自然拼读法从简到难的学习顺序.doc

什么是自然拼读法 (Phonics) 美国孩子一年级之前已掌握自然拼读法了.美国小孩都学自然拼读法。了解自然拼读法的发音规则后, 看到新词就能对读音猜个八九不离十。自然拼读法从简到难的学习顺序为:1. 二十六个字母的读音 (Letter Sounds).l五个元音字母(a, e, i, o, u)发两种音, 其中一个音是其字母本身的读音和与它相对的短元音。l y有时会被作为元音处理 n 单音节词, y在末尾, y发”I”的音(one syllable, y at the end (pronounced as“i”): my, why, fly, sky n 多音节词, y在末尾, y发”E” 的音(two syllables, y at the end (pronounced as “E”): daddy, mommy, baby2.单元音单词拼读 (Consonant-Vowel-Consonant Combinations)如：Sam, cat, mat, 等等。l Beginning Consonantsl Ending Consonantsl One Vowel Word, Short Vowel Sounds3.双元音单词拼读(Two Vowel Words):一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音如：make, mail, may, hay, say, see, sea, five, tie, road, toe, cute等等4.双/三辅音在一起时的联读 (Consonant Blends)l Beginning consonant blends (bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, fr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, tr, tw, scr, spl, str)l Ending consonant blends (ft, lf, lm, lp, lt, mp, nd, nk, nt, pt, sk, st)l Words ending in ll, ss, ffl Consonant digraphs (ch, tch, sh, th, wh, shr, squ, thr)5. 特殊读法(1) - 固定读音的单词(Sight Word): the, a, is, to, have, are, hey, love 等.6. 特殊读法(2) 带元音的特殊读法(Irregular Vowels)n 一个音节如只有一个元音, 且以此元音结尾，这个元音发字母音 (vowel at the end)如：baby, me, hi, go, humor 等等n air (hair), al, all (all, tall, mall, hall), alk (talk, walk), alt (halt, salt), ar (car, far), are (hare), au, augh (caught), aw (hawk)n ew (new), eigh (eight, weight), ed (stopped, added)n er (sister, brother), ir (girl, fir, firm), ur (burn, hurt), or(horn),n ie (field), ing, ind (behind), ild (mild, wild), igh (high, night, might), iren oi (oil, boil), old (old, cold), olt, oo (book), oo (tool, school), or (or, horn), ost (most, host), ou (could), ough (cough, through, ought, slough, plough),ould (would, could), oy (boy), ought, , ous (famous), ow (读音一：cow, now, how, bow；读音二：bow, snow),n ue (cruel), ui (fluid)n tion (attention), sion (expression),n ending sounds : ang, ong, ung, edge, le7. 特殊读法(3) 辅音的特殊读法n 有一些辅音不发音 (silent consonants) 如：ghost, comb, lamb, write 等n c 和 k 在一起时，发一个音: quick, black等.n q 总是和u在一起：quite, quick, quit, quilt等.n p和 h在一起, 发f的音: phone, photo.n 复数s及末尾s的读音(Plural s and the sounds of ending s)n c和g 的两种读音: u 如果i(或y)或者 e 跟在c或者g的后边, c发”s”的音, g发”j”的音: center, cigar, gem, giant, gym u 其他情况下, c, g 发其字母音: can, clap, cup, great, glad.8. 多音节单词和复合词 (Words with multiple syllables and compound words)n 多音节单词: believe, multiple, syllable, compoundn 复合词: homework, highway 英文单词的背法每个英语单词都要读准,根据音节把它写出来.英语单词拼法基本上是有规律,比如 na-tion-al,t-ea tr-ee,读得时候有心的分开每个音节,然后写下来，开始会有困难,但坚持效果很好。 Phonics與發音、拼字教學 彭道明一.何謂phonics？1.Phonics的定義2.學phonics的目的3.字母與發音之間的對應關係 (1) Consonant letters and their sounds (2) Vowel letters and their sounds4.拼寫與發音之間的對應關係(1)完全對應(2)不完全對應(3)完全不對應 對應關係的統計數字：Stanford Uni., Wiley Belvins, and S.I.A. 二. 如何教phonics？1. Phonics包含哪些部分與其教學順序？2. 教phonics有哪幾種重要的原則呢? (1) Teaching phonics inductively (2) Teaching phonics deductively (3) Teaching phonics both inductively and deductively3. 如何看待sound change and exception words？4. 何時開始教phonics比較好？5. 為什麼要先熟悉聲音再認識符號呢？6. 教phonics有沒有其他輔助的方法呢？三.如何將phonics運用在發音與拼字教學上？1. 英文拼字與發音線索識別作用2. Phonics與發音拼字教學策略3. phonics發音規則可以整理成簡單的圖表4. 運用英語發音的特性來配合phonics的教學5. 發音錯誤分析與發音矯正Phonics發音、拼字教學包含哪些部分？1. Plenty of sound input充分接觸英語的語音a. 教師多播放CD或錄音帶，讓學生有充分接觸母語人士發音和語調的機會，培養學生的音感與語感，以達事半功倍之效。b. 模仿母語人士發音和語調是學外語的第一要務。(Sound always goes first and then the print. The sound-letter linking keeps the word memory longer.)c. 示範者或教師的發音如果不夠標準，任何一套標音系統都枉然。2. Whole-word recognition整字辨識、記憶a. 任何語言的初學者皆採用該學習策略(look and say)，等他們擁有適量的基本詞彙之後，再利用這些單字(sight words)，進行字母與發音對應關係的教學。b. 利用cat bat fat引出前半音與後半音的概念。c. 培養音的切割與合成的能力(a) ball call，tableable，thirteenteenager(推衍法)(b) it sit, bit, dit, fit, hit, kit, lit, mit, nit, pit, tit, vit, wit, zit(集中識字法) (c) dress drank3. Sound-letter correspondence 字母與發音的對應關係a. one letter- one sound: B/b/, F/f/b. two letter- one sound: ch, ph, th, shc. one letter- two sound: x/ks/, s/s, z, , 了 /(註：英文字母不敷使用，光是一個字母a就可以表示8個不同的讀音。 Mate, mat, Mar, Mary, mall, many, manage, majestic) 4. Sound-spelling pattern relationships字母群或拼字型態與發音的對應關係a. -ar: bar, car, far, dark, park, smart, guardd. el: help, belt, held, felt, self, shelf, dwelte. ell: bell, cell, fell, sell, tell, smell, swell 5. Tone and syllabification 語調或輕重音與分音節的教學a. penopen, somehandsome, 饅頭，雨傘b. feedback, shopkeeper, babysitter, grandparents, living room, pencil case/box, p.o.c. dictionary, elementary, tablevegetablecomfortabled. Wednesday, decoratecelebrateconcentrate 6.Phonics rules字母拼讀規則a. cake, Steve, like(*give, live), close(*some, come), cuteb. cat, flag, strap, camp, grasp, stamps c. add, egg, kill, class, cliff, soccer, summer, happen, littled. back, neck, pick, clock, struck e. -ar, -er, -ir, -or, -ur(worker, murmur)f. ca, ce, ci, co, cu ocean, musician, special, official, spacious, delicious 變體：passion, extension, patient, ambition, ambitious, sexual, fashion7. K.K. symbols，Webster markings，and personal marks標音符號a. phonics無法判讀的字以紅色粉筆書寫，並在該字旁注出K.K.音標b. Webster markings: photo, photograph, photographer, indict Chicago, heat, head, food, foot, music, Ruth, pushc. personal marks: low, cow, double, doubt, calendar, asparagus, marvelousd. favorite, fragrance, fabulous, negro, regiment 8. Sound and meaning association聲音與意義的聯想a. this, that, these, thoseb. snake, snackc. medicine(諧音記憶法)9.Word form(letter number)and meaning association字形與意義的聯想a. ten, -teen, -tyb. this, that, it, is these, those, they, are10.How to deal with exception words如何看待例外的字常見的錯音a. to, do, give, live, some, come, b. break, great, steakc. soup, youth, coupon, routine, boutique d. / / / /e. run rung拼寫與發音之間的對應關係1.母音-以字母a為例： (1) 完全對應 rate, rain, ray, cat, cattle (2) 不完全對應 arm, all, air, bare, away, chocolate, cabbage (3) 完全不對應 father, water, wash, watch / steak, great, break2.子音-以字母s為例：(1) s / s / ease(2) s / z / easy(3) s / / sure(4) s /了/ television何謂R- controlled ? at ar are care air bar bare hair car bare fair dark dare pair garden fare chair market snare stair charge square dear beer herehear deer mereclear peer fear cheer therenear queer where wererearyeartear /n /*tear /v / *wear 拼寫與發音之間對應關係的統計數字：(1) 美國史丹福大學曾經以電腦分析字母與音位的對應關係，結果發現17,008個常用字當中(a) 84%的字母與其讀音是完全對應的(b) 13%的字母與其讀音是不完全對應的(c) 3%的字母與其讀音的對應關係完全無法預測(2) Mr. Wiley Belvins在他的著作Phonics From A to Z ( Scholastic Publishers)裏提到：(a) 50% of English words can be spelled with phonics rules that relate one letter to one sound (b) 37% of words can be spelled with phonics rules that relate groups of letters to one sound (c) 13% words must be learned by memorization(3) 英國官方機構Spelling Improvement Association 公佈的exception words 約400個左右何謂音韻覺識(sound / phonological awareness)？將聽到的句子或字音分割成較小的組合成份(components)的能力。如：1.聽到How are you?這個句子，知道它是由三個字組合而成的。2.聽到today這個單字，知道它是由兩個音節to-和-day組合而成的。3.聽到best這個單字，知道它是由聲頭/b/和韻尾/-st/組合而成的。4.聽到cat這個單字，知道它是由/k/, /和/t/三個音素組合而成的。音韻覺識是泛指上述所有能力的一個統稱。音韻覺識的重要性l 音韻覺識建構學習者字母拼讀的能力，而字母拼讀的能力影響其閱讀能力甚巨。(Share, 1995; Stahl, 2001; National Reading Panel)l 音韻覺識並不會隨著兒童成長而自然發展，必須透過訓練才能學得。l 中文的方塊字基本上代表語意而非語音，每個字的讀音學習者幾乎是靠記頌的方式死背下來，因此中國學生學英文背單字時，往往無法自行領悟出字母與拼音之間的對應關係，亦即將字母視為與發音毫無關係的符號，於是只好沿用學習方塊字的方式，把每個英文單字死記硬背，甚至連音標也背下來了，徒然增加記憶負擔(memory load)。l 其實，學生在剛剛學會26個字母，馬上就得學一套40個左右的K.K.音標符號，不但徒然增加記憶的負擔，說不定還嚴重打擊學習的興趣與成效。l 字母拼讀法(Phonics)的優點，是讓初學者瞭解：-每一個字母都具有某種語音上的意義，-某些字母的排列組合就代表某種讀音或發音線索。英語發音、字彙教學為何要遵守先音後符的原則？神經語言學的研究顯示，由於漢字屬圖像文字(logograph)，因此中國人偏向以右腦半球來處理文字，因而在背英文單字時傾向以圖像處理方式來記憶，忽略英語屬於拼音文字系統，比較重視語音的特質，形成中國學生學習英語單字的最大盲點。因此，導正學生學習習慣，以及教他們如何運用語音幫助學習，顯然是英語字彙教學的重要課題之一。音韻覺識與閱讀能力的關係音韻覺識(sound / phonemic / phonological awareness)是指在一連串語音中覺察、切割與合成音節或音素的能力，這種能力需透過特殊語言經驗學習而來，是一種非自發的後設能力。音韻覺識與閱讀能力之發展有高度的相關。Bentin作了許多文獻的回顧，發現以拼音文字為母語的孩童其音韻覺識能力愈強，閱讀能力愈高。他認為原因在於拼音文字是由一個個的字所組成，而每個字母有其在語音上的對應，因此對於語音結構之敏感度高者，對於書寫文字的辨識能力也高。(陳瓊玉著 語音表意 文鶴出版 2001年 )Phonics教學活動示例活動名稱：初級拼音練習適用年級：五年級，剛教完字母認讀活動目標：能正確讀出字母，並利用字母的前半音或後半音(如字母B的前半音為/b/；字母F的後半音為/f/ )完成拼音練習，逐步建立字音聯結概念。活動步驟：1.將包含有相同母音的字母歸成一組，共分成五組，第五組屬例外的情況(1) EE Group: E, B, C, D, G, P, T, V, Z(2) E Group: F, L, M, N, S, X(3) AY Group: A, H, J, K(4) YOO Group: U, Q,W(5) Mixed Group( irregular): O, R 2.前四組的字母都有共同的母音，學生可以玩Phonics Math的遊戲(仲田利津子著，楊琇瑩譯(1997)。如何教孩子學好英語，台灣英文雜誌社有限公司，pp.132-33)，經過”減法”的處理之後，就不難看出同一類組字母間聲音的差異，而找出其前半音或後半音，做為日後拼讀基本詞彙之用。Bee Dee Pee Tee Vee Zee -ee -ee -ee -ee -ee -ee _ _ _ _ _ _ B /b/ D /d/ P /p/ T /t/ V /v/ Z /z/ eF eL eS eX -e -e -e -e _ _ _ _ F /f/ L /l/ S /s/ X /ks/ 3.Phonics Math的優點：只要學生能正確讀出字母，就能唸出大多數子音字母所代表的聲音。即使偶爾忘記，也可以透過前半音、後半音的概念或Phonics Math想起某一子音字母所代表的音，而拼出含有該字母的單字。例如忘記/b/或/f/的發音時，只要記得字母B和F的讀音分別是/bi/和/Ef/，就可以利用前述的方法，推想出/b/和/f/的發音，然後經過拼音的步驟讀出含有該兩個字母的單字。發音、拼字教學為什麼要以phonics為主而以K.K.音標為輔？ 音韻覺識(sound awareness)是指在一連串語音中覺察、切割與合成音節或音素的能力，通常這種能力需透過特殊語言經驗學習而來，是一種非自發的後設能力。音韻覺識與閱讀能力之發展有高度的相關。Shlomo Bentin (1992. Orthography, Phonology, and Meaning)作了許多文獻的回顧，發現以拼音文字為母語的孩童其音韻覺識能力愈強，閱讀能力愈高。他認為原因在於拼音文字是由一個個的字所組成，而每個字母有其在語音上的對應，因此對於語音結構之敏感度高者，對於書寫文字的辨識能力也高。此外，Read和另外三人也曾針對從中文為母語者進行實驗，結果發現有過漢語拼音訓練的成人，比僅能辨識漢字而不懂漢語拼音的人，具備較佳的語言切割與合成的能力；也就是說，拼音文字較能幫助培養音韻覺識的能力。Phonics發音教學包含了哪幾個重要範疇？強烈主張音標教學或phonics教學的老師，往往會將自己認同的教學原則當成重要、甚至唯一的重要基礎，在老師一教完英文字母，立刻就要求初學者學會那一套系統。所以，許多國中老師會先花幾節課將所有的41個K.K.音標符號，連同26個字母(如果包含印刷體大小寫則多達52個字母)一一教過，確定學生都記住之後，才進入後續課程。同樣的，也有很多兒童美語班的老師，喜歡在課程開始之前就先來個phonics集訓班，用所謂的口訣法，a, a, a, /, /, /或b, b, b, /b/, /b/, /b/，伊伊呀呀的，希望讓學生將基本的phonics規則學會，再進入其他學習單元。以上的做法，在學生還沒有體會到英語可以用來表情達意、與人溝通的功能之前，就企圖將一套抽象的符號系統(不論是音標符號或是phonics規則)加諸學生，恐怕並不符合語言學習的正常程序，也不能真的建立良好的發音或認字基礎。同時，教師們也忽略了國中、小學生認知層次的階段性發展；他們的學習模式是按部就班的，一步接一步循序漸進的，而非一網打盡式的學習。試想，教完52個字母再加上41個音標符號的學習或記誦，教師們到底是在幫助學生學習呢？還是挫折其學習興趣呢？甚至在混淆他們的認知呢？(因為有些字母與音標符號寫法相同或類似，讀音卻不同。) 許多phonics的教學專家一致認為，phonics的教學並非只有教規則一途而已。他們整理出來的phonics規則多達200條左右，只建議教師們教其中幾個適用率最高的規則(the most productive rules)即可，最多不超過10個規則，而且分散在一、二年之內介紹完畢，每次只介紹一個，並且每個規則最好輔以幾個已經學過的例字來佐證，教生字的時侯也經常幫學生複習這些規則。 以強調phonics的教學來說，老師要求學生背熟口訣，做為後續學習的基礎，這樣雖可培養學生觀察字形、判斷字音的習慣，可是我們別忘了，子音字母與其發音之間的對應關係比較穩定，但一個母音字母通常對應兩個以上的音，以字母a為例，它可以對應late這個字的長母音/e/，也可以對應cat的短母/，時候也可以對應ago的輕母音/。學生如果對母音的規則過度依賴，過度推衍，再加上英文裏一些字形與發音不對應的例外字，那麼也勢必出現許多錯誤，而倍受挫折。 那麼，比較理想的教學應該包含哪些比較重要的部分，並且如何安排教學程序呢？筆者根據多年phonics的教學與研究，提供下面的教學經驗以供參考：(一)整字辨識(Whole Word Recognition)-啟蒙階段，無論是母語或外語的學習或習得，基本字詞的建立，幾乎都是在有意義的語言情境中，透過接收大量的sound input、模仿、練習，經由不斷接觸聲音與文字，形成具體深刻的印象，進而將字音、字形、字義等直接連接起來，這一類可以明確辨識、正確使用的字詞稱為視覺字彙(Sight Words)，意思就是一看到就認得並知道意思，不需要透過字母拼讀規則、也不需借助音標符號的就能讀出的字詞。(二)字母與發音的對應關係(Letter & Sound Correspondence)-在累積一定數量的sight words之後，教師協助學生觀察字母在單字裏與發音之間的對應關係，譬如看到cat這個字時，不但不會唸成dog，還知道c, a, t分別代表那三個音，並且會拼出其正確的讀音來。同樣的，學生看到nice這個字，不會唸成NIKE，而能正確讀出其字音。(三)拼字型態與發音的對應關係(Spelling Pattern & Sound Correspondence)-隨著字彙量的增加，學生需要從像night這個單字的組合型態或拼字型態，推衍出light這個字的發音，隨後陸陸續續碰到might, right, bright,或slight這些同屬 -ight這個拼字型態的字時，皆能如法泡製，一一唸出正確的讀音來。再舉兩個根據相同的拼字型態，而能推衍出其他單字讀音的例子： (1) ar : bar, car, far, dark, hard, star, smart, garden, market, cigar. (2) all: ball, call, fall, hall, wall, small, stall, waterfall. It is Miss Cunninghams view, and there is research to support it (Adams, 1990, Beginning to read ), that readers decode words by using spelling patterns from the words they already know. from Phonics they use(四)字母拼讀法發音規則(Phonics Rules)-如果前述三項的教學愈完善充實，教師愈不需要教字母拼讀規則，因為第三項單字的拼字型態或排列組合裏其實已經透露出其發音線索了，教師可以直接點出來，或乾脆讓學生自己去歸納出其發音規則來。即便要教，也只要教其中幾個適用率最高的規則(the most productive rules)即可，而且最好分散在一、二年之內介紹完畢，每次只介紹一個，並且每個規則最好輔以幾個已經學過的例字來佐證。(五)音標符號或K.K.音標- 碰到拼字與發音無法對應的英文單字時，那麼自然就非借助於音標符號不可了。Phonics專家表示，所幸這些例外字大半是日常生活裏出規頻率很高的high frequency sight words，使用頻率高到使讀者一看到這些常用字時，不需經過phonics規則的解碼或判讀，就可不假思索地唸出這些字。以中文為例，銀行，行人，和品行等字就是高頻率字，看到這些字詞時，不假思索，也不用查國語辭典，立刻就能讀出正確的音來；至於道行的行，你可能要查字典或請教國文老師，才知道它正確的發音哩！Phonics教學有哪幾個原則？1. 歸納式教學(Teaching phonics inductively)(1) 教完一段對話或短文之後，可以請學生將所有包含字母c的單字寫下來，譬如有下面這幾個字：cent, cat, city, coat, cut, rice, nice, cook。(2) 請學生一起唸這些單，由教師幫他們歸納出哪些是soft c和hard c。並幫他們列出一個簡單的表格，以加深印象、增強學習效果。a e i o u ooSoft C ce ci ( / s / )Hard C ca co cu coo ( / k / )(往後教學上如有需要可擴充此表，以顯示出從-ce / -ci到-cean (ocean) /-cian (musician) / -cial (special) /cious (delicious)之間，spelling patterns與sound的對應關係，以培養學生成為a good word watcher。)2. 演繹式教學(Teaching phonics deductively)教完一段對話或短文後，教師直接告訴學生-ow-這一個組合型態可以對應兩個不同的發音。除了找出課文裏出現這個組合的單字之外，同時鼓勵學生腦力激盪，回想起以前學過的字詞，由教師在黑板寫出這些字來。-ow : low, show, grow, know, flow, follow, window ( / o / )-ow : how, cow, down, town, brown, shower, towel( / aU / )3. 歸納與演繹並行式教學(Teaching phonics both inductively and deductively)以國編館國中英語第四冊第六課的短文為例。學生唸完短文之後，請他們再唸一遍，並將所有出現-oo-組合型態的字寫下來，然後分辨出這些字唸的是長母音還是短母音，結果學生發現這些字都發長母音，教師將這些字寫在黑板上：-oo- : typhoon, afternoon, soon, too, roof ( / u / )同時鼓勵學生腦力激盪，回想起以前學過的、同樣是發長母音的字，由教師或想出這些字的學生寫在黑板上：-oo- : too, roof, soon, typhoon, afternoon zoo, food, cool, room, broom, school, Snoopy ( / u / )最後再請學生想出並到黑板上寫出發短母音的字詞：-oo- : book, cook, foot, look, stood, understood ( / U / ) 結語 從溝通教學觀來看，或從全語言學習(Whole Language Learning傳統的語文教學方式，按照發音單字片語句子篇章的順序漸次進行，全語言教學則反其道而行)的觀點來說，如果能營造一個有意義的語言學習情境，啟蒙者藉此學習方式，先累積一定數量的sight words，而不必急著先做發音規則或是音標符號的學習，等學生有了基本的表達能力和閱讀能力之後，再逐漸協助他們觀察字母與發音之間的對應關係，再利用拼字型態(spelling patterns)引導學生找出其排列組合裹所隱藏的發音線索，同時幫助學生整理、歸納出phonics的發音規則來，最後他們再利用這些規則來學會更多的字詞，幫助學習者獲得舉一而能反三的能力正是phonics優於K.K.音標的地方。另外，神經語言學的研究也顯示，由於漢字屬於圖像文字(logograph)，因此中國人偏向以右腦半球來處理文字，在背英文單字時傾向以圖像處理方式來記憶，却忽略了英語屬於拼音文字系統，比較重視發音與拼字有一定的對應