浅析小学语文群文阅读教学现状.pdf

XUANDONGMAN教坛回声 174 浅析小学语文群文阅读教学现状南小娟甘肃省宕昌县城关第二小学 748500摘要：语文课程标准明确指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”由此可见，新时期小学语文阅读教学应注重对学习资源的整合，从而多方面、多层次促使学生的全面发展。而群文阅读作为一种将多篇文章组合在一起进行比较、分析、归纳的阅读教学方式恰好适应新课程改革的迫切需求。本文将结合课题研究，以陇南市宕昌县城第二小学语文教学为例，重点分析当前学校语文群文阅读教学存在的问题及现状，并在此基础之上阐述做好群文阅读教学的一般策略。关键词：小学语文，群文阅读，教育理念，阅读资源，时间把控，教学效率，评价体系中图分类号：G4 文献标识码：A近年来，随着教育改革的深入推进，群文阅读作为一种新兴的教学方法，已经逐渐受到广大小学语文教师的关注和应用。然而，在实际的教学过程中，群文阅读教学却存在很多问题。为此，笔者以陇南市宕昌县城关第二小学为例，前期做了大量的走访调查，并进行了调查数据的整理，现就当前小学语文群文阅读教学现状分析如下：一、群文阅读教学的内涵及特点阅读能力是学生必备的语文核心素养之一，早在 21世纪初期，国际社会就学生评价项目和阅读素养进展在全球范围内开展过多次测评。自此，多文本阅读便在学生的阅读生活和阅读教育中突出应有的价值和作用。我国对群文阅读的研究起步较晚，重庆树人教育研究院是率先在全国发起群文阅读研究的单位之一，其院长王雁玲女士于 2008 年依托全国教育科学规划“十二五”课题语文阅读学习对学生学习能力的影响及教育对策研究获得立项后，关于群文阅读方面的研究便在全国掀起了高潮。之后的朱永新、宋乃庆、倪文锦、崔峦、顾之川等教育学者，重点对初中语文群文阅读教学模式进行了大量的研究。随之，基于群文阅读教学的语文课堂教学改革便在全国各地纷纷兴起，其中在四川、重庆及河南等省市的教学实践研究尤为突出。直至 2022 年，群文阅读才在我市部分县区首次实施，作为一种新的语文课堂教学模式，特别在小学中年级语文课堂教学中的运用研究很少，大部分一线教师对其理解不深，往往流于形式，没有对其课堂教学起到实质性的作用。那究竟什么是群文阅读教学呢？所谓“群文阅读”就是指多个文本组成一个有明确主题的阅读群，共同探讨、分析、评价一篇文章的阅读教学模式。“群文”是指多篇文章，而“群”是指有明确主题的文章，是由多个文本组成一个有明确主题的阅读群。“群文阅读”即在教师的引导下，学生围绕一个或多个议题进行阅读，并围绕议题展开讨论和交流的一种教学活动。其主要特征有：话题围绕一个或多个议题展开讨论；学生在小组中就共同关心的话题展开讨论；学生在讨论中相互启发，从不同角度理解和丰富议题；学生通过交流、讨论获得对主题的认识，形成自己独特的观点。特别是近年来，随着高考、中考制度的逐年改革，对语文阅读教学提出了更高的要求。因此，在小学阶段开展群文阅读教学模式，对提高学生的阅读能力及语文综合素养意义重大。而部编版小学语文教材的改编，主要体现的就是大单元设计，这为实施群文阅读提供了有力的保障。二、当前小学语文群文阅读教学现状分析（一）群文阅读教学理念的普及度不高。虽然群文阅读教学理念已经逐渐被引入教育领域，但在实际的小学语文教学过程中，其普及度仍然有待提高。许多教师对于群文阅读的理念、特点及方法缺乏深入的了解和实践经验，导致在实际教学中难以有效地运用群文阅读教学方法。调查中，如“您所理解的群文阅读是什么？”10%左右的教师的理解是“在一定时间内，多篇文章组合在一起阅读”；24%的教师则认为是“围绕教材单元主题的多文本阅读”；只有 66%的教师认为群文阅读就是“围绕一个或多个议题选择一组文章进行阅读和集体建构”。由此可见，虽然群文阅读教学模式已经全面推广开来，但仍有三成的教师对其内涵理解还不够深入。而实际教学当中，但凡是提及“群文阅读”部炫动漫教坛回声 175 分教师就会简单的视群阅读为多篇文章的整合阅读教学而已，具体的课堂上无非就是随意选择一些类似的文章让学生分小组随意读读，至于读的目的是什么也许就连教师也不知道，说简单点就是走走形式而已，试想：这种流于形式的群文阅读课堂有何意义？一方面，受应试教育理念根深蒂固，教师很难摆脱传统教学模式的束缚。调查中，如“您最关注学生的什么？”70%的教师选择“学生的学习成绩”，10%的教师选择“学生的学习兴趣”，只有 20%的教师则表示最关注学生语文综合素养的提升。由此不难看出，尽管新课程改革实施已有多年，但在评价体系没有发生彻底转变之前，应试教育还在严重影响着教师教育理念的改变。与群文阅读教学相比，传统的单篇阅读教学虽然形式单一、内容枯燥，但在课堂教学中，教师可以通过反复的讲解，使学生形成一种规范具体化的解决问题的模式化思维，这样就可以大大提升考试成绩。比如文章的写作顺序，找到时间即为时间顺序，找到地点即为地点的前后顺序；归纳段意时，可以找中心句，还可以找关键词；总结文章的中心思想，要么在文章的开头，要么就在文章的最后等。通过这种反反复复训练之后，即使能力再差的学生也能掌握其中的一两项技能，因此应付考试那自然是绰绰有余，甚至有的教师还会在备考时猜题，考试前帮助学生押作文题目，让学生提前背诵写作内容等。而相比之下，群文阅读因为很难在短时间内达到立竿见影的效果，如学生学习兴趣的培养、语文综合素养的提升等仅仅靠一两份试卷是看不到其提升成效的。因此，很多教师在实施了一段时间后，因为看不到改革的成效就会选择放弃，或者只是在公开课时拿出来走走过场而已。如调查中，“您一学期内进行多少次群文阅读教学？”15次及以上的仅占 20%；10 次左右的占 30%；5 次左右的占 40%；一半次的占 10%。由此可以看出，大部分教师受应试教育的影响，总是担心学生的成绩会下滑而很难走出传统教育模式的束缚。二是教师过于关注学生的学习结果，习惯主导学生的学习过程。走访座谈中，当笔者提及“为什么不尝试运用群文阅读教学模式组织课堂教学“时，大部分教师都表示学生的年龄还小，他们还不具备自主学习的能力，等他们长大后自然就会掌握，也会懂得，因此小学阶段没有必要进行这种”超出学生能力范围内“的教学模式，而这也正印证了调查结果，如在“您认为群文阅读教学适合哪个年级的学生？”中，80%左右的教师普遍认为群文阅读最适合 5-6 级学生，只有不到 10%的教师认为适合 3-4 年级，认为适合1-2 年的教师微乎其微。因此，在大部分教师的认知中，小学生由于自控能力较差，如果给予更多自由学习的时间那课堂将会变得一发不可收拾，所以只有教师按照课前预设精心组织课堂教学秩序，学生按步就搬朝着教师的设定方向进行思考并解决问题，这样的课堂才是井然有序的。于时在长时间的课堂模式中，教师习惯于主导课堂，课堂慢慢地也就变成了教师教的主阵地而并非学生学的主阵地了。（二）群文阅读教学资源严重不足。群文阅读教学需要大量的阅读资源作为支撑，但当前的小学语文阅读教学资源并不充足。调查中，如“在组织群文阅读教学时您选取的阅读文本内容都来自哪里？”有 24%的教师表示来自教材；还有不到 30%的教师则选择来自课外书；还有不到 2%的教师表示来自报刊杂志；还有 44%的教师则表示来自网络。由此可见，教师在组织学生进行群文阅读教学时，大部分阅读文本都要通过网络获取，而每篇课文都需要至少四篇及以上相似主题、相似表达方式、同一作家或同一体裁的阅读文本得以支撑，才能更好的丰富课堂教学资源，拓展学生知识视野，从而达到最佳的教学效果。这就无疑增加了教师的备课难度，试想：每篇课文都要在课前精心查找阅读文本的话，就这一项工作就得花费多少时间？导致群文阅读教学资源不足的原因是多方面的：一方面，学校图书馆中的馆藏图书资源有限，且更新速度较慢，无法满足学生的群文阅读需求。以陇南市宕昌县城关第二小学为例，学校图书馆现有图书四万余册，但通过多次剔除，现有图书已不足四万，从整理情况来看，大部分图书年代久远，已不能满足教学需求。而从现有图书的使用率来看，教师使用率生周不到 20%。学生使用率虽高，但大部分学生热衷于科幻类、科普类、工具类书籍，对文学类书籍的使用率仍然较低。另一方面，市场上的群文阅读教材质量参差不齐，缺乏系统的、适合小学生阅读的群文阅读材料。走访座谈中，大部分教师表示如今不知道该如何为自己的学生推荐适年年龄段的课外书籍，因为网上众说纷纭，有的说这种书籍好，而同样的书目别人又说会影响学生的三观。正规书店里的书籍不论是质量还是内容都很好，但价钱又太贵，很多家长为孩子买书大多都是从网上买的，但有时候买回来还没有看，又被定为整改对象。这就好比教材中很多描写战斗英雄的文章被剔除的一样，到底谁对谁错很难拿捏。另外就是现在大部分教师自身也不常读书。“教书人不读书“这已经成了社会的病态，走访座谈中，每学期能读五本书的教师不足 20%，有的教师一期结束连一本书也不读。信息化时代下，大部分教师普遍认为任何信息都可以通XUANDONGMAN教坛回声 176 过网络来查询，所以没有必要再去读书，即便真想读书那也可以读电子书，这年头谁还愿意读纸质书呢？更何况谁能静下心来完完整整读一本书？确实，在这个快节奏的时代，几乎所有人都感觉自己每天持别忙，就算是有时间也只是打开手机，随便翻翻看看。但从电子设备上获取到了往往只是碎片化的知识，这种碎片化的东西来得快也去得快。（三）群文阅读教学实施的难度较大。任何一种新的教学模式，都需要通过大量的实践和反复的总结，最终才能得以推广和运用，群文阅读也不例外。作为一种全新的语文阅读教学模式，其群文阅读教学需要学生具备一定的阅读基础和思维能力，但小学生的阅读能力和思维能力相对较弱，这给群文阅读教学的实施带来了一定的难度。教学中，大部分教师都表示在实施群文阅读的过程中，遇到的问题和挑战是接二连三，好像永远也解决不完一样的。调查中，在“实施群文阅读教学时，您认为可有会遇到哪些困难？“有对群文阅读教学概念认识不清的，不知道如何确定议题的，不知道如何选取相关文本的，不知道如何进行教学设计的，不知道如何引导学生进行集体建构的，还有课堂教学时间紧张，不知道如何把控时间的等等，除此而外还收集到了其他多方面的困难。首先，部分教师急于求成，不考虑学生及自身实际。从调查中可以得知，教师在对待群文阅读的态度上都是比较积有的，如”您愿意尝试并组织实施群文阅读教学吗？“80%的教师都表示非常愿意，12%的教师表示愿意，只有不到 10%教师表示不愿意。也就是说，面对新的一种教学模式，大家都想去尝试，但在具体实施的过程中，有的教师却急于求成，在没有任何准备和过渡的前提之下，立马实施群文阅读，一周下来不但毫无效果就连传统的单篇阅读教学都不会了，这种不从实际考虑的做法要不得。其次，在时间的把握上不太合理，阅读流于形式。严格意义上来讲，实施群文阅读的前提应该是在学生充分的预习基础之上进行了，如果课前教师没有布置相应的预习任务，那在实施群文阅读时就很难在四十分钟的有限时间内既完成对基本知识的理解，又完成知识的拓展延伸。群文阅读要求学生必须具备较高的阅读水平，因为每节课时间有限，至少要完成五篇左右文章的阅读，同时还要进行议题的讨论，如果学生连读都读不完，哪有时间进行议题的讨论，议题不能解决整堂课就算是失败的。实际教学当中，很多教师在为学生布置预习任务时都很随意，这就导致了群文阅读教学时的时间把控极不合理，这是最为常见的现象之一。再次，议题与文本选择随意，影响了阅读教学效果。教师在选择群文阅读的议题和文本时，有时会过于随意，导致议题过难或缺乏讨论性，选定的文本缺乏结构性，影响学生的阅读效果。如有时选择的文本内容太难，学生读一两遍后很难理解，而有时候选择的文本内容又过于简单，对议题的突出起不到很好的铺垫作用。最后，教师群文阅读教学能力不足。教师对群文阅读教学法的使用灵活性较差，对群文阅读的教学理念不清晰，导致无法有效地进行群文阅读教学。群文阅读教学的组织不比单篇文章那样，可以提前预设，因为在讨论中各种新的观点、新的问题都可能会遇到，因此，这就需要教师具备清晰的教学思路和较高的阅读理解基础。然而实际当中，很多教师在平日里不太注重自身专业素养的提升，往往在教学中会出现很难堪的局面。（四）群文阅读教学评价体系的缺失。语文课程标准明确指出：“课堂教学评价是教学的重点内容，教师应树立教学评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，激发学生的学习积极性。”由此可见，完整的课堂教学评价体系对提升课堂教学效率极其重要。然而，受各种因素的影响，当前，群文阅读教学的评价体系还不够完善，缺乏明确、科学的评价标准和方法。这导致在实际教学中，教师难以对群文阅读教学效果进行准确、客观的评价，也无法根据评价结果对教学方法进行针对性的改进和优化。总之，小学语文群文阅读教学虽然具有较大的潜力和价值，但在实际的教学过程中仍然存在诸多问题和挑战。为了解决这些问题，我们需要进一步普及群文阅读教学理念、丰富群文阅读教学资源、提升教师的教学能力和课堂掌控能力，并建立完善的群文阅读教学评价体系。只有这样，才能更好地发挥群文阅读教学在培养学生阅读能力、思维能力和语文素养方面的优势和作用。参考文献1 安亚亚.基于新部编版教材的小学语文群文阅读教学研究J.教书育人（教师新概念）,2021,(002):32-33.2 林长海.基于学习任务群的群文阅读教学策略以部编版小学中高年级语文教学为例 J.亚太教育,2023(15):107-109.本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 2023 年度专项课题统编版小学语文教材群文阅读教学实践研究-以陇南市宕昌县城关第二小学为例研究成果，课题立项号：GS2023GHBZX183.