？在为学生提出这些问题之后，教师要让学生以小组为单位，在互联网中搜索丰富的信息。并且书写为导学案的方式来探究教师所提出来的问题。在下节课中，教师要让学生在讲台中汇报自己的学习成果，帮助学生通过自主学习的方式来了解新能源的特点，并且理论探索 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具备较强的可持续发展意识。（五）创设实验教学情境实验作为初中物理教学的一个主要内容，可帮助学生理解并应用所学知识。再者，实验教学将生活化、实践性、情境创设教学相互结合，有助于课堂情境教学顺利开展。但受传统教育理念的影响，仍有部分教师未理解实验教学的作用，加上课堂时间较少，教学任务十分繁重，许多教师都会选择缩短实验教学时间。还有些教师只单纯的进行口头描述或多媒体视频讲解等方式开展实验教学。这种教学方法即便能提升物理课堂趣味性，但因学生缺少参与性，所以对实验内容的理解多十分浅显，不利于培养学生动手能力。为更改这一情况，物理实验教学期间，教师应与教学内容相结合为学生创设最佳实验情境，方便学生于实验当中理解物理知识。比如，机械与功内容学习期间，为收获最佳教学成效，帮助学生理解机械与功的概念，教师可先用多媒体设备为学生播放钢琴搬运的情境，借助生活当中的真实情境缩短学生与教学内容间的距离。随后，教师可为学生提供滑轮、架子、线等物品，接着让学生思考设计一个搬家公司搬运钢琴的方案。虽然学生并未真正参与钢琴搬运当中，但利用情境创设与物品思考等形式，也能为学生创设真实的实验情境，再者通过方案设计还能提高学生物理知识应用能力。（六）创设生活化教学情境生活化教学情境即将生活与物理知识相结合，从而简化物理知识的过程。课堂教学期间，教师可为学生创设生活化教学情境，如此不仅能改变物理课堂枯燥的氛围，还能提升物理课堂生动性，提高学生物理知识学习兴趣。物理知识当中包含力、声、光等不同内容，这些均和学生生活密切相关。因此，初中物理课堂教学期间，为学生创设生活化教学情境，既可以增进生生与师生间的互动，还能引起学生的情感共鸣。比如，光的折射内容学习期间，教师应为学生举出生活具体案例，比如，将吃饭的筷子放到水杯中，会出现筷子折断的画面。这时，教师可向学生提问：“若使用竹签插鱼塘中的鱼是否能插到？”带着问题教师可带领学生开展自主实验，感受光的折射现象，通过实验探究学生即可发现光在水中折射的情况，若鱼塘插鱼期间未考量到这一内容，插中鱼的概率将会变小。随后，教师可引领学生思考：“使用哪些方法能第一时间插到鱼？”在为学生讲解新知识期间，教师可创设生活化教学情境，吸引学生主动探索，培养学生自主探究意识。通过积极参与课堂讨论，不仅有助于实现物理课堂教学目标，还能帮助学生提高物理学科成绩。（七）创设物理思维的训练情境在学生的学习生涯中，培养学生具备完善的物理思维，有利于深化学生对于物理知识的理解，帮助学生能够建立完善的物理学习体系，促使学生更加深入理解物理现象。因此，在信息化背景下的初中物理教学中，教师应当积极利用多媒体手段，创设物理思维训练情境，帮助学生建立完善的物理思维，以开拓学生的物理学习内容，深化学生地物理学习内涵。以人教版八年级上册物理课程“运动的描述”为例。为帮助学生建设物理思维，首先，教师在开展教学工作前，需要通过“存疑”的方式为学生创设物理思维训练情境，如“学生在握着笔在教室中行走，当选择学生手中的笔作为参照物事，学生是静止的；当选择教室中的桌子作为参照物时，学生是运动的，这是为什么”，通过“存疑”的方式引发学生对于陌生物理知识的思考。随后教师多媒体手段为学生演示“运动和静止的相对性”的实验过程，为学生解答课前的“存疑”，促使学生建立基础的物理思维，完善学生的物理学习过程，即“先存疑，后解答”，激发学生学习物理知识的热情，了解物理知识如何应用于生活，拓展学生的物理知识，从而激发学生的物理思维，提高学生的物理核心素养。结语综上所述,对物理情景的创造既是一种学问,也是一种艺术,不是一成不变的思维模式,因为只有不断实验,不断探索就会有许许多多的新方法,而物理学本身就是生动有趣的,所以随着新课标的引入,还需要我们老师也要继续探究,创新。在物理情景中很容易让孩子对读书产生强烈欲望,而只要有了读书欲望,他们就会充分调动自身的积极力和主动。所以,怎样创造合理的物理情景来激发学生的学习兴趣,是提升教学的关键问题。参考文献1 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