浅谈如何构筑初中作文教学综合体系.docx

浅谈怎样构筑初中作文教学体系 第四学段写作目标： 1、写作时考虑不一样目标和对象。 2、写作要感情真挚，努力争取表示自己对自然、社会、人生独特感受和真切体验。 3、多角度地观察生活，发觉生活丰富多彩，捕捉事物特征，努力争取有创意地表示。 4、依据表示中心，选择合适表示方法。合理安排内容前后和详略，条理清楚地表示自己意思。利用联想和想像，丰富表示内容。 5、写记叙文，做到内容具体；写简单说明文，做到明白清楚；写简单议论文，努力做到有理有据；依据生活需要，写日常应用文。 6、能从文章中提取关键信息，进行缩写；能依据文章内在联络和自己合理想像，进行扩写、续写；能变换文章文体或表示方法等，进行改写。7、有独立完成写作意识，重视写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等步骤。8、养成修改自己作文习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能和她人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。9、能正确使用常见标点符号。 10、作文每年通常不少于14次，其它练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字习作。相关写作教学提议写作是利用语言文字进行表示和交流关键方法，是认识世界、认识自我、进行发明性表述过程。写作能力是语文素养综合表现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，表示真情实感。 在写作教学中，应重视培养观察、思索、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，激励写想像中事物。为学生自主写作提供有利条件和宽广空间，降低对学生写作束缚，激励自由表示和有创意表示。提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识教学努力争取精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等步骤，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提升写作能力。写作评价提议：1、写作评价要依据各学段目标，综合考察学生作文水平发展情况，应重视对写作过程和方法、情感和态度评价，如是否有写作爱好和良好习惯，是否表示了真情实感，对有创意表示应予激励。2、重视对写作材料准备过程评价。不一样学段学生写作全部需要占有真实、丰富材料，评价要重视写作材料准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察她们占有多种材料方法。要用主动评价，引导和促进学生经过观察、调查、访谈、阅读、思索等多个路径，利用多种方法搜集生活中材料。3、重视对作文修改评价。不仅要注意考察学生修改作文内容情况，而且要关注学生修改作文态度、过程和方法。要引导经过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提升写作水平。 4、采取多个评价方法。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性课内外作文外，还应有相关学生写作态度、关键优缺点和经典案例分析统计，以全方面反应学生写作实际情况和发展过程。5、对学生作文评价结果展现方法，依据实际需要，能够是书面，能够是口头；能够用等第表示，也能够用评语表示；还能够综合采取多个形式评价。从目前作文教学现实状况来看，存在着极大随意性和盲目性，没有系统教学设想、教学要求，检验手段。往往是老师“骑驴看唱本走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时部署一篇了事，即或是重视作文及练笔，部署学生写周记之类，也是由着学生马儿跑，写到哪里算哪里。因为训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果阶段性标志，无法激发学生写作爱好。 再从学生作文来看，学生主动性差，常是完成任务了事；目标不明确，就文写文，就文改文，没有处理问题；写作知识贫乏，写出作文字迹潦草，错别字多，语句不通，文体不符，优异率不高，很多学生初中毕业了，还写不出一篇“象样”文章。 最终从新教材编排和义务教育语文课程标准来看，新教材编排重视了文体特点和写作指导，对作文教学有总目标要求，但训练具体内容，每项具体内容所应达成具体标准，训练前后步骤等，老师在教学实践中常常是并没有得到认真思索和研究。 为此，语文老师怎样克服传统作文教学随意性和盲目性，建立一个作文训练科学体系，改善作文教学内容，达成作文教学整体优化，增加作文教学实效性，让学生切切实实、扎扎实实在写作基础知识和基础技能训练中有所得，让每一个学生全部能够写出“象样”文章，是一个值得探讨问题。所以有必需在教学实践中有意识地进行怎样构筑完整作文教学体系有益探索。整体体系不明，那也是对某一个点教学有利而已，但对整个中学层面而言就有可能出现断层甚至会让学生产生“语文不用再学了”严重后果。那么中学作文教学应该按什么样体系进行教学呢？总体来说，初中阶段，应以记叙文为主，兼以简单议论和说明，以对生活体验为主。 初中十二个月级，学生生活阅历较浅，写作水平低，尚没有入门，思维能力不够完善，所以应以模拟发明体系为主，模拟材料也应该是较简单，而且先模拟某一个方面，由局部到整体。比如能够先模拟写景片段，写人物俏像片段，人物对话片段；在片段模拟到一定程度时候再叫学生模拟整体篇章；套用书画界一句行话，模拟分为临摹和写生；那么学生作文模拟最好临摹和写生交替进行，也就是说边模拟范文边写观察日志。因为模拟范文能够学习写法，写生（写观察日志）能够使学生生活经验得到积累，所以要注意模拟发明和生活创作体系结合使用。所以，范文也应是和生活最贴近，对学生观察体验最有帮助，最能提供经验、方法范本。 初中二年级，能够着手对学生进行文体综合体系训练，以记叙文为主，学习记叙文整体表示和组织技巧，第二学期兼顾说明文，从单项训练开始，紧密结合生活创作体系，注意找经典范文进行指导。 初中三年级，初三上学期以文体综合体系为主，着重训练记叙文，兼顾议论文。初三下学期，应注意文体综合训练，关键是记叙，议论，应用训练。 提供两个体例：一是老教材作文教学体系。第一册第一单元：作文贵在创新 第二单元：写自己最熟悉，最动情东西 第三单元：说真话，诉真情 第四单元；要多读，多写 第五单元：要养成良好写作习惯第六单元：自由写作（课外活动） 第七单元：自由写作（校园内或家庭中某个事物）第二册第一单元：严格选材，确定主旨 第二单元：理清思绪，合理结构 第三单元：文从字顺，有条不紊第四单元：学会记“实” （叙述，描写，说明）第五单元：善于写“虚”（抒情、议论）第六单元：自由写作实践（1）第七单元：自由写作实践（2）第三册第一单元：合理交代继续要素第二单元：正确使用记叙人称第三单元：掌握常见记叙方法第四单元：学习写消息第五单元：学习写通讯第六单元：自由父亲或母亲二三事。第七单元：周围某事物或环境变迁。第四册 第一单元：合适安排说明次序第二单元：正确使用说明方法（上）第三单元：正确使用说明方法（下）第四单元：总结第五单元：自传、小传和自荐信第六单元：自由写作实践（1）想象第七单元：自由写作实践（2）想象第五册第一单元：一事一议第二单元：学会写提要第三单元：论点提出第四单元：论据利用第五单元：论证展开第六单元：评论目前生活第七单元：评论小说第六册第一单元：审题和立意第二单元：构思和创新第三单元：利用多个表示方法第四单元：养成修改文章习惯第五单元：毕业赠言第六单元：虚构小说第七单元：写诗及评论二是按文体特点建构教学体系，训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大发激发学生写作主动性。处于一定相互联络中，和环境发生关系各个组成部分组成整体，即是系统。从系统思想出发，对事物进行系统分析和处理科学，就叫系统论。系统论一个最基础见解，就是系统思维方法。系统思维方法宗旨，就是要从整体上把握系统功效和作用，具体一点说，就是要科学地处理以下多个问题：把一个大目标分解成部分小目标；依据总系统大指标，确定各系统小指标；依据总进展要求，确定各工序进展要求。要想达成作文教学整体优化，需要从多方面入手。其关键，首先应该处理问题，则是必需克服传统随意性和盲目性，建立一个作文训练科学体系。而要处理这一问题，就必需像“庖丁解牛”一样，先摸清作文教学系统这头“完牛”内部结构和结构之间内在联络，在此基础上进行排列组合，使整体结构纲目分明，形成一个系统、完整体系。然后以这体系为依据，确定整个作文系统训练实施方案，最终，把这一方案有计划有步骤地付诸实施。在实施过程中，努力争取使整个系统中全部步骤全部达成最优化，最终达成整体优化目标。 由此观之，我们便可把整个中学作文教学看作是一个大系统，而这个大系统中记叙、说明、议论等多种文体又全部能自成系统。在作文教学过程中，我们便可依据这些系统不一样特点，确定各系统训练方案。在这里，仅就记叙文体系进行简明分析说明。 教学实践证实，采取一定作文教学模式，能够有效地提升初中生写作水平。不过，老师出题、学生写文、老师判文、讲评作文这种模式，忽略了作文前准备活动，学生思绪没打开，就盲目去写，所以，极难把文章写好。另外，老师把大部分精力放在了判文上，而忽略了写文之前指导和写作规律，所以，力气没少费，却事倍功半。语文课程标准对初中记叙文写作目标要求是：写记叙文，内容具体，抓住取材、构思、起草、加工等步骤，让学生在写作实践中学会写作。培养学生记叙能力，根据系统思维方法，除内容具体外，还要做到中心明确、条理清楚、前后一贯、首尾一致，我们能够把这一大目标，分解成部分小目标。依据教材中这方面内容，这个大目标大致能够分解为以下部分小目标： 1、组成记叙文基础材料 （1）叙述：概括叙述具体叙述 （2）描写：人物描写：肖像描写、动作行为描写、对话描写、心理描写、细节描写 环境描写：自然环境描写、社会环境描写、场面描写 （3）抒情：直接抒情、间接抒情 2、记叙文通常常识 （1） 记叙要素：包含时间、地点、人物；事件起因、经过、结果 （2） 记叙次序：顺叙、到叙、插叙、补叙 （3） 记叙人称：第一人称、第三人称、第二人称代词 3、记叙文布局谋篇（基础写作技能） （1）确定中心 （2）依据中心组织材料 （3）材料取舍 （4）段落、层次安排 （5）段落之间逻辑关系、过渡和照应 （6）记叙详略 （7）前后一贯，首尾一致 4、记叙文多个基础类型 （1）通常类：记人为主记叙文；记事为主记叙文；夹叙夹议记叙文 （2）文学类：散文：包含抒情散文、叙事散文、说理散文、散文诗等。小说；其它，包含寓言、童话、民间小说等。 根据系统论要求，任何一个系统存在，全部有它特定目标。明确了目标，就会自觉地完成本系统各项任务。我们把以上小目标分解明确后，就能够此为依据，设计出作文训练具体实施方案，然后，就能够按计划、按步骤地把方案落实到教学过程中。 在进行作文指导课时，我认为不要走入二个误区：一是指导太粗，泛泛而谈，面面俱到，但学生写作能力没有扎实训练，写作无章可循；二是指导太死，要求内容，千篇一律，学生思维放不开，只能跟着老师走。我认为在教学中尝试采取二次迁移方法努力探索走出这二种误区路径，路子比较宽；从扶到半扶半放最终放写作过程也符合学生学习心理，能使学生感到写作有章可循，又使学生能写出含有自己特色文章。 例：写人文章，要让学生明白，写人，要反应某人思想品德、精神面貌或性格特征。怎样去反应？人不离事，要经过事记叙来反应。写什么事，怎样写，结构怎么安排？怎样表现自己语言风格，利用什么技巧来写等等，全部可经过让学生思索和讨论，让学生自己去感悟，从中找到作文规律性。当然，在进行记叙文作文专题教课时，为了想走捷径，在作文课上，少不了教给学生部分程式化作文套路，如怎样开头，中间用什么话过渡，最终怎样结尾，但只是引导，让学生举一反三。 （一）构筑初中记叙文作文专题教学体系要重视阅读和写作有机结合 作文教学是整个语文教学体系一个有机组成部分，在处理课文阅读和作文关系时，应该针对训练阶段内容不一样，采取不一样方针，这就是：初一时，课文阅读和写作采取近距离结合方法，因为这时学生独立性差，依靠性大，模拟性强，近距离结合作文水平提升较快。伴随年级升高，就不能再像初一那样，不然会框得太死，不利于开拓性思维。所以，到了初二时，就采取中距离结合，到初三时则采取远距离结合，发挥学生主观能动性，激励她们大胆联想和想象。 （二）构筑初中记叙文作文专题教学体系要重视学生思维能力培养 语文课程标准中指出；写作是利用语言文字进行表示和交流关键方法，是认识世界、认识自我、进行发明性表述过程。写作能力是语文素养综合表现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，表示真情实感。在写作教学中，应重视培养观察、思索、表现、评价能力。激励学生写想象中事物，激发她们展开想象和幻想。所以，为了教学生写好记叙文，我们应该着重抓好以下多个思维能力系统培养： 1、回想能力培养 再现性形象思维原因组成中，回想是表现其思维特征主体素。要 学生写好记叙文，首先要抓好回想能力培养。 回想不一样于通常所说“回想”，作为一个思维，最基础要求有两点，一是回想目标性，二是回想程序性。 回想目标性，即指整个回想活动能够根据预先确定目标或专题来进行。从写作理论来讲，也就是要求写作时能够一直把握文章中心，能够围绕中心来选择和组织材料。尤其在初中低年级，我们批改学生作文，首先应该看学生会不会围绕一定目标来想问题。从小学、初中到高中，学生作文通常全部要经历一个由短而空到长而杂，再到短而精（或长而精）过程。而在初中生篇幅由短向长发展过程中，最轻易犯毛病就是内容拉杂，甚至跑题。所以，在这一阶段尤其应该重视回想目标性训练。具体训练方法是多个多样。这里想强调是，要让学生养成先想后写习惯，即在动笔前先要想文章专题到底是什么，应该用哪些事实材料。必需时，也可让学生先把想专题和材料分点列在题目之下，然后再动笔成文。学生养成了这个习惯，就会在头脑中明确地树立起专题意识，使自己所进行回想活一直紧紧地围绕着思维目标或文章专题来进行。教、学一篇新课文，我们不要急于优异入课文本身，而要仔细把玩文章题目，辨文体，识题眼，明轮廓，且要求学生掩卷思索：假如我写此文，到底写什么，怎么写，让学生口述后，再指导对照课文，从中明白，自已思绪有什么缺点，怎样纠正，又有什么是连作者全部没想到，等等，将这些立即地统计在听课笔记本上，反复历练，审题能力势必提升，写作思绪也会慢慢打开。 很多同学认为，现在学生生活面太窄，整天是家庭学校两点一线。读书吃饭睡觉三位一体，生活平平淡淡，接触尽是日常小事，既没有惊心动魄场面，也没有很多曲折离奇情节，这些材料全部不经典。其实，很多生活小事只要精心选择，写到文章中去它便会像金子一样刺眼。朱自清背影就选材来说，也不过是摄取自己和父亲在南京车站离别时情景，但那真挚父子之情给读者留下了难以磨灭印象。所以说，只要留心我们身边人和事，进行回想，就会发觉很多闪光点，这么实实在在事能给人一个清新爽朗之感。 回想程序性，即指回想过程能够保持正确方向性，明确层次性、条理性和合理逻辑性。我们平时要学生学习记叙线索、记叙次序，学习段落层次安排、过渡和照应，也就是要学生能够根据一定程序想问题，形成一条线索突出、层次清楚、结构严密思绪。回想过程是形象，但要做到有程序则离不开抽象思维参与和调整，所以回想程序性训练，关键是教学生能够在抽象思维导引下既形象又合乎逻辑地思索。为了搞好程序性训练，我们应该大力提倡“思绪教学”。叶圣陶说：“思想是有一条路，一句一句，一段一段，全部是有路，这条路，好文章作者是决不乱走。”她强调说：“能够引导学生把一篇文章思绪摸清楚，就是最好语文老师。”老师批改作文，也要把关键放在对思绪指导上。在程序性多种单项训练中，最应重视是“提要法”。既让学生多练课文提要，也让学生多练作文提要，经地一个时期训练，学生也就养成了根据一定程序进行回想习惯。不管形象思维还是抽象思维，实际上全部有一个思维目标性和程序性问题。我们之所以在回想能力培养中强调这两个问题，是因为从学生思维发展来说，再现性形象思维正处于思维发展初级阶段。学生回想能有目标性和程序性，不仅回想能力提升了，而且也为思维高级发展奠定了基础。 2、联想能力培养 联想能力在再现性形象思维中也是一项很关键能力，学生记叙文写得好不好，和学生联想能力有着直接关系。在联想能力培养上，我们关键应该抓好以下两方面工作： 一是教学生能够利用联想拓宽思维广度，强化所表现专题。假如我们把回想（不管以时间还是以空间转移为序）称作一个纵向思维，联想则是一个横向思维。它能够在纵向回想某几处找到附着点，如同树干旁生斜枝朝着四面生发开来。这就使思维由单向变为多向，使思维广度得以拓展。比如从百草园到三味书屋中插入美女蛇小说小说，即是这种联想式拓展。联想不仅能够拓宽思维广度，而且能够强化所表现专题。正因为联想在记叙文中起着如此关键作用，所以在学生回想能力发展到一定阶段后，就要立即地引导学生向着联想能力发展，这既是学生再现性思维发展需要，也是记叙能力深入提升需要。在多种联想方法中，尤其是相同联想、对比联想和因果联想，因为它会使大家从相联络事物特定关系中加深对事物认识，对强化专题起着关键作用，所以应该在联想训练中把它们作为关键。 二是教学生善于利用联想来说明和修饰本事物。联想在记叙文中还有一个关键作用，就是它能够用所联想她事物来说明和修饰本事物。假如教学生能够由所叙述本事物出发去联想和之相关她事物进行对比或类比，就会愈加突出本事物特征或隐含道理。至于利用联想来修饰本事物，这在记叙文中利用得更多，尤其是大量比方句，无不是相同联想结果。不少学生不善于修饰，文章缺乏形象感，这不能单纯地从修辞方法上看问题，应该更多地从联想能力上找原因。朱自清比方、通感用得好，最根本还在于她对事物敏锐洞察力和丰富联想力。所以，我们要想让学生记叙文语言变得含有一定形象感和文学性，除了语言修养，还必需重视联想能力培养。 3、抽象和概括能力培养 记叙文在总体上是属于再现性形象思维，但又离不开抽象思维。抽象思维在记叙文中作用，关键表现为对事实材料抽象和概括。 一是经过对事实材料抽象和概括形成专题。记叙文是经过对人物和事件记叙来表现专题，所记人物和事件是具体、形象，但专题却是抽象。专题即使不一定要在文章中表述出来，但在思想上应该是明确。所以，尽管文体是记叙性质，但在写作前却全部必需经历一个对所要记叙具体材料进行抽象和概括以形成文章专题思维过程。 二是经过对局部事实材料抽象和概括形成记叙中议论。记叙文即使是记叙具体人物和事件，不过并不排除必需议论。而不管夹叙夹议或先叙后义，这些议论全部是对所记叙局部事实材料抽象概括。学生能够在记叙过程中插入合适议论，这是记叙文水平提升又一个标志。而要学生学会夹叙夹议或先叙后议，这不单是一个写作方法问题，关键在于学生对具体事实材料抽象和概括能力。由此可见，抽象和概括即使不是记叙文主体思维，但它对记叙文写作又有着关键作用，所以也应该结合记叙文写作作部分对应训练。 我想，假如学生能够学会有目标、有程序地回想，又能够经过联想扩展自己思维广度，使语言也愈加形象化而富有一定文学色彩，还能够经过对所述事实材料抽象和概括进行必需而合适议论，那么应该说她们也就基础上含有了记叙文写作应有思维能力。 实施专题训练符合义务教育语文课程标准相关写作和语文活动相关要求，符合新教材编排特点，符合作文训练阶梯性，即遵照单项到综合、由易到难、由简单到复杂程序，符合语文教学系统论相关理论。