课程思政视域下高职英语教学中国家意识培育的路径研究.pdf

XUANDONGMAN教育创新 240 课程思政视域下高职英语教学中国家意识培育的路径研究卢巧苹长沙卫生职业学院 湖南长沙 410100摘要：国家意识是国家软实力的重要组成部分,体现着民族向心力和凝聚力。高职英语课程中的国家意识建构，是塑造学生人格与培养价值观念的渠道，也是我国优良文化传承的重要途径，本文在课程思政理念的指导下，以高职英语课程为例，通过分析高职英语教学中国家意识培育的困境和问题，从国家意识理论体系建设、挖掘教材国家意识元素以及提高教师国家意识理念几个方面进行探讨。关键词：课程思政；高职英语；国家意识中图分类号：G4 文献标识码：A一、前言国家意识是国家软实力的重要组成部分,体现着民族向心力和凝聚力。2021 年,习近平总书记在中央民族工作会议上强调，铸牢中华民族共同体意识的核心就是引导各族人民坚定“五个认同”，增强国家意识、公民意识和法治意识。1对于青年大学生来说，作为能够肩负起民族复兴大任的新生力量，培养他们的国家意识越来越重要，这不仅是时代的需要，也是国家发展的需要。在全球化的背景下，语言教学的国际化发展迅速，培养了大批具有国际视野的人才。2019 年,教育部副部长吴岩在第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛中指出：“作为中国高等教育的重要组成部分，外语教育事关高等教育人才培养质量，事关中国与世界各国的文化交流，事关中国参与全球治理改革与建设。”2在新时代，外语教育不仅要培养具有“国际视野”的多元文化人才，还要培养坚持中国特色社会主义和民族特性的人才。3然而,外语教育教学实践中国家意识缺席、中华文化赤字，国家意识与国际视野的关系没有得到应有的重视，导致青年学生国家意识淡薄，中华文化素养不足。本文在课程思政理念的指导下，以高职英语课程为例，通过分析高职英语教学中国家意识培育的困境和问题，从国家意识理论体系建设、挖掘教材国家意识元素以及提高教师国家意识理念几个方面进行探讨。二、概念与内涵（一）国家意识在对国家意识的概念定义上，部分学者强调国家意识中共同的历史、认知、信仰、情感等方面的内容。学者于海认为国家意识是“属于某一特定群体所特有的民族、社区、文化、传统或语言，从而拥有共同的历史、情感、信仰和生活方式的精神表现。”4荣司平认为，国家意识是“国家公民在长期的一般生活、生产和斗争中形成的情感的总和，包括他们对这个国家的认知和归属感。5另一部分学者强调国家意识对公民日常生活、社会生产实践的精神引导作用。如阎国华、何珍认为，国家意识是一个国家软实力的重要体现，是维护国家统一和民族团结的有力武器，也是推动社会发展的重要精神动力。6上海交通大学的杨枫教授是国内外语界国家意识研究领域的权威学者，他首次提出了国家意识作为外语学科的理论存在和实践问题，并通过一系列的学术研讨会，在外语界取得了思想共识。杨枫指出：“所谓国家意识，就是外语教育应遵循国际视野，以母语文化为基础，培养学生的价值判断能力，成为具有家国情怀的栋梁。换句话说：“外语教育的国家意识就是坚持外语教育的爱国主义。”7（二）课程思政教育部于 2021 年印发 高等学校课程思政建设指导纲要，要求充分发挥每门课程的优势，全面推进高校课程思政建设。8课程思政以各门专业课程为抓手，把价值引领这条主线贯穿于知识传授和能力培养中，充分发挥教育的育人功能，落实立德树人的根本任务。课程思政是对新时期教育根本问题的反思和探索，即培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题。外语课程思政除了具备其他专业课程类似的思政功能外，还具有鲜明的特殊性。全球化背景下，语言战略俨然升级为当代国际博弈中的重要手段，关系到国家的安全和稳定。学习外语不可避免地要直接面对语言背后的文化和价值观，对学生会产生巨大的影响。通过教师的引导，培养学生透过语言进行意识形态甄别的能力，“帮助学生确立自我价值观，并使其正确树立中国立场，认识和评价外来文化思想。”9 只有这样，外语教育才能为中国特炫动漫教育创新 241 色社会主义事业提供合格的建设者和可靠的接班人。（三）国家意识与外语教育外语教育本身所蕴含的西方意识形态在潜移默化中会影响外语学习者的国家认同感,进而导致其国家意识的淡薄。外语学习者国家意识的培育是在母国文化与国际视野的辩证交锋中实现的，外语教育只有坚持立足本国文化、吸收外来文化的教育立场，辩证统一地看待二者互为主体的关系，才能培养外语学习者正确的价值观。因此,外语教育中国家意识的培育须关注“家国情怀”和“国际视野”这一对表面上的矛盾体，中国外语教育必须坚持家国情怀和国际视野互为主体的办学原则，10解决好二者之间的关系是培育外语学习者国家意识的关键所在，而平衡好二者之间的关系要求学习者具备良好的批判精神。必须要强调的是外语教育中的国家意识并不是狭隘的民族主义，而是要辩证地处理好国际视野和国家意识的关系，即在学习西方文化与知识、培养学生的国际视野的同时，明确外语教学的价值观和意识形态取向，引导学生避免沉浸于西方历史和文化，对西方政治、社会制度和文化价值观持辩证的批判态度，培养和加强学生的跨文化思辨能力。三、高职英语教学中国家意识培育存在的问题（一）工具性与人文性无法统一传统的大学英语教学，大多是坚持知识本位和能力本位的原则，把注意力放在外语技能和应用能力培养上，主要关注教材中的单词、语法、语篇，较少考虑语言背后的意识形态和价值观等深层次问题，忽视了价值塑造的重要性。当前高职院校英语课程思政未认识到国家意识的本质属性，中国文化和国家意识陷入失语与失位的尴尬境地而忽视英语综合能力发展，忽视跨文化意识、价值观念等人文关怀的培养，那么就会本末倒置，与立德树人、促使学生全面发展的初衷背道而驰，未来大学英语教学也会走上畸形发展的道路。（二）本土文化与外来文化碰撞冲突研究表明，目前外国文化内容在中国大学英语教学中占主导地位，当代英语教学存在“厚此薄彼”的倾向，学生患上“中国文化失语症”的情况屡见不鲜。11大量国外文化输入确实可以让学生更好分辨和理解中国与他国文化之间差别，打开视野，但若不能均衡两者比例，则不利于学生跨文化交际意识的培养，甚至会使学生盲目认为外国的就是好的、优越的，产生“崇洋媚外”的消极倾向。对于文化的呈现，大多为中国当代或传统文化内容，对于新民主主义革命文化的观照较少。12由此，大学英语教学中华文化元素数量不仅欠缺，文化内容的呈现也不均衡。（三）负面价值取向的不良影响信息技术发展迅猛，多样化的短视频内容在全球范围内实现快速传播，为大众网络文化的形成创造了新的环境和空间。随着人们生活语境的逐步改变，娱乐消费需求应运而生，“泛娱乐化”现象由此滋生并在动态发展的过程中潜移默化地影响着网络环境。大学生成为受“泛娱乐化”影响较深的群体，一些大学生的价值观在过度娱乐的网络环境中呈现出不同层次的偏差。学生不仅在课堂上学习到物质价值能带来精神满足，也能通过各种自媒体平台接收到“网红”“金钱至上”“追星热潮”等不正确的价值观，这无疑会对大学生的价值观念产生潜移默化的影响，选择放弃脚踏实地的努力奋斗，只是挖空心思想出名，最终走上歧途。四、高职英语教学中国家意识培育的路径（一）构建框架体系，理清国家意识脉络纵观国内外文献，很难找到与大学英语国家意识培养完全契合的实证研究，13其原因在于学界缺乏完整而具体的国家意识框架体系。对于大学英语教学国家意识融入建设，研究者首先要做的是从多维度剖析国家意识概念理论，增强外语教学与国家意识的联系，开展各类实证研究，做到宏观理论与微观量化数据相结合。例如，可以构建大学英语教学相关材料的语料库，进行词频统计分析，总结归纳出新的国家意识框架模型。（二）以课程思政为手段，凸显国家意识本质高职英语教学国家意识培养，首先要以课程思政为切入点，积极进行高职英语教学改革，使课程思政真正成为实现外语教育全程全方位育人理念的有效途径，成为培养学生政治认同、家国情怀的重要抓手。高职英语课程思政应凸显国家意识本质，发挥国家意识的引领作用。上海外国语大学的姜锋和李岩松指出：“外语课程思政赋予了外语教育极大的政治内涵，明确了新时代我国外语教育的主要任务和目标是立德树人，培养担当民族复兴大任的时代新人，培养能够参与全球治理、在各领域发挥引领作用的国际化人才。”14 国家意识，究其根本，与课程思政提出的“立德树人”一脉相承。其中的“立德”统领一切，关键就是树立国家意识，“要求学生自觉把个人的理想追求同祖国的前途、民族的命运紧密联系在一起，在实现中华民族伟大复兴中国梦的实践中建功立业。”15 纲要把外语所属的文史哲类专业课程的思政教学目标概括为：“在课程教学中，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论，教育引导学生用专业知识把握社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。”16 显而易见，大学英语课程思政要以培养国家意识为根本，把社会主义核心价值观、中华文化、中国梦、国防教育、国情教育等思政重点内容融入日常英语教学，帮助学生深XUANDONGMAN教育创新 242 入了解自己的国家，坚定理想信念。（三）以教材为载体，挖掘国家意识元素教材是教师组织教学活动，确定教学内容的主要参考，也是学生知识学习的直接来源，这就需要以教材为载体，挖掘教材的作用和价值，结合中国文化与高职院校的办学特色，创编具有特色的校本英语课程。一方面，挖掘教材中的国家意识元素。教师应立足于英语教材，深化英语教材中的中华优秀传统文化元素，同时引导学生深入剖析教材包含的西方文化，分析中西方文化异同点，让学生不仅了解西方文化，而且还能够辩证分析中西方文化差异，深刻理解中华优秀传统文化的时代价值。另一方面，丰富教学资源。高职英语教师要顺应信息时代的发展，利用信息化平台建设“中华优秀传统文化资源库”，在资源库中导入涉及中国非物质文化遗产、特色美食、传统节日等内容的中英双语微课、讲义和视频，让学生通过观看视频学习到更多文化知识，提高学生的英语语言能力，引导学生用英语传播中华优秀传统文化。（四）以教师为抓手，提升国家意识理念英语教师作为教学活动的组织者和实施者，其文化素养会直接影响中国文化的传播，教师的思想意识和政治观念也会对大学生国家意识的培养产生影响。在当前的教育发展中，中国文化的外语表达能力体现了大学生的人文素养。教师要在实际的教学中，发挥教师“言传身教”的作用，增强与大学生的英语交流，锻炼学生跨文化沟通能力，久而久之学生用外语表达中国文化的能力自然会有所提升。17首先，改进教学手段。在授课过程中充分利用现代教育技术手段，进行了线上线下混合式教学改革并进行研究性教学改革探索和尝试，为课程思政教学改革创造条件和空间。充分利用线上的资源，将课程每章节的基础知识点相关的资料、视频提前上传至线上教学平台上，要求学生在课前提前学习，并在平台上告知学习基础知识点过程中存在的问题，教师在课堂上再进行有针对性的讲授。以此充分调动学生学习的主动性和积极性，提升课堂教学的效率，为后续的研究性教学改革留出时间和空间。其次，改变教学方法。在教师课堂授课过程中，贯彻学习共同体理念，采用对核心知识点进行课堂讲授、小组展示、课堂讨论、课堂小组辩论等形式相结合的教学方式进行研究性教学的实践探索，通过这种教学方式的改革和探索，将学生的语言能力培养和价值观念塑造结合起来，不断提升学生用英语讲好中国故事的能力以及跨文化思维能力，从而增强学生的国家意识。五、结语高职英语教学面对复杂的国内外环境，要发挥课程思政在培育国家意识中的引领作用，以教材为载体、以教师为抓手，将国家意识教育渗透到教育教学的各个环节，培养大学生跨文化交流能力，强化大学生爱国主义精神，促进大学生国家意识的养成。参考文献1 尤权.做好新时代党的民族工作的科学指引学习贯彻习近平总书记在中央民族工作会议上的重要讲话精神 J.中国民族,2021,(11):48-53.2 吴岩.新使命大格局新文科大外语 J.外语教育研究前沿,2019,2(02):3-7+90.310 陈新仁,杨金龙.新时代外语研究者的国家意识构建刍议 J.当代外语研究,2021,(04):22-28.4 于海.民族精神意涵:国家意识、文化认同、公民人格 J.思想理论教育,2004,(12):3-9.5 荣司平.论国家意识的结构 J.青海社会科学,2014,(02):31-34.6 阎 国 华,何 珍.国 家 意 识 的 历 史 发 展 与时 代 培 育 研 究 J.河 海 大 学 学 报(哲 学 社 会 科 学版),2019,21(02):13-21+105.7 杨枫.外语教育国家意识的时代困境、内涵结构与实践路径 J.外语与外语教学,2022,(02):91-96.816 教育部.高等学校课程思政建设指导纲要EB/0L.http:/W WWW 杨金才.新时代外语教育课程思政建设的几点思考 J.外语教学,2020,41(06):11-14.11 从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷N.人民日报，2000-10-19（C1）12 张虹,于睿.大学英语教材中华文化呈现研究J.外语教育研究前沿，2020,3(3):42-48+91.13 赵丹,沈骑.大学英语教材中的国家意识研究：框架与方法 J.外国语文研究（辑刊）,2022(1):103-118.14 姜锋,李岩松.“立德树人”目标下外语教育的新定位与全球治理人才培养模式创新 J.外语电化教学,2020,(06):27-31.15 王守仁.论“明明德”于外语课程兼谈 新 时 代 明 德 大 学 英 语 教 材 编 写 J.中 国 外语,2021,18(02):4-9.17 王小梅,徐优明.高职英语教学中中国文化的推进研究 J.湖北开放职业学院学报,2019,32(09):179-181.基金项目：2021 年度湖南省社会科学评审委员会课题（项目编号：XSP21YBZ019）；作者简介：卢巧苹（1986-），女，浙江临海人，硕士，副教授，研究方向：高职英语教学、学生思想政治教育、英美文学。