思维品质培养诉求下高中英语教科书阅读学习活动分析.pdf

一、引 言随着我国基础教育课程改革不断推进，就当前研究成果来看，多数研究聚焦于教师课堂学习活动的设计与改善1-2，忽略了教科书的基础性作用3。教科书作为课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师的“教”和学生的“学”的重要依据。英语教科书是英语课程的核心教学资源，是学生接受语言输入和进行语言输出训练的主要载体4。阅读教学作为高中英语教学的核心组成部分，是培养学生学科关键能力的重要途径。鉴于此，本研究将对高中英语教科书中的阅读学习活动情况进行探究，旨在为高中英语阅读课堂教学提供借鉴。二、核心概念与理论框架本研究主要以布卢姆教育目标分类学（修订版）作为阅读学习活动的理论框架。1956年，布卢姆等人出版了 教育目标分类学（第一分册 认知领域），将认知领域按照从简单到复杂、从具体到抽象的序列划分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次 5。2001 年，安德森领衔的研究小组完成了对布卢姆教育目标分类学的修订，修订版的教育目标分类学由原来的一维分类变成二维分类，即从知识和认知过程两个维度来厘定认知领域的教育目标6。知识维度由事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四大类十一亚类构成。其中，事实性知识包括术语知识、具体细节和要素知识；概念性知识包括类目与分类知识，原理与概括知识，理论、模型与结构知识；程序性知识包括具体学科技能与算法的知识、具体学科技术与方法的知识、确定何时运用适当程序的知识；元认知知识则包含策略性知识、关于认知任务的知识（包括适当的情境性和条件性知识）、自我知识。认知过程维度由六层级十思维品质培养诉求下高中英语教科书阅读学习活动分析张娟（新疆师范大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830017）摘 要：文章以布卢姆教育目标分类学（修订版）作为理论框架，从知识和认知过程两个维度分析了高中英语教科书中阅读学习活动的分布情况和规律。分析发现，高中英语教科书中的阅读学习活动在知识维度和认知过程维度呈规律化分布，以低阶思维活动为主，对高阶思维活动关注较少。最后，文章对照 普通高中英语课程标准（2017年版），从提升学生思维品质的角度提出了相关建议。关键词：高中英语教科书；阅读学习活动；布卢姆教育目标分类学（修订版）；思维品质中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1008-3588（2022）02-0028-09收稿日期2022-12-03 修回日期2022-12-18基金项目本文系2021年新疆高校外语教学改革研究重点项目“基于对分课堂的英语语言学概论课程思政教学设计及实践探究”(XJGXWYJG2021A02）阶段性成果之一。作者简介张娟，在读博士研究生，讲师；研究方向：英语课程与教学论。第 38 卷第 2 期2022 年 12 月新 疆 教 育 学 院 学 报JOURNAL OF XINJIANG EDUCATION INSTITUTEVol.38，No.2Dec.202228九级子类组成，依据认知复杂程度由低到高来排列依次为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中，记忆主要是指识别和回忆；理解则包括解释、举例、分类、概括、推论、比较和说明；应用是指执行和实施；分析包括区分、组织和归属；评价包括核查和评判；创造包括生成、计划和贯彻7。记忆、理解和应用属于较简单的心智活动，被归为“低阶思维”；分析、评价和创造涉及较复杂的认知过程和心智活动，则被归为“高阶思维”8。其被学者们用于对教学目标、学习活动、教学评价以及三者之间的一致性的描述和设计，以揭示相应教学要素特征，也是测量学生思维水平和学习结果最有效的工具9。基于该理论视角，本研究将对高中英语教科书中的阅读学习活动进行探索性研究，试图了解高中英语教科书中的阅读学习活动的分布情况，以及在知识和认知过程两个维度中不同年级英语教科书中的阅读学习活动呈何种变化，从而揭示高中英语教科书中的阅读学习活动分布情况和规律。三、研究设计（一）样本选取尽管很多学校已经开始使用 普通高中教科书 英语，但 普通高中课程标准实验教科书 英语 仍在使用中。因此，本研究以人民教育出版社出版的 普通高中课程标准实验教科书 英语（必修15册）中的阅读学习活动作为研究样本。阅读学习活动包括5册教科书每单元“Reading”中 的“Comprehending”版 块 和“Workbook”中 的“READING Task”版块中的阅读练习。（二）研究方法为了探究高中英语教科书中阅读学习活动的分布情况和规律，本研究参照安德森修订的分类体系，从知识维度和认知过程维度，制订了高中英语教科书中的阅读学习活动归类编码框架（见表1）。表1高中英语教科书中的阅读学习活动归类编码框架知识维度事实性知识（1）概念性知识（2）程序性知识（3）元认知知识（4）认知过程维度记忆（A）A1A2A3A4理解（B）B1B2B3B4应用（C）C1C2C3C4分析（D）D1D2D3D4评价（E）E1E2E3E4创造（F）F1F2F3F4本研究按照高中英语教科书中的阅读学习活动归类编码框架，从知识维度和认知过程维度，逐页对高中英语教科书中的阅读学习活动进行标注。知识维度划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类。认知过程维度则先将阅读学习活动中的行为动词划分为一个认知活动点，再依据认知过程维度的六层级十九级子类，对阅读学习活动的类型和数量进行标注。在标注过程中，将每一项活动任务视为数量1，再根据其中包含的子任务的数量和类型做进一步标注。如假设任务中含有两个问题，每个问题所占比例为1/2，则各得0.5。最后，对已标注完的阅读学习活动进行量化处理和分析。为进一步阐明阅读学习活动归类编码的具体操作，本研究现从高中英语教科书中选出3个阅读学习活动作为分析示例。例1：Use the information from the reading passage to answer the following questions.（英语3 必修 Unit1）。问题 1：What are festivals of the dead usuallyfor?问 题 2：What makes autumn festival happyevents?问题 3：What do people usually do at springfestivals?问题 4：What is one important reason to have张娟：思维品质培养诉求下高中英语教科书阅读学习活动分析29新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 2 期2022年12月festivals and celebrations?问题 5：Compare the festivals of the dead inMexico,Japan and China.What things are similar?What things are different?学生在回答问题1时，需要通读语篇，根据阅读记忆，在文章中寻找确定答案。文中第一句“Some festivals are held to honour the dead or tosatisfy the ancestors,who might return either tohelp or to do harm”直接给出了答案。此项阅读学习活动，在知识维度中归为“事实性知识”中的“具体细节”，在认知过程维度中归为“记忆”。因此，此项阅读学习活动标注为A1（记忆事实性知识），得分为0.8。问题2、3、4同理。学生在回答问题5时，需要比较墨西哥、日本和中国鬼节的异同点。语篇中只给出了墨西哥和日本两国的具体习俗，学生需要联系中国鬼节的习俗来完成此题。此项阅读学习活动，在知识维度中归为“事实性知识”中的“具体细节”，在认知过程维度中归为“理解”中的“比较”。因此，此项阅读学习活动标注为B1（理解事实性知识），得分为0.2。例2：Paraphrase these sentences from the reading passage,ie write the same meaning using different grammar structure and your own words.（英语4 必修 Unit 2）。该项阅读学习活动要求学生对语篇中的5个句子进行改写。学生在理解语句的同时，结合已有的词汇和语法结构知识对原语句进行改写。其在知识维度中归为“概念性知识”中的“原理和概念”，在认知过程维度中归为“理解”中的“解释”，且5个句子在知识维度和认知过程维度上属于同一类，则整个活动标注为B2（理解概念性知识），得分为1。例3：Have a class discussion and decide whether you think the writer has an optimistic or a pessimistic view of the future.Take a few minutes toread through the passage again.Make notes to helpyou remember your reasons.Be prepared to join ina class discussion.Try to persuade others to agreewith you.（英语5 必修 Unit 3）该项阅读学习活动要求学生根据语篇中作者对“未来旅行”的详细描述，判断作者对未来所持有的态度是积极的还是消极的，并给出原因。学生要对作者的语言进行解构，从语篇的遣词造句中解析文章中隐含的观点。此项活动在知识维度中归为“概念性知识”，在认知过程维度中归为“分析”中的“归属”，标注为D2（分析概念性知识），整个活动得分为1。为保证信度和效度，本研究按照归类编码框架对数据进行了四次独立编码。通过对比分析四次编码结果，共找出了3项存在编码争议的阅读学习活动，在研究者和共同编码者的讨论和协商下，对存在编码争议的3项阅读学习活动进行调整，最终统一标注结果。四、结果与讨论本研究对高中英语教科书中的阅读学习活动进行标注，具体分布情况见表2。维度记忆理解A1A2A3A4B1B2B3B4必修1数量8.000.000.000.007.756.500.000.33占比23.53%0.00%0.00%0.00%22.79%19.12%0.00%0.97%必修2数量8.800.000.000.006.336.500.000.00占比31.44%0.00%0.00%0.00%22.62%23.22%0.00%0.00%必修3数量7.101.000.000.005.0711.000.001.00占比23.67%3.33%0.00%0.00%16.90%36.67%0.00%3.33%必修4数量10.000.000.000.005.424.000.001.17占比35.70%0.00%0.00%0.00%19.35%14.28%0.00%4.18%必修5数量5.000.000.000.0010.679.001.001.00占比15.15%0.00%0.00%0.00%32.33%27.27%3.03%3.03%平均值数量7.780.200.000.007.057.400.200.70占比25.90%0.67%0.00%0.00%22.80%24.11%0.61%2.30%表2高中英语教科书中的阅读学习活动分布情况30应用分析评价创造共计C1C2C3C4D1D2D3D4E1E2E3E4F1F2F3F42.250.500.002.001.670.001.001.000.000.000.001.000.000.002.000.0034.006.62%1.47%0.00%5.88%4.91%0.00%2.94%2.94%0.00%0.00%0.00%2.94%0.00%0.00%5.88%0.00%100.00%0.501.000.200.500.000.000.002.330.000.000.001.830.000.000.000.0027.991.79%3.57%0.71%1.79%0.00%0.00%0.00%8.32%0.00%0.00%0.00%6.54%0.00%0.00%0.00%0.00%100.00%0.330.500.002.001.000.001.000.000.000.000.000.000.000.000.000.0030.001.10%1.67%0.00%6.67%3.33%0.00%3.33%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%100.00%0.000.000.001.921.001.000.001.500.000.000.001.000.000.000.001.0028.010.00%0.00%0.00%6.85%3.57%3.57%0.00%5.36%0.00%0.00%0.00%3.57%0.00%0.00%0.00%3.57%100.00%2.331.000.001.001.001.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.0033.007.06%3.03%0.00%3.03%3.03%3.03%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%100.00%1.080.600.041.480.930.400.400.970.000.000.000.770.000.000.400.2030.603.31%1.95%0.14%4.84%2.97%1.32%1.25%3.32%0.00%0.00%0.00%2.61%0.00%0.00%1.18%0.71%100.00%本研究共标注出153项阅读学习活动。纵观表2，由高中英语教科书中的阅读学习活动分布平均值可知，A1（记忆事实性知识）、B2（理解概念性知识）和B1（理解事实性知识）所占比例较多，平均值分别为25.90%、24.11%和22.80%。C4（应用元认知知识）、D4（分析元认知知识）、C1（应用事实性知识）、D1(分析事实性知识）、E4（评价元认知知识）、B4（理解元认知知识）、C2（应用概念性知识）、D2（分析概念性知识）、D3（分析程序性知识）和F3（创造程序性知识）所占比例次之，平均值依次为4.84%、3.32%、3.31%、2.97%、2.61%、2.30%、1.95%、1.32%、1.25%和1.18%。其他类别活动鲜有涉及。在必修1中，A1（记忆事实性知识）、B1（理解事实性知识）和B2（理解概念性知识）占比最高，分别为23.53%、22.79%和19.12%，其他类型所占比例均低于7%。在必修2中，A1（记忆事实性知识）、B2（理解概念性知识）、B1（理解事实性知识）、D4（分析元认知知识）和E4（评价元认知知识）占比最多，依次分别为 31.44%、23.22%、22.62%、8.32%和6.54%，其他类型所占比例均低于4%。在必修3中，B2（理解概念性知识）、A1（记忆事实性知识）、B1（理解事实性知识）和C4（应用元认知知识）占比较高，分别为 36.67%、23.67%、16.90%和6.67%，其他类型所占比例均低于4%。在必修4中，A1（记忆事实性知识）、B1（理解事实性知识）、B2（理解概念性知识）和C4（应用元认知知识）占比较高，依次为 35.70%、19.35%、14.28%和6.85%，其他类型所占比例均低于6%。在必修 5 中，B1（理解事实性知识）、B2（理解概念性知识）、A1（记忆事实性知识）和 C1（应用事实性知识）占比较高，分别为32.33%、27.27%、15.15%和 7.06%，其他类型所占比例均低于3%。综上分析，高中英语教科书中的阅读学习活动涵盖知识维度和认知过程维度中的少部分类型，主要培养学生的记忆、理解和应用等低阶思维能力，对高阶思维能力的培养涉及较少。（一）阅读学习活动在知识维度和认知过程维度的分布情况为进一步了解高中英语教科书中阅读学习活动的具体分布情况，本研究从知识维度和认知过程维度对阅读学习活动的分布情况进行统计，具体分布情况见图1。续表2高中英语教科书中的阅读学习活动分布情况张娟：思维品质培养诉求下高中英语教科书阅读学习活动分析31新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 2 期2022年12月9080706050403020100记忆理解应用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识图1阅读学习活动在知识维度和认知过程维度的分布情况1.理解由图1可知，阅读学习活动中理解类的数量最多，为76.75（占50.16%）。其中，事实性知识和概念性知识数量几乎各占一半，分别为35.24（占23.04%）和37.00（占24.18%）；其次为元认知知识，数量为3.50（占2.29%）；程序性知识仅出现一次。具体而言，B1（理解事实性知识）侧重于对语篇细节内容的解释、举例、总结、推论、比较和原因阐释。如 Read the passage carefully and answer thefollowing questions.a.What amazes Pausanias about the OlympicGames?b.Why does he think Athens and Beijingshould feel proud?c.Why does he think people may be competing for money in the modern Olympic Games?（英语2 必修 Unit 2）这类活动聚焦于语篇给定的细节和要素。问题的答案未在语篇中直接列出，需要学生仔细阅读语篇，通过总结、推论、比较和举例，做出合理的解释和说明。这类问答题有固定答案，不属于开放式问题。这类活动除以问答题的形式呈现外，还以判断题的形式呈现。如 Read the first aid treatments for theseburns.If the treatment is right,write R in the brackets.If it is wrong,write W in the brackets and explain why.Then give the correct treatment.（英语5 必修 Unit 5）B2（理解概念性知识）主要以总结文章段落大意或主旨的题型呈现。如 Read each paragraph carefully and writedown its main idea and the supporting details inthe correct boxes.The first one is done for you.（英语2 必修 Unit4）B4（理解元认知知识）活动多数要求学生联系个人生活和学习，对特定事件进行说明。如 Discuss in pairs which festivals you thinkare the most important and which are the most fun.Then fill in the chart with your ideas.（英语3 必修 Unit1）2.记忆由图1可知，阅读学习活动中记忆类占比略低于理解类，数量为39.90（占26.08%）。其中，事实性知识所占数量最多，概念性知识次之，其他知识类型几乎不涉及。具体而言，A1（记忆事实性知识）仅需要学生在语篇中识别具体细节，不必对语篇信息进一步加工和分析。如 Read the passage and join the correct partsof the sentences.（英语1 必修 Unit 1）32Read the passage and make notes about Murray s life.（英语1 必修 Unit 2）此外，此类活动还以判断题形式出现。如Read the passage carefully and think about thesestatements.Tick the correct boxes.Give reasonsfor your answers.（英语3 必修 Unit2）在完成此题时，学生需要回到语篇中的第一段找到有关Wang Peng 餐厅昔日情况的描述，便可作答此题。3.应用由图1可知，阅读学习活动中应用类所占比例明显低于理解类和记忆类，占总数量的10.46%。应用类主要由元认知知识、事实性知识和概念性知识组成，数量依次递减。具体而言，C2（应用概念性知识）侧重于训练学生准确使用所学的语言知识（词汇、语法和句型）就具体的事物进行描述与评述。如 In Groups of four,choose the adjectivesthat you think best describe the Monkees.Giveyour reasons for the choice.Then write down two orthree sentences using the adjectives you have chosen to sum up your ideas.（英语2 必修 Unit 5）4.分析由图1可知，阅读学习活动中分析类占比略低于应用类，占总数量的8.82%。其主要由事实性知识、元认知知识、概念性知识和程序性知识构成，事实性知识和元认知知识占比最多。具体而言，阅读学习活动的分析类主要涉及“组织”和“归属”两个子类。其中，“组织”类以D1（分析事实性知识）为主，强调对具体事件和故事发展脉络的分析。如 Make a timeline of the development ofEnglish,using the passage to help you.（英语1 必修 Unit 2）“归属”类以D2（分析概念性知识）为主，侧重训练学生对语篇中隐含的观点、态度、价值观和意图的分析和推断。如Have a class discussion and decide whetheryou think the writer has an optimistic or a pessimistic view of the future.（英语5 必修 Unit 3）5.评价由图1可知，阅读学习活动中评价类数量较少（占2.52%），主要由元认知知识构成。具体而言，评价类阅读学习活动主要是讨论或判断某类问题、事件的解决方案的优缺点。如 In groups discuss:Is it worth rebuildinglost cultural relics such as the Amber Room or Yuanmingyuan in Beijing?Give your reasons.（英语2 必修 Unit 1）6.创造由图1可知，阅读学习活动中创造类数量最少（占1.96%），主要由程序性知识和元认知知识构成。创造类阅读学习活动主要是对语篇进行改编。如 Chaplin starred in silent films so he had tomake use of gestures and body language to tell hisstories.What dialogue do you think he would havewritten for the scene described in the reading passage?In pairs make up a dialogue of your own andact it.（英语4 必修 Unit 3）从整体上来看，5本书中的阅读学习活动主123456Usually Wang Peng s restaurant was full of people.Yong Hui could make people thin in two weeks by giving them a good diet.Wang Peng s regular customers often became fat.Yong Hui s menu gave customers more energy-giving food.Wang Peng s menu gave customers more protective food.Wang Peng decided to compete with Yong Hui by copying her menu.TrueFalse张娟：思维品质培养诉求下高中英语教科书阅读学习活动分析33新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 2 期2022年12月要由理解类和记忆类活动构成。相较理解类和记忆类活动数量而言，应用类和分析类活动数量占比较少，评价类和创造类活动鲜有涉及。同时，从所涉及的知识类型来看，理解类和记忆类活动主要涉及事实性知识和概念性知识，缺乏对程序性知识和元认知知识的关注。（二）5册教科书中阅读学习活动在知识维度和认知过程维度上的变化情况为进一步了解5册教科书中阅读学习活动的变化情况，本研究从知识维度和认知过程维度对各册教科书的阅读学习活动进行对比，对比情况见图2和图3。图25册高中英语教科书阅读学习活动在知识维度的变化由图2可知，从知识维度而言，必修1、必修2、必修3和必修5中事实性知识占比最高，其次是概念性知识，再次是元认知知识，最后是程序性知识。必修4中，事实性知识占比最高，程序性知识占比最少，元认知知识占比略高于概念性知识。具体而言，事实性知识在必修1和必修5中占比最高，在必修3中有明显的下降趋势。概念性知识在必修3中占比最高，接近于事实性知识占比，必修5次之，其余3册变化不大。除必修 4 外，元认知知识在其他 4 册书中变化不大。程序性知识在必修1中占比最多，在其他4册中变化不大。图35册高中英语教科书中阅读学习活动在认知过程维度的变化2520151050必修1必修2必修3必修4必修5事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识2520151050必修1必修2必修3必修4必修5记忆理解应用分析评价创造34由图3可知，从认知过程维度来看，5册教科书中理解类占比最高，记忆类次之，应用、分析、评价和创造类在各册书中略有变化，但起伏不大。具体而言，理解在必修3和必修5中的占比较高，在必修4中有明显下降趋势。记忆在必修5中有明显下降趋势，在其他4册书中变化不大。应用在必修1和必修5中占比略高于其他3册。分析在必修1和必修4中占比略高于其他3册。评价在必修2中占比略高，其他4册变化不大。创造在必修1和必修4中有所涉及，其他3册中均未涉及。五、结论与启示（一）结论第一，高中英语教科书中阅读学习活动设计以低阶思维活动为主，对高阶思维活动关注较少。由分析结果可知，在高中英语教科书的阅读学习活动中，绝大多数活动为低阶思维活动，如A1（记忆事实性知识）活动、B2（理解概念性知识）活动和B1（理解事实性知识）活动。多数活动聚焦对语篇事实性知识和概念性知识的理解与记忆，主要考查学生对表层语篇信息的理解与记忆，强调对语篇中特定词汇、语法结构和语音知识的掌握，对语篇的深度挖掘涉及较少。涉及高阶思维能力的分析、评价和创造类活动并未随着学生认知水平的增长而增加。第二，各册高中英语教科书中的阅读学习活动在知识维度和认知过程维度呈规律性变化。在知识维度中，各册教科书中事实性知识和概念性知识活动数量占比较高，元认知知识活动次之，程序性知识活动最少。在认知过程维度中，各册教科书都是以理解和记忆类阅读学习活动为主，应用和分析类在各册教科书中占比较少，缺乏评价和创造类阅读学习活动。综上所述，在5册高中英语教科书中，阅读学习活动以事实性知识和概念性知识居多，认知过程多以记忆和理解类为主，多数阅读学习活动属于低阶思维活动，停留在对语篇信息的理解、消化，未能跳出语篇本身。（二）启示普通高中英语课程标准（2017年版）（以下简称“2017年版英语课标”）的正式颁布，标志着课程改革进入了一个新时期，为高中英语课程改革指明了走向和目标。2017年版英语课标中提出，英语学科核心素养课程目标包括学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质首次被明确列为英语学科核心素养要素之一。思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。英语学科中学生思维品质培养的目标旨在增强学生思维的逻辑性、批判性和创新性。因此，本研究基于 普通高中英语课程标准（实验），结合我国基础教育课程改革的现状和存在的问题，对高中英语教科书中的阅读学习活动的分布情况、规律进行了分析和总结，对照2017年版英语课标中提升学生思维品质的要求，本研究总结出以下几点启示。一是整体规划高中英语教科书资源，确定阶段性培养目标。教师可以从高中整个学段规划每学年、每学期或每季度的培养目标。如高一年级阶段可以把培养重点放在夯实学生语言基础，培养语言运用能力方面。教师可以在记忆和理解类活动的基础上，增加一些应用和分析类活动，在训练学生理解、提取语篇信息能力的同时，提高学生语言运用水平。从高二年级阶段开始，教师应当有意识地开始培养学生用语言“做”事情的能力，侧重于培养学生分析、评价和创造的能力。教师可以考虑引入选修教材和其他教学材料。二是深入挖掘单元主题，设计符合学生认知需求的教学活动。教师需要认真研读2017年版英语课标中高中每个学段的培养目标，以单元主题为语境，在深入研读语篇的同时，对照2017年版英语课标中各学段的认知培养目标分析教科书中的阅读活动，适当地增补、改编或删减与学生认知特点不相符的学习活动。结合学生的实际生活经验，以学生现有的认知水平、语言能力和兴趣为起点，对教科书中现有的阅读学习活动进行改编或调整，使得阅读学习活动便于、益于张娟：思维品质培养诉求下高中英语教科书阅读学习活动分析35新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 2 期2022年12月An Analysis of English Textbook Reading Activities in High School in the Pursuit of EnhancingStudents Thinking QualityZhang Juan（College of Foreign Languages,Xinjiang Normal University,Urumqi 830017,Xinjiang）Abstract:Based on Bloom s taxonomy of educational objectives(revised edition),this article analyzes the distribution and rules of reading activities in learning English in high schools from the perspectives of knowledgetype and cognitive process.The result shows that the English reading activities in high schools are distributedregularly in both perspectives,and the students reading activities mainly focus on lower-order activities,lesson high-order ones.In the last part,the article proposes some suggestions on how to promote student s thinking quality according to the requirements of“English Curriculum Standards for Senior High Schools（2017edition）”.Key words:senior high school textbook;reading activities;Bloom s taxonomy of educational objectives（revised edition）;thinking quality责任编辑：张帆责任校对：张帆和乐于被学生接受、理解。三是密切关注学生课堂状态，给予学生必要的回应与帮助。在课堂教学过程中，教师应增加学生在阅读学习活动中的互动与参与，关注学生的课堂学习状态，满足学生的学习与认知需求。如教师可以将个性化阅读与小组合作学习相结合。教师在引导学生独立、个性化理解语篇的基础上，进一步开展小组合作学习，以促进师生、生生以及师生与文本之间的多重对话，并鼓励小组成员在问题情境中讨论、交流，促进学生对阅读语篇深度理解与学习的同时，提升学生的思维能力。此外，教师需要了解学生的学习状态与需求，相应调整实施中的教学内容，并给予学生必要的辅助与支持。此外，教师应加强对教科书中的阅读学习活动的认知目标的深入分析，根据学生语言水平和思维特点，不断改进课堂教学，多引导学生使用观察、分析、推断、建构、辨识、评价和创造等方式，以实现发展学生思维品质的课程目标。参考文献：1N Harwood.English language teaching materials：Theory and practiceM.Cambridge：CambridgeUniversity Press，2010.2盛群力，毛伟，贺巍.国际教育目标分类研究进展要览及其创新价值 J.数字教育，2015，（06）.3王小明.布卢姆认知目标分类学（修订版）的教学观 J.全球教育展望，2016，（06）.4洛林 W.安德森，戴维 R.克拉思沃尔，彼得 W.艾拉沙思，等.布卢姆教育目标分类学（修订版）M.北京：外语教学与研究出版社，2009.5沈之菲.提升学生创新素养的高阶思维教学 J.上海教育科研，2011，（09）.6Seyyed Ayatolah Razmjoo，Elahe Kazempourfard.On the Representation of Blooms Revised Taxonomy in Interchange CoursebooksJ.Journal ofTeaching Language Skills，2012，（01）.7王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）六大变化之解析 J.中国外语教育，2018，（02）.8 古明.普通高中英语课程标准（2017年版）与普通高中英语课程标准（实验）对比研究 J.现代教育科学，2018，（11）.9 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