浅谈小学低学段语文教学中儿童化语言的运用.pdf

XUANDONGMAN理论探索 10 浅谈小学低学段语文教学中儿童化语言的运用田倩广饶县大王镇中心小学 257335摘要：儿童化语言教学，是教师专门设计的一种符合低学段学生心理发育、语言习惯和认知能力的一种规范化的口头表达语言和教学方式。用形象、生动、自然、通俗易懂的语言和形式来进行语文教学。在小学低学段，儿童化的语言教学既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。儿童化的语言符合他们的思维，与他们的生活密切相关，更能让孩子感受到教学内容的简单有趣。恰当的使用儿童化的语言，也能使自己的教学工作达到“事半功倍”的效果。在儿童化语言教学这条道路上，教师应该按照课标的要求，不断完善自己的儿童化教学语言，以达到教学语言科学性、艺术性的有效融合。关键词：儿童化 小学低学段 现状 策略中图分类号：G4 文献标识码：A一、小学低学段语文表达与交流教学目标义务教育语文课程标准(2022 年版)中指出“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。与他人交流，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”低学段的学生，由于自控自制能力不强，注意力不容易集中，课堂中爱分心，所以课堂秩序频受干扰。因此，教师恰当使用儿童化语言，不但可以提高学生的语言表达能力，还能帮助学生集中注意力，引导学生专心听老师和同学讲话，正确理解讲话的内容。二、儿童化语言的概念教师的教学语言是一种充满技能性的语言，是教师在课堂教学中按照一定的教学要求，针对特定的教学对象，采用恰当的手段，有组织、有计划、有目的的在课堂固定的时间内，为达到更好的效果而对学生使用的教学语言。很多人说起“儿童化的语言”，有时会与“饭饭”“乖乖”“宝宝”等这些孩子腔调的词语联系在一起，这样的儿童强调语言是局限性的，是狭隘的。这绝不是“儿童化语言的教学”。真正的儿童化语言教学，是教师专门设计的一种符合低学段学生心理发育、语言习惯和认知能力的一种规范化的口头表达语言和教学方式。用形象、生动、自然、通俗易懂的语言和形式来进行语文教学。师生互动语气亲切、朗读课文富有感情。运用一些象声词、叠词、语气词、带有儿化音的词，加入与课堂教学环节相适应的儿歌、谜语等方式，运用一些有趣的评价内容，从而使教师的语言更亲切，使教师的教学更能融入学生。这样的语言才能被称为“儿童化的语言”。运用儿童化的语言教学是一门艺术。儿童化的语言是诱导式的语言，是充满趣味性的语言。三、小学低学段语文课儿童化语言教学的重要性1、小学低年级学生处于从幼儿过渡到小学生的阶段，这一阶段的学生年龄小，学习经验少，是一群精力旺盛但自控力较差，注意力不容易集中的群体。他们的机械记忆与形象思维占优势，特别容易被变化的、鲜艳的、新鲜的、有趣的事物所吸引。儿童化口语是一种语言艺术，它神奇地打动孩子的内心，启迪着孩子的智慧，只要教师涉及到儿童化的语言，就会对孩子产生强烈的吸引力。而低学段教师在课堂上结合儿童化的教学语言能增强学生的专注力，从而吸引学生对课堂内容的关注。如：“小嘴巴不说话，小眼睛看黑板”“老师的手放哪里？小朋友们看哪里？”又如：要表达让孩子们坐好了，我们可以说：“一二三”，学生们答：“我坐端”等和孩子们喊话的形式来讲开小差的孩子带回到课堂中。所以，教师在课堂中使用儿童化语言可以很好的吸引学生的注意力，从而使学生对学习产生兴趣。炫动漫理论探索 11 2、使用儿童化语言，让语文课堂变得更有生命力。教师在上课的过程中，所教内容包含着一系列丰富生动而有趣的内容。所以在上课的过程中,教师应合理使用儿童化语言,将抽象的汉字、词语变得形象、生动，使学生能体会初步的情感，感受汉语的优美和博大精深。如学习“休”字，可以这样讲故事：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠着数歇一歇，这个字就是“休”。又如“闻”这个字可以编成这样的小故事帮助学生识记：有人听到门外又动静，就把耳朵贴在门上听一听。在一年级下册小青蛙这一课中，青、清、晴、睛、请这几个字特别容易混淆，可以借助儿歌帮助学生记忆：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太阳一笑天气晴，说话嘴边常带请，你我都有好意境。”四、小学低学段语文儿童化语言运用现状1、通过调查发现在低年级的语文课堂中，部分教师在讲课的过程中所运用的语言不会刻意的接近“儿童化”，甚至有些枯燥、平淡，缺少趣味性，不易激起学生的学习兴趣。2、在低学段的课堂中，大部分教师可能选择学生感兴趣的话题，而没有选择容易被学生所接受的趣味性的语言，我认为这还不够，因为部分学生的兴趣是短暂的，并且很快就会转移，如果结合运用趣味性的语言进行修饰，可以有效的维持学生的兴趣。3、面对教师对于儿童化语言的处理，部分学生注意力难以 把控，明显地表现出对课堂不感兴趣，仍无动于衷、无显著变化，注意力难以维持。低学段的大部分学生注意力集中的深度不足，注意力集中的时间比较短，教师如果不能准确把握这部分学生的心理特征，按照枯燥的课本知识照本宣科，不但不能引起学生注意，反而会使学生分心。五、小学低学段语文教学儿童化语言教学策略根据小学低学段课堂教学儿童化语言现状来看，低学段教师虽大多能采用学生所感兴趣的教学方式，但教学策略仍无法完全满足学生的课堂需求。因此，在今后的教学工作中，加强对低学段教师儿童化语言的深入了解与训练是必要的。现在对小学低学段教师儿童化语言提出以下教学策略。1、运用童趣的教学语言要使“儿童化”教学语言更具吸引力,教师就应当努力运用生动形象的趣味性语言、充分利用语言表达技巧以及选择贴近学生生活实际的教学内容进行授课,以此活跃学生思维,从而全面调动学生学习的积极性。在对低学段学生进行授课时,为了让学生充分保持注意力集中进行听课，教师在教学的过程中应使自己的教学语言趋于“儿童化”并且配合一些简单的肢体动作适当地采用一些拟声词、叠音词等充满趣味性的儿童化教学语言的教学形式来进行授课，“棒、棒，你真棒”当有的学生读课文读的很好时，我们可以说“你就是我们班的小百灵。”这不仅能让课堂变得更加活泼有趣,还能让学生在欢愉放松的氛围中快乐学习。2、低学段语文教师时刻保持学习的心态小学低学段是九年义务教育的起始阶段,决定着学生在整个求学过程是不是有一个良好的开端。而教师作为新世纪的“教育主力军”，绘声绘色的语气、表情充分的“儿童化”教学语言就是与学生有效交流，促进学生发展的有效技巧。教育工作的特殊性在于教育者面向的是一个个不同的群体，要全面了解学生的心理及年龄特征，结合具体教学情境具体分析。这就要求教师在今后应努力学习教师儿童化教学言语的相关知识，树立专业意识，不断拓展专业知识，提高专业能力。“十年树木，百年树人”，教师的劳动是一个长期性的反复的逐步提高的过程，这就要求教师应树立终身学XUANDONGMAN理论探索 12 习的思想，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高自身素养和教育教学水平。2、充满爱意的关怀课堂上，我们应该多用母亲般的“甜言蜜语”，注重语言的童趣，不妨把“同学们好！”换成“孩子们好”“小朋友们好”。在夸赞学生时也不要总是只会说：“你真聪明！”“很好！”适当的丰富一下自己的教学语言，给自己的语言撒下爱的种子。“孩子们，真聪明，一下就发现问题了，老师记住你了”。“你们可真是老师的知心小天使呀！”当平时不爱发言的孩子，第一次尝试失败后，你用母亲般的语言说：“没关系，孩子，老师相信你下一次一定比这次好。”（一边说一边用手抚摸孩子的头）。结果学生兴致勃勃，教学效果也好了。当孩子们因为琐事闹矛盾是，你说：“我们是一个集体，老师看见你们这样也会伤心难过的，我希望最勇敢的那个孩子能站出来承认错误”。用这样的语言来对待那些犯错误的孩子们，我相信学生的心里一定会充满感激。这也充分的说明了教学语言儿童化的魅力。3、掌握学生注意力，维持良好课堂秩序要掌握学生的注意力，就应该准确的了解学生的心理和学生的年龄特点。如果教师课堂上仅仅用一些普通的方法，运用简单的直观手段，是不可能使学生维持高涨的情绪的。小学低学段学生无意注意为主，容易受其他客观因素所 影响，教师应给学生创造一个和谐快乐的学习氛围。在课堂中，教师如果能对课文或生字的解读进行适当的修饰并与学生生活实际联系，那么学生就会把枯燥无趣的识字过程看作趣味的活动了。为延续学生的课堂学习热情，可以推荐给学生一些相关的书籍，低学段尽量培养学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，通过培养学生阅读的兴趣，结合所学教材配合教师儿童化语言来引起学生学习动机。学生理解教学环节的过程中思想活动越积极，注意力越集中，学习就越容易。只要能在课堂上把学生的无意注意和有意注意结合起来，学生就不会感到疲劳和倦意。在小学低学段，儿童化的语言教学既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。儿童化的语言符合他们的思维，与他们的生活密切相关，更能让孩子感受到教学内容的简单有趣。恰当的使用儿童化的语言，也能使自己的教学工作达到“事半功倍”的效果。在儿童化语言教学这条道路上，教师应该按照课标的要求，不断完善自己的儿童化教学语言，以达到教学语言科学性、艺术性的有效融合。参考文献1 让儿童化语言充满艺术的魅力.武云霞-中学课程辅导：教师教育-20132 如何提高低年级学生识写能力.张新月-考试周刊-20113 儿童化语言让课堂“活”起来.孟秀亮-北京教育(普教版)-20194 小学语文低学段口语交际单元教学行动研究.任盈-中国优秀硕士学位论文全文数据库-2020作者简介：田倩 1986 年 12 月 女 汉 山东省广饶县大王镇 本科 一级教师 小学语文阅读教学 广饶县大王镇中心小学 257335