第六章学前超常儿童的教育.ppt

第六章第六章 学前超常儿童的教育学前超常儿童的教育主要内容主要内容学前超常儿童教育概述学前超常儿童的鉴别学前超常儿童的教育 第一节学前超常儿童教育概述一、超常儿童的概念（一）天才儿童16世纪中叶：天才创造力是主要特征19世纪：天才是遗传决定的 高尔顿20世纪初：用智力测验鉴别天才儿童-推孟 （智商140）1957年：韦特-扩大天才儿童概念（任何儿童只要在人类活动蕴藏价值的各种领域一贯成绩卓越，就可称为天才儿童）第一节学前超常儿童教育概述20世纪70年代末，美国伦朱利（J.S.Rensulli）提出了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由下列三种主要的心理品质构成和相互促进：一是中上等以上的智力（含一般能力和特殊能力）；二是较高的创造力；三是强烈的动机与责任感。中等能力中等能力 创造性创造性承担任务承担任务天才表现天才表现5 第一节学前超常儿童教育概述20世纪80年代：泰伦鲍姆-天才社会心理学定义。天才儿童是五项因素交互的结果：一般能力、特殊能力、非智力因素、环境因素、机遇因素美国教育部USOE的定义:是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%5%。（二）超常儿童我国的专家学者（查子秀，1993）:第一，超常儿童是相对于常态儿童而言，是儿童中智慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童之间有差异也有共同性；第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要适合的教育和环境才能成为现实；第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素；第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。二、超常儿童出现的原因（补充）（一）遗传因素的重要作用最近科研成果发现，智商的差异有生物学基础心理学家Plomin及其同事的行为遗传学研究发现，人类第6条正常染色体的长臂上存在一个叫IGF2R的基因组，该基因组在高智商人群中出现频率极高，对个体智商高度发展起到关键的作用，属于敏感基因 另一些研究也发现，进行认知加工时个体大脑活动是不同的，高智商个体表现出较低的大脑葡萄糖代谢率，以及更低水平和更集中的皮层激活时空模式。还有一些研究显示，行为水平上的个体差异常常是有生物学基础的，或因基因水平的差异，或因大脑神经活动水平的差异而造成。9陶德清主讲 2，社会心理因素的重要作用早期有很多机会得到家人和朋友的鼓励早期高超而持续的指导和教育有经常和持续的机会使其特定才能得以锻炼和扩展，并促进其能力的发展与具有相同才能的其他人有紧密联系在能力所限范围内真正实现其才能的机会，但不断提高其难度成功时给以强烈的成功体验和承认(Clark,1992)10陶德清主讲 三、学前超常儿童的类型（一）智力型 特点是：智商高，用各种智力量表都能得到高智商。如教材第162 页案例三。（二）语言型 特点是：阅读早，兴趣强，识字快，词汇量大，理解力强。如教材第162 页案例一。（三）艺术型 特点是：有较强的视觉观察力、声音辨别能力、空间想像能力和表演能力。擅长美术、音乐、戏剧，有很高的艺术天资和素养。如教材第162 页案例一 。（四）创造型 特点是：创造性强，能不拘一格进行发明创造。这类儿童的思维具有流畅、灵活、新颖等特征，善于从不同的角度来考虑问题和解决问题。如爱迪生 （四）领导型 特点是：具有很强的组织能力、分析判断能力、讲演能力、决策能力、感召力和自我控制能力等领导者的素质和潜能。认知能力强是超常认知能力强是超常儿童突出的特点之一儿童突出的特点之一 类比推理、创造性思维发类比推理、创造性思维发展更好展更好认知发展的趋势认知发展的趋势创造性思惟和类比推理方面显示出随创造性思惟和类比推理方面显示出随年龄增长而上升的趋势年龄增长而上升的趋势感知观察力却没有像常态儿童那样也感知观察力却没有像常态儿童那样也显示出随年龄增长而上升的趋势显示出随年龄增长而上升的趋势四、超常儿童的特征（一）智力早熟记忆力记忆力记忆敏捷记忆敏捷再现速度快、准确再现速度快、准确注意力注意力注意广度大注意广度大注意稳定并具有高度紧张性注意稳定并具有高度紧张性思维和创造性思维思维和创造性思维思维敏捷；思维深刻；思维敏捷；思维深刻；思维广阔，具有独创性思维广阔，具有独创性（二）坚持按自己的方式行事行为的独立性是超常儿童的显著特征。误解:认为超常儿童多半性情古怪，情绪欠稳定（三）掌握欲极强 儿童对显得使他们智力早熟的领域的知识十分感兴趣。第二节学前超常儿童的鉴别一、对智力的鉴别1、韦克斯勒量表韦克斯勒（18961981）美国心理学家，1896年出生于罗马尼亚。1916年毕业于纽约市立大学。后入哥伦比亚大学，1917年获硕士学位。2024/5/25周六1920韦氏儿童智力量表工具韦氏儿童智力量表工具韦氏智力量表的构成和内容（一）言语分量表（一）言语分量表常识分测验：常识分测验：包括33个一般性知识的测题，测题的内容很广，例如谁发现了美洲？某个国家的首都在什么地方？韦克斯勒认为，人们在日常社会生活中接触到常识的机会应基本相同，但由于智力水平不同，每人所掌握的知识就有所不同。智力越高，兴趣越广泛，好奇心越强，所获得的知识就越多。常识也可以反映长时记忆的状况常识测验能够测量智力的一般因素，容易与被试建立合作关系，不易引起被试的紧张和厌恶，通常将此测验安排为第一分测验。常识测验的缺点是容易受文化背景和被试熟悉程度的影响。（一）言语分量表（一）言语分量表理解分测验：理解分测验：包括18个测题，主试把每个问题呈现给被试，要求他说明每种情境。例如，如果你在路上拾到一封贴上邮票、写有地址但尚未寄出的信，你应该怎么办？理解测验主要测量实际知识、社会适应能力和组织信息的能力，能反映被试对于社会价值观念、风俗、伦理道德是否理解和适应，在临床上能够鉴别脑器质性障碍的患者。该测验对智力的一般因素的负荷较大，与常识测验相比，受文化教育的影响较小。缺点是评分标准难以统一掌握。（一）言语分量表（一）言语分量表数字广度分测验：数字广度分测验：包括14个测题，主试读出一个29位的随机数字，要求被试顺背或倒背，两者分别进行。顺背从3位数字至9位数字，倒背从2位数字到8位数字。总分为顺背和倒背两者的加和。该测验主要测量瞬时记忆能力，但分数也受到注意广度和理解能力的影响。韦克斯勒认为，数字广度测验对智力较低者可以测其智力，而对智力较高者实际测量的是注意力，智力高者在该测验上得分不一定会高。数字广度测验能够较快地测验记忆力和注意力，不会引起被试较强的情绪反应，也不大受文化教育程度的影响。（一）言语分量表（一）言语分量表类同分测验：类同分测验：包括14组成对的词汇，要求被试概括每一对词义相似的地方在哪里。例如，”桌子和椅子在什么地方相似？“”树和狗在什么地方相似？”该测验主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力、分析能力和概括能力。类同测验简便易行，评分不太困难。在临床上鉴别脑器质性损害和精神分裂病方面的意义。（一）言语分量表算术分测验：包括15个测题，被试在解答测题时，不能使用笔和纸，而只能用心算来解答。算术测验主要测量最基本的数理知识以及数学思维能力。该测验能够较快地测量被试运用数字的技巧，缺点是容易产生焦虑和紧张，且易受性别影响。（一）言语分量表词汇分测验：包括37个词汇，每个词汇写在一张词汇卡片上。通过视觉或听觉逐一呈现词汇，要求被试解释每个词汇的一般意义。例如，美丽是什么意思？公主是什么意思？词汇测验用来测量被试的词汇知识和其他与一般智力有关的能力。韦克斯勒认为，生活在同一文化环境中的人基本上共同地接受这种文化。年龄大的人所接受的文化相对多一些；同年龄者中，智力较高者相对接受的较多；经历丰富，受教育程度高的人，接受的也多些。（二）操作分量表图片排列分测验：包括10套图片，每套由35张图片组成。在每道题中，主试呈示一套次序打乱了的图片，要求被试按照图片内容的事件顺序，把图片重新排列起来，使它们成为一个有意义的故事，该测验用来测量被试的广泛的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等等。它测量智力一般因素的程度属中等。被试对测验有兴趣，可用于各种文化背景的人士，在临床上还具有投射测验的作用，但易受视觉敏锐性的影响。图片排列分测验图片排列分测验（二）操作分量表填填图图分分测测验验：包括27张图片，每张图上都有意缺少一个主要的部分，要求被试在规定的20秒钟内，指出每张图上缺少了什么。该测验用来测量视觉敏锐性、记忆和细节注意能力。韦克斯勒认为，人们在心理发展过程中对所接触的日常事物形成完整的印象，这对于人们适应外界环境是十分重要的。图画补缺测验比较容易完成，被试感到有趣。该测验能够测量智力的一般因素，在临床上也有意义。具有病态观念的患者往往将自己的思想投射到测验中去；智力落后患者做图画补缺的成绩很差。该测验的缺点是易受个人经验、生长环境的影响。填图分测验填图分测验（二）操作分量表积积木木图图案案分分测测验验：包括10个测题，要求被试用4块或9块积木，按照图案卡片来照样排列积木。每块积木两面为红色，两面为白色，另两面为红白各半。积木图案测验用来测量视知觉和分析能力、空间定向能力及视觉运动综合协调能力，它与操作量表的总分和整个测验的总分的相关均很高，因此被认为是最好的操作测验。该测验效度很高，在临床上能帮助诊断知觉障碍、分心、老年衰退等症状，比较而言，该测验受文化影响较少。缺点是手指技巧有时可能会提高分数。积木图案分测验积木图案分测验（二）操作分量表拼图分测验：包括4个测题，把每套零散的图形拼板呈现给被试，要求他拼配成一个完整的物件。物体拼配测验主要测量思维能力、工作习惯、注意力、持久力和视觉综合能力。该测验与其他分测验的相关相对较低，但在临床上可以测出被试的知觉类型及其对尝试错误方法的依赖程度。该测验任务单纯，但可靠性较低，施测时间较长。拼图分测验拼图分测验35（二）操作分量表数数字字符符号号分分测测验验：共有93对数字符号，要求被试在规定时限内，依据规定的数字符号关系，在数字下部填入相应的符号。该测验主要测量注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和速度。该测验评分快速，不大受文化背景的影响。缺点是不能很好地测量智力的一般因素。2024/5/25周六37数字符号分数字符号分测验测验392、瑞文标准推理测验简介简介瑞文推理测验（瑞文推理测验（SPMSPM）是英国心理学家瑞文（）是英国心理学家瑞文（J.J.C.RavenC.Raven）19381938年设计的非文字智力测验。目年设计的非文字智力测验。目的是排除言语、文化教育及生活经验的影响，的是排除言语、文化教育及生活经验的影响，测量一般智力因素。几乎对所有年龄（测量一般智力因素。几乎对所有年龄（5 5岁半岁半-7070岁）的人适用，既可采取团体测验的方式也岁）的人适用，既可采取团体测验的方式也可个别施测；既可作为智力测验也可用于职业可个别施测；既可作为智力测验也可用于职业测评。因而，瑞文测验成为应用非常广泛的、测评。因而，瑞文测验成为应用非常广泛的、具有很高实用价值的智力测验。具有很高实用价值的智力测验。2024/5/25周六40内容内容瑞文测验总共包含瑞文测验总共包含6060个问题，分为个问题，分为A A、B B、C C、E E、F F五组，每组五组，每组1212题。五组题目提供难度渐进题。五组题目提供难度渐进的对人的智力活动能力的评估。的对人的智力活动能力的评估。A A组题主要是测知觉的辨别能力、图形比较、组题主要是测知觉的辨别能力、图形比较、图形想象图形想象B B组题主要是测类同、比较、图形组合组题主要是测类同、比较、图形组合C C组题主要是测比较、推理、图形组合组题主要是测比较、推理、图形组合D D组题组要是测列关系、图形组合组题组要是测列关系、图形组合E E组提主要是测组合、互换等抽象思维能力组提主要是测组合、互换等抽象思维能力2024/5/25周六41A12024/5/25周六42A22024/5/25周六43A32024/5/25周六44A42024/5/25周六45A52024/5/25周六46B12024/5/25周六47B22024/5/25周六48B32024/5/25周六49B42024/5/25周六50B52024/5/25周六51C12024/5/25周六52C22024/5/25周六53C32024/5/25周六54C42024/5/25周六55C52024/5/25周六56D12024/5/25周六57D22024/5/25周六58D32024/5/25周六59D42024/5/25周六60D52024/5/25周六61E12024/5/25周六62E22024/5/25周六63E32024/5/25周六64E42024/5/25周六65E52024/5/25周六66E112024/5/25周六67E12 IQ大约预期的出现率大约预期的出现率1005010010731100115161001227100130210013771，00014511，0001522.310，0001603100，00016731，000，000175310，000，00019011，000，000，00068陶德清主讲二、对特殊才能的鉴别（一）西索音乐能力测验（教材第168页）在20年代和30年代，美国衣阿华大学心理学家西索及其同事对音乐能力进行了开创性的研究。他提出音乐能力由音乐的感觉和知觉、音乐的动作、音乐的记忆与想象能力、音乐的智力、音乐的情感等五个方面的25种能力所构成。在他的指导下，编制了最早的也是最为突出的“西索音乐能力测验。该测验的刺激由唱片或磁带呈现，每一项目共有两个音或两个音阶，如：辨别音调的高低，指出第二音是否高于第一音；辨别音强的高低，指出第二音是否强于第一音辨别节拍，比较每一对音的节拍是否不同；辨别时间的长短，指出每对音中的第二音是否长于第一音；辨别音色或音质，指出每对音中两个音质是同是异；音调的记忆，连续将三五个音演奏两次，当第二次演奏时，改变了其中的一个音，被试须记下改变的是第几个音。每一项目的音阶差别开始时显著，随后越来越细微，没有音乐才能的人，仅能区分显著的差别，不能区分细微的差别。这个测验偏重于听知觉方面。唱片共有两套，分别用于测量专攻音乐和非专攻音乐的人。（二）美术能力测验（补充）梅尔(N.C.Meier)经过长期的研究，分析出构成美术能力的要素有以下六种：手艺技巧：眼、手的动作协调良好。坚定的意志：注意力集中，精力充沛美术的智力：具有一般智力与美术的基本智力。敏锐的知觉：敏锐精细的观察力。普通人看见一棵树，他只看到一个物体的形象；美术家看到同一棵树，他是看到一首诗或一幅画，或一个美的物体。创作性的想象：具有由经验发展到创作出一件“美的特征的作品”的能力。美的判断：辨认客观情境中的统一、和谐等审美的能力。分为：艺术鉴赏力与艺术创造力1、艺术鉴赏力测量儿童的审美能力。艺术判断测验包括100对不着色的图画，内容有风景、静物、木刻、东方画、壁画等，每对图画中的一幅是名画的复制品，另一幅是模拟名画，但在技巧或结构方面稍加修改，比原作差。让被试在两者之中挑出他认为较好的一幅。这些图画的好坏标准是根据25位艺术专家的意见决定的。下面两图中，其一为名画原本，另一为修改后在艺术上较差者，请选择出原本。2、艺术创造力素描画要求被试画出常见物体的素描，以判断被试作品的线条品质与画面布置的技能；随意画测量被试用指定的图形画成简单的抽象图案的能力；想象画是给被试12张卡片，每张卡片上印有几条线条，被试根据这些线条画成一幅草图，由这些草图来评判被试的想象力和作画技巧。（三）活动成果评定 通过对儿童创作的作品（绘画、诗歌、发明创造、手工、陶艺等）来评定儿童完成活动的质量和水平，并分析他们是否具备该种活动应具备的能力。三、对创造力的鉴定（一）吉尔福特的发散性思维测验1、发散思维的特点，即质量衡量标准：流畅性：在限定的时间内产生观念数量的多少变通性：是指思维朝向不同方向发生的能力独特性：是指不落俗套和不寻常规的思维能力 分别用语义、符号、图形三个方面测量发散性思维的三个特征2、测验的项目语词流畅性、观念流畅性、联想流畅性、表达流畅性、非常用途、解释比喻、用途测验、故事命题、事件后果的估计、职业象征（要求言语反应）组成对象、绘画、火柴问题、装饰。（要求用图形内容反应）（我国有修订本）3、测验的内容词语流畅性：迅速写出包含某个字母的单词，例如：“”load，over，pot概念流畅性：迅速列举属于某一种类事物的名称，例如“能燃烧的液体”汽油、煤油、酒精联想流畅性：列举近义词，如“艰苦”艰难、困难、困苦 非常用途：列举出一个指定物体的各种可能的非同寻常的用途，如“报纸”点火、包装箱子时作填充物 解释比喻：以几种不同方式完成包括比喻的句子，如“一个女人的美丽就像秋天，它”，答案可能是“在还没来得及充分欣赏时就消逝了”效用测验：尽可能多地列举每一件东西的用途。如，罐头盒作花瓶，切饼根据回答总数记观念流畅性的分数，根据用途种类的变化记变通性的分数(属于同一范畴的用途只能记一分)。故事命题：写出一个短故事情节的所有合适的标题。例如：“冬天快到了，商店新来的售货员忙着销售手套。但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最后剩下100只左手的手套。”答案可能有：只有左手的人，新职员，100只手套可根据标题总数(思想流畅性)及有创见的标题数目(独创性)进行记分。推断结果：列举一个假设事件的不同结果。如，“假如人们不需要睡眠会产生什么结果？”答案可能是：干更多的活，不再需要闹钟记分方式同故事命题的记分方式。职业象征：列举一个给定的物体或符号所象征的职业，如“灯泡”，可以是电气工程师、灯泡制造商 组成对象：利用一套简单的图案，如圆形、三角形等，画出几个指定的物体，任一图案都可重复或改变大小，但不能增加其他任何图形。(11)绘图：要求将一简单图形复杂化，给出尽可能多的可辨认物体的草图。（12）装饰：以尽可能多的不同设计修饰一般物体的轮廓图。（13）火柴问题：移动特定数目的火柴，保留特定数目的正方形或三角形。拿掉拿掉3根火柴留下根火柴留下4个正方形个正方形（二）托兰斯创造性思维测验测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯编制（1966），是目前应用最广泛的创造力测验，适用于从幼儿园到研究生水平的个体。涵盖发散性思维能力、好奇心、假设性思维、想象力、情感表现力、幽默感、打破常规的能力等方面。在美国和世界各国已被运用了很多年，被业界认为是对发散性思维的可靠检测。1、语言测验 由7个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是：提问题要求被试列出他对图画内容所想到的一切问题；猜原因要求被试列出图画事件的可能原因；猜后果要求被试列出图画中所发生的事情的各种可能后果；后四个测验是：产品改造要求被试对一个玩具图形列出所有可能的改进方法；非常用途测验其原理与吉尔福德的第五分测验相同；非常问题要求被试对同一物体提出尽可能多的不同寻常的问题；假想要求被试推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后果。2、图画创造思维测验 由三个分测验组成：图画构造呈现一个蛋形彩图，让被试以此为基础去构造富于想象的图画；未完成图画向被试提供十个由简单线条勾出的抽象图形，让他们完成这些图形并加以命名；圆圈（或平行线）测验共包括30个圆圈（或30对平行线），要求被试据此尽可能多地画出互不相同的图画，并写出标题。3、声音和词的创造思维测验修订后新增加的，由两个分测验组成：音响想象采用四个被测者熟悉和不熟悉的音响系列，各呈现三次，让被试分别写出所联想到的物体或活动；象声词想象采用十个模仿自然声响的象声词各呈现三次，让被试分别写出所联想到的事物。示例 四、对领导才能的鉴别 详见教材第 173174页表格五、对非智力个性特征的鉴别陈帼眉：幼儿非智力个性特征测验测量儿童主动性、坚持性、自制力、自信心、自尊心 和性格 第三节学前超常儿童的教育一、学前超常儿童早期意义：1、促进超常才能的形成激发儿童潜在能力的顺利发展克服人类智能发展的“递减定律”2、促进已经显露的超常才能的继续发展 引导特长的进一步发展 二、超常儿童早期教育的基本原则1、符合儿童实际的原则 既要满足儿童的求知欲，提供符合他们发展水平的学习材料，又要考虑到儿童的年龄特征和心理特点。2、全面发展的原则 既要发展显露出来的特殊能力，又要培养其他方面的能力，还要促进儿童良好个性的发展。3、家庭教育、社会教育、幼儿园教育相结合的原则 三、学前超常儿童的家庭教育（一）家长可以早期发现超常儿童（二）可以为超常儿童成材提供良好的家庭环境 我国有利于儿童成材的家庭环境：（1）能提高充足而适宜的材料和活动 （2）尊重儿童的特点 （3）创造求知的气氛 （4）保护孩子的好奇心 （5）家庭气氛和谐 四、学前超常儿童的幼儿园教育（一）幼儿园对学前超常儿童教育的有利条件（1）及时发现;（2）与专家结合，准确对超常儿童进行科学鉴别和全面评价（二）学前超常儿童在幼儿园的表现 （略）（三）学前超常儿童在幼儿园的教育策略1、学习内容（1）加速学习 按实际水平学习，而不是按实际年龄学习，低年级学高年级的课程（2）加深学习 给儿童提供更广泛的材料，提出更高更复杂的要求 （三）学前超常儿童在幼儿园的教育策略1、学习内容（3）内容的精深化 提高学习内容的难度和复杂程度（4）内容新颖化 引进完全不同的材料，为儿童提供其他幼儿园不可能有的学习经验 2、技能培养（1）培养解决问题的能力 普通儿童：“是什么？”、“为什么？”超常儿童：“怎么做？”（2）促进创造性思维的发展 按照创造性思维的鉴别方法，对儿童进行思维训练 3、选择最佳的教育安置模式（1）加强班 平常在普通班跟读，课后由本班老师“开小灶”（2）辅导教师项目 平常在普通班跟读，课后另请经过专业训练的老师进行特殊辅导（3）资源教室 平常大部分时间在普通班上课，小部分时间集中在专门的资源教师接受教育 3、选择最佳的教育安置模式（4）专题报告 定期从校外请专家、学者作报告，扩展儿童知识面和增加兴趣（5）特殊班 把类型相似、程度相同的超常儿童编成一个班级，系统接受教育（6）特殊教育机构 进入专门的学校接受教育和学习 4、更新教育观念，采用多种方法 个别教学计划、培养自学能力、研究式学习等等