浅议历史课堂的育人实施路径.pdf

57现代教学 2024/7教学研究 教法新探分析，我们调整了本单元的课堂教学重点和难点。教学重点调整为学生明确被动语态基本结构在一般现在时（含情态动词）、一般过去时、一般将来时中的基本结构。教学难点调整为学生在文本中分清被动语态与系动词+形容词两种不同的语法结构。教学重点和难点的确定为调整教学目标提供了新的依据。三、设计重点和难点突出的后“茶馆式”教学1.聚焦未掌握的词汇教学自学可以是在课前也可以是在课堂中。本单元的词汇自学部分既有学生课前自学的，也有需要课堂上在教师的帮助下自学的。对于课前未掌握的词汇，在课文教学之前，教师可以借助图片引导学生自学。2.重点放在小组合作学习被动语态班中 40%的学生能够清楚地辨认出被动语态在不同时态中的基本结构，60%的学生对此有错误认知或认知不清晰，这说明班级学生对此知识点的掌握有差异，差异即资源。教师可以利用这种差异开展小组合作学习，让学生通过讨论、自我纠错来完成学习任务。四、总结与反思实践表明，通过上述几个环节，有效提高了课堂教学的效率，切实达成了本单元的教学目标。实践过后再反思整个前端准备与分析的环节，如果能在如下两个方面准备得更为充分，相信课堂教学效果会更好。一是课前教学内容的呈现形式可以更加多样。如对于词汇和语法教学，如果能够制作专门的学习单，或借助信息技术引导学生观看教学微视频，学生课前学习的选择性更大。二是通过学习平台分析学情会更为全面客观。本次的学情分析主要是依据教师编制的试卷进行，如果能够借助学习平台，自动统计分析学生的在线学习情况、答题情况，对学生学情的分析会更为全面客观，也能减轻教师机械批改的负担。参考文献：1 张人利.后“茶馆式”教学为何有影响力 J.中国教师,2016(20).（本文编辑：龚易婷）浅议历史课堂的育人实施路径文/上海体育大学附属金山亭林中学 吴 勇【摘 要】历史教学中的“人”既应包含历史中的“人”，也应包含课堂中的“人”（历史课堂中的师生）。历史课堂具有知识传授与育人的双重功能，教师可以通过“故事化”的环节，将现实的“人”与历史的“人”进行有效的链接，进一步发挥历史学科的独特育人价值。【关键词】历史课堂 育人 故事化 叙事见人、论史求通、学史重法，一直是上海历史教研所强调的核心。普通高中历史课程标准（2017年版 2020 年修订）中指出让“学生能够了解中国和世界上重要的历史事件、历史人物、历史现象的发生或存在的时间和地点、原因和结果”，而达成这一目标，始终脱离不开历史中的“人”和课堂中的“人”。历史中的“人”是历史教学的重要资源，教师要围绕教学的内容主旨，准确把握好历史中的“人”，并围绕“人”展开备课；历史学习的主体是学生，我们必须重视课堂中的“人”，要立足于他们的实际，调动他们的课堂参与。而故事化的实施路径，则是连接两类“人”的有效手段。一、围绕“人”搜集材料，用故事来理解“人”历史教师围绕内容主旨，聚焦核心历史人物，搜集一至两个经典故事是很有必要的。有时候教师信（下转第 58 页）（上接第 56 页）582024/7 现代教学 教学研究 案例分析教学研究 教法新探手拈来的一个小故事，就能吸引学生的注意力，并增强理解。央视拍摄的百集纪录片 中国通史 为我们提供了丰富的资源。该节目在每一集的最后都有一个九十秒左右的小故事。如果教师能对这些资源进行有效利用，就能够为盘活历史课堂提供丰富的元素，如“金藤之匮”就很能凸显周公勤勉辅政的形象，体现他对巩固周朝政权的贡献。又如，李悝的“习射令”就尤其能突出战国时代各国竞相变法、实力图存的风貌。而“凉州会盟”不仅能让学生认识到八思巴的重要历史地位，也能让学生理解吐蕃为何能以平稳的方式纳入元帝国。此外，学生们特别喜欢读图，而图片中本身就隐藏着故事。比如，围绕辛亥革命核心人物孙中山先生的服装、发型变化，既可以让学生直观地感受社会习俗的变迁，更方便引导学生思考其背后所蕴藏的价值观变化。教师出示相关历史人物的经典论述，能帮助学生迅速建立起基于历史人物本身的历史同情与理解。总之，教师选取的人物故事既要有历史人物个性的体现，又要有侧重于重大历史事件发展过程的描述，若以适切形式展现出来，听课者的兴趣容易被调动起来，课堂气氛也易于活跃。二、让课堂中的“人”理解历史中的“人”显然，历史教学中仅仅关注历史中的“人”是远远不够的，更为重要的是要关注我们的教育对象课堂中的“人”，让学生参与课堂的体验、分析、质疑、讨论、总结是不可或缺的。教师若以兴趣为导向，以任务为驱动，搭建一些让学生讲述历史人物、历史故事的机会和平台，则可以实现上述目标。教师可以让学生参与讲述重要历史人物的生平。笔者梳理了 中外历史纲要（上）第三单元“辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝的统一”所涉及的 22位历史人物。其中，关于赵匡胤、王安石、岳飞、金世宗、忽必烈、朱熹、八思巴这 7 位人物的生平，笔者让学生自行搜集资料、整理归纳，并在课上利用一些时间让学生做介绍展示，起到了很好的教学效果。通过聆听学生对历史人物、历史事件、历史故事的梳理，不仅可让其他学生获得相应的课前铺垫，也帮助教师考查和锻炼学生的历史解释能力、钩玄提要能力，帮助教师捕获学生表述背后所体现的历史认知和价值观。教师也可以让学生参与解读历史人物的重要言论和思想。历史课堂上，文化史、思想史部分的内容往往较为抽象，也往往成为学生理解的难点。教师同样可以让学生通过文本研读、小组合作、课堂讲演的方式推进。例如，笔者利用 中外历史一百讲 一书，将其中 法家思想不可等闲视之 理学是如何兴起的？甲午前后中国人社会心理的嬗变 在传承与交融中发展的印度文化 等文章下发给学生，并以小组为单位，让不同的小组分别做交流和解读，同样起到了较好的效果。换言之，通过学生的课堂参与，提供学生研读和把握思想史脉络的机会，我们可以帮助学生在学习历史中找到一条清晰的主线，同时也可以让学生更深刻地领悟历史事件和思想潮流之间的关联。三、“人”“事”相系，达成理解历史学习尤其要注重对学生辩证思维能力的训练和培养，注重学生对历史事件和历史人物的客观评价和辩证分析。辩证思维恰恰是中学生较难理解和掌握的，因为辨证思维不仅仅是一种方法论，更是一种价值观。它要求人们以变化发展的视角去看待分析事物。当然，辩证思维方法不等同于简单的一分为二，不是简单的好坏参半、是非相对，不是等量齐观。在推进叙史见“人”的教学实践过程中，我们会发现对于同一历史人物和同一历史事件的评价，学生有时会截然相反。此时，我们应充分利用这一契机，进一步提升他们的辩证思维。比如，在介绍孝文帝这一历史人物时，有学生说孝文帝是促进大一统的伟人，有学生查到资料说他是“鲜卑族的罪人”，双方的论据都很充分，教师就需适时引导和总结：这是由于我们的立场和视角不同造成的，从长时段和短时段分别来看孝文帝改革，其评价迥异是很正常的历史现象。教师还可以进一步启发学生：这也同样表明改革往往是利益与风险并存的。学生辩证思维能力的培养和形成绝非一朝一夕可以造就，保证学生的过程性参与，增强学生学习的自主体验就显得尤为重要。历史是复杂的，这种复杂性也当然地体现在我们对历史人物的认识上，教师应为学生创设相关的学习情境，尊重学生的认知发展规律，将历史人物、历史事件的评价作为培养学生辩证思维的有效途径，以达成“人”“事”相系。参考文献:1 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京:人民教育出版社,2020.（本文编辑：龚易婷）