摭谈小学语文单元整组教学刘荣华.pptx

摭谈小学语文单元整组教学刘荣华讨讨 论论 一、单元整组教学的发展历程一、单元整组教学的发展历程 二、单元整组教学的基本特征二、单元整组教学的基本特征 三、单元整组教学的研究价值三、单元整组教学的研究价值 四、单元整组教学的实施策略四、单元整组教学的实施策略一、单元整组教学的发展历程一、单元整组教学的发展历程 “单元教学单元教学”起源于起源于1919世纪末的欧美新教世纪末的欧美新教育运动：学习内容和活动应该是完整的，把育运动：学习内容和活动应该是完整的，把教材分割成一课课教，不利于学生的知识掌教材分割成一课课教，不利于学生的知识掌握、能力发展和合作精神培养。握、能力发展和合作精神培养。2020世纪初：世纪初：“单元教学单元教学”传入我国传入我国2020世纪世纪2020年代：梁启超年代：梁启超“分组比较分组比较”教学法教学法 须选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组须选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组一组地讲。讲文时不以钟点为单位，而以星期为单一组地讲。讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位，两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算。位，两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算。2020世纪世纪3030年代：单元编排教科书开明国语课本年代：单元编排教科书开明国语课本 “编辑要旨编辑要旨”中提出，本书每数课成一单元，中提出，本书每数课成一单元，数单元相互照顾，适合儿童学习心理。数单元相互照顾，适合儿童学习心理。2020世纪世纪8080年代初：年代初：“单元教学单元教学”实验研究实验研究 所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、根所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起材组织在一起，成为一个教学单元成为一个教学单元。在单元教学中在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。三年级第一学期教了九十五篇课文，四年级第三年级第一学期教了九十五篇课文，四年级第二学期只用七周时间教完北京教材的全部课文，以二学期只用七周时间教完北京教材的全部课文，以后又补充了四十二篇课文。后又补充了四十二篇课文。用以一带二、举一反三的方法进行教学，不仅用以一带二、举一反三的方法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了。提高也就更快了。霍懋征霍懋征2121世纪初：小学语文单元整组教学世纪初：小学语文单元整组教学 华中师大附小：整体感知华中师大附小：整体感知部分体验部分体验整整体感悟体感悟 河北廊坊教研室：单元导读课河北廊坊教研室：单元导读课精读课精读课略读课略读课口语交际和习作课口语交际和习作课单元总结课单元总结课 杭州富阳市永兴实验学校：单元导读杭州富阳市永兴实验学校：单元导读聚点聚点探究探究整体提升整体提升 山东省德州市跃华学校：预习山东省德州市跃华学校：预习理解内容理解内容领悟表达领悟表达口语交际与习作口语交际与习作读整本书读整本书语文实践活动语文实践活动单元检测单元检测 二、单元整组教学的基本特征二、单元整组教学的基本特征 小学语文单元整组教学，是以小学语文小学语文单元整组教学，是以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，在整合课教材中一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上，文、口语交际、习作及课外资源等基础上，进行整体教学设计与活动的一种教学思想。进行整体教学设计与活动的一种教学思想。1.以一组教材为基本教学单位以一组教材为基本教学单位 我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文教材。体的语文教材。一般的语文教学以一般的语文教学以“篇篇”为基本的教学单位，很为基本的教学单位，很少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系，少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。单元整组教学倡导的是以单元整组教学倡导的是以“组组”为基本的教学单为基本的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际、习作等位，综合考虑一组教材中课文、口语交际、习作等教学，便于学生获得系统知识和提高学习能力。教学，便于学生获得系统知识和提高学习能力。2.有效整合单元中的教学资源有效整合单元中的教学资源 现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交际、习作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发际、习作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、日积月累、趣味语文等教学资源。现、交流平台、日积月累、趣味语文等教学资源。一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展各项内容的教学，按部就班地使用语文教材。各项内容的教学，按部就班地使用语文教材。单元整组教学倡导的是根据教学需要，整理和单元整组教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元中各种教学资源，创造性地使用教材。组合单元中各种教学资源，创造性地使用教材。3.整组设计与开展教学活动整组设计与开展教学活动 现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口语交际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有语交际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。机的整体。一般的语文教学是以一般的语文教学是以“篇篇”为单位设计教学目标、为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的单项训练。单项训练。单元整组教学倡导的是以单元整组教学倡导的是以“组组”为单位设计教学为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，促进学生目标、教学流程及开展相应的教学活动，促进学生语文素养的整体提高语文素养的整体提高。三、单元整组教学的研究价值三、单元整组教学的研究价值 单元整组教学为小学语文教学改革注入单元整组教学为小学语文教学改革注入了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟了新的途径，为教师教和学生学提供了更大了新的途径，为教师教和学生学提供了更大的空间。的空间。1.符合人们整体性认识事物的规律符合人们整体性认识事物的规律 格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构成的全体，要大于各部分单纯相加之和。成的全体，要大于各部分单纯相加之和。小学语文单元整组教学强调以小学语文单元整组教学强调以“组组”为单位进行为单位进行教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学生教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学生掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。2.发挥以专题组单元的教材功能发挥以专题组单元的教材功能 人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加强整合，每一个专题从导语到课文，从强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交口语交际际习作习作”到到“回顾回顾拓展拓展”，各部分力求从内容，各部分力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于全册教材成为相互联系的整体。全册教材成为相互联系的整体。小学语文单元整组教学强调学生整体把握教小学语文单元整组教学强调学生整体把握教材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写方式，为开展单元整组教学提供了有利的条件。方式，为开展单元整组教学提供了有利的条件。3.实现省时高效的语文教学理想实现省时高效的语文教学理想 1978 1978年，吕叔湘当前语文教学中两个迫切问年，吕叔湘当前语文教学中两个迫切问题指出，中小学语文教学效果较差，中学毕业生题指出，中小学语文教学效果较差，中学毕业生语文水平低大家都知道，但对于少、慢、差、费的语文水平低大家都知道，但对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足，用总课时的严重程度，恐怕还认识不足，用总课时的30%30%的时间的时间教学生学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄教学生学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事怪事是否应该研究如何提高语文教学的效率，是否应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？用较少的时间取得较好的成绩？小学语文单元整组教学要求有效整合教材中的小学语文单元整组教学要求有效整合教材中的教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进课外学习资源，从而提高语文教学的效率。课外学习资源，从而提高语文教学的效率。四、单元整组教学的实施策略四、单元整组教学的实施策略 小学语文单元整组教学是以一组教材为小学语文单元整组教学是以一组教材为基本教学单位，在教学目标设计、教学内容基本教学单位，在教学目标设计、教学内容取舍、教学过程安排、教学方法选择等方取舍、教学过程安排、教学方法选择等方面，需要有相应的教学策略。面，需要有相应的教学策略。1.细读整组教材，明确单元教学目标细读整组教材，明确单元教学目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。是什么。小学语文单元整组教学要求教师细读整组教小学语文单元整组教学要求教师细读整组教材，强化单元教学目标的设计。课文阅读、口语交材，强化单元教学目标的设计。课文阅读、口语交际、习作练习等都应紧扣单元教学目标而展开。际、习作练习等都应紧扣单元教学目标而展开。六上第五组：六上第五组：“初识鲁迅初识鲁迅”导语：认真阅读课文，理清文章思路，体会含义深刻的导语：认真阅读课文，理清文章思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。有条件的，还可以读一些鲁迅的作品，观看和些基本方法。有条件的，还可以读一些鲁迅的作品，观看和鲁迅有关的影视作品。鲁迅有关的影视作品。课文：少年闰土（资料袋）、我的伯父鲁迅先生课文：少年闰土（资料袋）、我的伯父鲁迅先生（阅读链接）、一面、有的人（阅读链接）、一面、有的人 口语交际口语交际习作：交流习作：交流“留在心里的印象留在心里的印象”，写一个小，写一个小伙伴。伙伴。回顾回顾拓展：拓展：“交流平台交流平台”中交流中交流“心目中的鲁迅先生心目中的鲁迅先生”和含义深刻句子的理解方法；和含义深刻句子的理解方法；“日积月累日积月累”中读记鲁迅的名中读记鲁迅的名言警句；言警句；“趣味语文趣味语文”中了解鲁迅少年时的故事。中了解鲁迅少年时的故事。六上第五组六上第五组“初识鲁迅初识鲁迅”的教学目标的教学目标 1.1.会写会写1919个生字，正确读写个生字，正确读写2929个词语，读记个词语，读记1313个词语个词语和和5 5个有关鲁迅先生的名言警句。个有关鲁迅先生的名言警句。2.2.有感情地朗读课文少年闰土、我的伯父鲁迅先有感情地朗读课文少年闰土、我的伯父鲁迅先生和有的人，背诵少年闰土的第一自然段。生和有的人，背诵少年闰土的第一自然段。3.3.理清课文的顺序，用联系上下文或结合时代背景等方理清课文的顺序，用联系上下文或结合时代背景等方法理解含义深刻的句子，初步感受鲁迅先生向往自由生活、法理解含义深刻的句子，初步感受鲁迅先生向往自由生活、爱憎分明、关怀进步青年、为他人无私奉献等品质。爱憎分明、关怀进步青年、为他人无私奉献等品质。4.4.了解鲁迅先生的文学成就，学习抓住外貌、语言、动了解鲁迅先生的文学成就，学习抓住外貌、语言、动作等描写人物的基本方法，向别人讲述留在心里的印象深刻作等描写人物的基本方法，向别人讲述留在心里的印象深刻的人，用一两件事介绍一个小伙伴，写出小伙伴的特点。的人，用一两件事介绍一个小伙伴，写出小伙伴的特点。少年闰土教学目标少年闰土教学目标 1.1.会写会写7 7个生字，正确读写个生字，正确读写“厨房、刺猬、畜厨房、刺猬、畜生生”等词语。等词语。2.2.有感情地朗读课文，背诵第一自然段。有感情地朗读课文，背诵第一自然段。3.3.理清课文的顺序，用联系上下文或结合时代理清课文的顺序，用联系上下文或结合时代背景等方法理解背景等方法理解“四角的天空四角的天空”这句话的含义，感这句话的含义，感受鲁迅先生向往自由的思想情感。受鲁迅先生向往自由的思想情感。4.4.体会抓住外貌、语言、动作等描写人物的基体会抓住外貌、语言、动作等描写人物的基本方法，了解闰土活泼可爱、聪明能干的特点。本方法，了解闰土活泼可爱、聪明能干的特点。2.整合教材资源，适当引进课外资源整合教材资源，适当引进课外资源 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络等等。报刊，电影、电视、广播、网络等等。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。发，积极利用。六上第五组：六上第五组：“初识鲁迅初识鲁迅”导语：认真阅读课文，理清文章思路，体会含义深刻的导语：认真阅读课文，理清文章思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。有条件的，还可以读一些鲁迅的作品，观看和些基本方法。有条件的，还可以读一些鲁迅的作品，观看和鲁迅有关的影视作品。鲁迅有关的影视作品。课文：少年闰土（资料袋）、我的伯父鲁迅先生课文：少年闰土（资料袋）、我的伯父鲁迅先生（阅读链接）、一面、有的人（阅读链接）、一面、有的人 口语交际口语交际习作：交流习作：交流“留在心里的印象留在心里的印象”，写一个小，写一个小伙伴。伙伴。回顾回顾拓展：拓展：“交流平台交流平台”中交流中交流“心目中的鲁迅先生心目中的鲁迅先生”和理解含义深刻句子的方法；和理解含义深刻句子的方法；“日积月累日积月累”中读记鲁迅的名中读记鲁迅的名言警句；言警句；“趣味语文趣味语文”中了解鲁迅少年时的故事。中了解鲁迅少年时的故事。组合教材中的资源组合教材中的资源 文学作品中了解鲁迅是个文学家文学作品中了解鲁迅是个文学家少年闰土少年闰土 怀念文章中初识鲁迅是个革命家及思想家怀念文章中初识鲁迅是个革命家及思想家我的伯父我的伯父鲁迅先生：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂鲁迅先生：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父了，听不地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父了，听不到他的声音，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下到他的声音，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。来。阅读链接：萧红回忆鲁迅先生阅读链接：萧红回忆鲁迅先生、巴金永远不能巴金永远不能忘却的事情忘却的事情；略读课文：阿累一面略读课文：阿累一面、臧克家有的人臧克家有的人 开发教材外的资源开发教材外的资源班级读书会班级读书会 整本书阅读：朝花夕拾收入鲁迅先生整本书阅读：朝花夕拾收入鲁迅先生1010篇篇作品，有写童年之事的从百草园到三味书屋，作品，有写童年之事的从百草园到三味书屋，最使鲁迅感激的日本老师藤野先生等，塑造了最使鲁迅感激的日本老师藤野先生等，塑造了善良朴实而又迷信落后的保姆长妈妈、方正博学而善良朴实而又迷信落后的保姆长妈妈、方正博学而又守旧的寿老先生、认真负责的藤野先生等鲜明的又守旧的寿老先生、认真负责的藤野先生等鲜明的人物形象。人物形象。群文阅读：从百草园到三味书屋群文阅读：从百草园到三味书屋 致颜黎致颜黎民的信钓虾与放牛民的信钓虾与放牛 藤野先生藤野先生3.上好三类课型，整体推进单元教学上好三类课型，整体推进单元教学（1）单元导读课）单元导读课 了解教材内容，明确学习目标，做好学习准备了解教材内容，明确学习目标，做好学习准备（2）主题学习课）主题学习课 学习语言文字，提高语文能力，体会思想情感学习语言文字，提高语文能力，体会思想情感（3）回顾拓展课）回顾拓展课 交流学习所得，总结学习规律，适当拓展延伸交流学习所得，总结学习规律，适当拓展延伸（1）用好单元导语，上好单元导读课）用好单元导语，上好单元导读课 人教版小学语文教材从一年级下册开始人教版小学语文教材从一年级下册开始在每组教材之前都有导语，不仅提示本单元在每组教材之前都有导语，不仅提示本单元学习的内容，激发学习的兴趣，到了高年级学习的内容，激发学习的兴趣，到了高年级还揭示学习的目标，提示学习的方法。单元还揭示学习的目标，提示学习的方法。单元导语是一组教材教学的航标。导语是一组教材教学的航标。五上第五组五上第五组“父母之爱父母之爱”中的导语中的导语 我们在父母的爱中长大。父母的爱，是慈祥的笑容，是我们在父母的爱中长大。父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是深沉与宽广。认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。（1 1）回顾三年级妈妈的账单，从课文目录中选读）回顾三年级妈妈的账单，从课文目录中选读一篇喜欢的文章，说说主要内容。一篇喜欢的文章，说说主要内容。（2 2）默读导语，说说和三年级学习有什么不同？讨论）默读导语，说说和三年级学习有什么不同？讨论可以做哪些学习准备。可以做哪些学习准备。单元导读课的注意事项单元导读课的注意事项 （1 1）单元导读课的主要任务是引导学生浏览）单元导读课的主要任务是引导学生浏览整组教材，为阅读、口语交际、习作等学习做好规整组教材，为阅读、口语交际、习作等学习做好规划，整体把握到单元教学内容。划，整体把握到单元教学内容。（2 2）单元导读课的教学时间可以根据教学需）单元导读课的教学时间可以根据教学需要而定，可长也可短。时间短，看不完整组教材要而定，可长也可短。时间短，看不完整组教材怎么办？让学生选读，激发阅读期待；时间短，四怎么办？让学生选读，激发阅读期待；时间短，四十分钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初十分钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初读感知，也可以和上一个单元的回顾拓展结合读感知，也可以和上一个单元的回顾拓展结合（2）用好单元课文，上好主题学习课）用好单元课文，上好主题学习课 人教版小学语文教材从三年级上册开始，既安人教版小学语文教材从三年级上册开始，既安排精读课文，又安排略读课文。课文无非是个例排精读课文，又安排略读课文。课文无非是个例子，语文教学要凭这个例子使学生能够举一反三，子，语文教学要凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。要寻找课文与口语交练成阅读和写作的熟练技能。要寻找课文与口语交际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力发展、人文精神提升等角度提炼学习主题，分层推发展、人文精神提升等角度提炼学习主题，分层推进学习过程。进学习过程。五上第五组五上第五组“父母之爱父母之爱”中的课文中的课文 地震中的父与子慈母情深地震中的父与子慈母情深“精彩极精彩极了了”和和“糟糕透了糟糕透了”学会看病学会看病 （1 1）感受父爱的深沉与宽广：地震中的父）感受父爱的深沉与宽广：地震中的父与子与子“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”（2 2）感受母爱的深沉与宽广：）感受母爱的深沉与宽广：“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”慈母情深学会看病慈母情深学会看病主题学习课的注意事项主题学习课的注意事项 （1 1）课文的教学要在单元导读课的基础上，）课文的教学要在单元导读课的基础上，抓住课文的重点、难点和学生的疑点、提升点展开抓住课文的重点、难点和学生的疑点、提升点展开教学，不能零起点。要经常思考以教学，不能零起点。要经常思考以“篇篇”为单位的为单位的课文教学和以课文教学和以“组组”为单位的课文教学的区别。为单位的课文教学的区别。（2 2）一组教材是个整体，一篇课文也是一个）一组教材是个整体，一篇课文也是一个整体，不能因为强调单元整组教学，而把一篇完整整体，不能因为强调单元整组教学，而把一篇完整的课文分解得支离破碎。的课文分解得支离破碎。（3）用好交流平台，上好回顾拓展课）用好交流平台，上好回顾拓展课 人教版小学语文教材从一年级下册开始，人教版小学语文教材从一年级下册开始，在每个单元的在每个单元的“语文园地语文园地”或或“回顾回顾拓展拓展”中安排了中安排了“我的发现我的发现”或或“交流平台交流平台”栏栏目，积极引导学生总结学习方法，发现语文目，积极引导学生总结学习方法，发现语文规律。规律。五上第五组五上第五组“父母之爱父母之爱”中的中的交流平台交流平台 在本组课文中在本组课文中,有不少描写人物外貌、动作和语言的语有不少描写人物外貌、动作和语言的语句，如描写外貌的语句：褐色的口罩上方句，如描写外貌的语句：褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我睛吃惊的望着我,我的母亲我的母亲描写人物动作的语句：他坚定描写人物动作的语句：他坚定地站起身，向那片废墟走去。描写人物语言的语句：地站起身，向那片废墟走去。描写人物语言的语句：“巴巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”读一读课文读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里。还可以和同学交流中这样的语句，体会这些语句好在哪里。还可以和同学交流自己从习作或课外书中找到的类似的语句。自己从习作或课外书中找到的类似的语句。（1 1）回顾本单元的学习收获，思想情感或语言表达）回顾本单元的学习收获，思想情感或语言表达 （2 2）交流习作中类似的语句，促进语言和情感共生）交流习作中类似的语句，促进语言和情感共生回顾拓展课的注意事项回顾拓展课的注意事项 （1 1）一组教材学习之后，学生的收获是多方）一组教材学习之后，学生的收获是多方面的，回顾拓展课尽量要紧扣单元学习目标进行总面的，回顾拓展课尽量要紧扣单元学习目标进行总结提升。结提升。（2 2）回顾拓展课可以结合口语交际、习作讲）回顾拓展课可以结合口语交际、习作讲评、单元检测等内容展开。评、单元检测等内容展开。谢谢！谢谢！