内地高校“新疆班”大学生的特点成因研究.pdf

XUANDONGMAN教育创新 248 内地高校“新疆班”大学生的特点成因研究李延卿嘉兴南湖学院 浙江省嘉兴市 314001摘要：本文根据内地高校招收新疆少数民族高中班考生工作实践，通过问卷调查调研了高校大学生（含新疆班）的特点形成成因，经描述性分发现：内地高校“新疆班”大学生在生活、学习等方面多存在不适应情况。新疆生源学生和其他同学相比，生活习惯差异较大；在学校困扰最大是学习方面，着重体现在未来职业规划迷茫；内地高校“新疆班”大学生人际交往多集中在与本地域同学的交往，学校老师对于少数民族相关活动举办较少；内地高校“新疆班”大学生在心理方面存在孤独迷茫等情绪，个别同学与舍友和班级同学沟通较少，产生难过心理。关键词：内地高校；大学生；思想政治教育中图分类号：G4 文献标识码：A一、内地高校“新疆班”发展历程梳理1984 年，教育部和国家计委（2003 年改组为国家发展和改革委员会）拟定在北京、兰州（或西安）和成都筹建 3 所西藏学校，包括初中班、中职班和高中班。1985 年教育部开始筹建，设立内地西藏班，1986 年拟招生。从 1989 年开始，国家启动实施了内地高校支援新疆培养少数民族人才协作计划（简称“协作计划”）。1999 年，教育部等部门印发关于进一步加强少数民族地区人才培养工作意见的通知，决定在充分借鉴内地西藏班（校）办学经验的基础上，于 2000 年秋季在北京、上海等 12 个城市开办内地新疆高中班（简称“内高班”）。2000 年 4 月 6 日至 7 日，教育部在北京召开内地新疆高中班工作会议，采取加大智力支援新疆工作力度的决定，内地新疆高中班便是这一特殊的智力支援举措。12003 年 10 月，教育部、国家民委、新疆维吾尔自治区人民政府在乌鲁木齐联合召开了内地高等学校支援新疆第五次协作会议，会议落实了 2006-2010 各有关高校为新疆培养少数民族本科生招生计划。从此，进入内地高校学习的少数民族大学生日益增多。2006 年开始，国家又实施了“少数民族高层次骨干人才培养计划”（简称“骨干人才计划”），开辟了为民族地区培养高层次人才的崭新篇章。“骨干人才计划”作为少数民族人才培养工作的一个新起点，已经与“协作计划”“内地新疆高中班升学计划”一并构成了内地高校新疆少数民族人才培养的完整体系。2以 2010 年 5 月中央新疆工作座谈会的召开为始端，内地高校“新疆班”（以下简称“新疆班”）推展至更为广阔的区域。2016 年 1 月 9 日，教育部、国家民委、新疆维吾尔自治区人民政府联合召开内地高等学校支援新疆第七次协作计划工作部署会议。会议强调，协作计划已顺利实施 6 期，招生学校达 300余所，累计招生 6.4 万人，为新疆输送了 2.9 万余名毕业生，为促进新疆经济社会发展，维护祖国统一和民族团结，实现国家长治久安做出了积极贡献。会议部署了2016-2020 年内地高校支援新疆协作计划招生培养任务。“十三五”期间，协作计划共计招收 4.5 万人，重点培养丝绸之路经济带核心区建设和新疆产业结构调整升级所急需的农牧、能源、纺织、水利、建筑、商贸等行业的专门人才以及南疆农村中小学双语教师。承担任务的25 个省（区、市）教育行政部门和部委属高校，分别与新疆维吾尔自治区教育厅签署了第七期协作计划培养协议。3表 1内地高校“新疆班”发展历程图二、内地高校“新疆班”大学生的特点新疆籍学生越来越多出现在内地高校，由于他们远离自身的文化土壤，在不同的地理、风俗习惯和宗教信仰中，需要独立地面对语言突破关、人际交往关、生活适应关，客观上形成了所谓高校“新疆班”学生这一特炫动漫教育创新 249 殊群体。与高校其他地域的学生相比，“新疆班”学生民族个性鲜明，主要表现在群体的特殊性。第一，内地高校“新疆班”同学均来自新疆地域。来自同一地区形成相似的生活习惯、经济文化背景等，这使得他们具有共同的归属感、宗教信仰、饮食习惯和共同语言，相互之间非常团结，这个群体相互间具有很强的依存感、归属感和凝聚力;与内地不同的生活环境及生活习惯等使得“新疆班”部分同学在在内地学校里可能会被视为特殊的群体，这极易造成他们与同学舍友与之间因文化、环境等产生的摩擦或隔阂级生活学习方面存在困难。4第二，目前内地高校新疆籍同学与非新疆籍同学混合上课，按照专业混合编班对内地高校“新疆班”大学生学习会带来一定校级影响。这种形式一方面增加了内地高校“新疆班”大学生的教学难度，另一方面很容易使他们产生“被边缘化”的意识，往往在集体活动中受到冷落，造成内心的孤独感。部分学生出现负面情绪，而因为个性使然，学生无法正确疏导，就会导致一些过激言行的产生。三、高校“新疆班”大学生的特点形成成因探究过程根据内地高校“新疆班”大学生的特点，笔者通过问卷调查来分析其特点成因，主要从以下 3 个方面测量维度从进行开发:一级维度分个人情况和学生特点成因2 个测量范围。二级维度分人口学特征、社会学特征等7 个测量指标。三级维度分年龄、农民收入水平、职业生活等 20 个测量细则(见表 2)。表 2测量维度划分表此次问卷调查采取网络问卷，覆盖面广，发放问卷均收回。人口学特征方面：性别上，男性占比 35.09，女性占比 64.91；专业上，多集中在文经管类尤其是电子商务；年级上，大一学生占比较多，占 71.88%，大二次之。社会学特征方面：政治面貌上,群众占 57.02%，党员占 3.51%，团员占 37.5%。在学生特点成因这一维度上，问卷调研主要包含生活方面、学习方面、人际关系互动、心理发展以及学校管理方面等 5 个测量指标。学生在学校里遇到的最大困难是职业规划不清楚，占比达 73.96%，对学习有压力者居多，占比达 62.5%。测试学生与大学同学及非大学同学交往比例各占一半；与舍友相处多集中在比较愉快或一般，发生矛盾后基本能自行解决，其中直接与舍友沟通解决占 69.79%；认为宿舍中无歧视新疆学生行为占100%；认为新疆学生与其他学生有差别与无差别占比各一半。四、内地高校“新疆班”大学生的特点形成成因探究结论通过问卷调查显示，内地高校“新疆班”大学生在校期间的特点成因主要有以下方面：(一)生活方面不适应。“新疆班”学生主要是对生活环境和饮食方面的不适应。“新疆班”学生与内地学生因地域、环境、文化、语言、饮食、宗教和生活习惯等存在着巨大不同。由于地理环境不同，新疆地区的学生需要克服时差带来的问题。初到新环境，要调整作息适应时差。同时，但目前大部分内地高校没有专门的“新疆班”辅导员、新疆内派教师和“新疆班”学生宿舍管理细则。大学辅导员开展少数民族相关的主题班会活动频次不一，从未开展过占比 23.96%，偶尔开展过占比 41.67%，开展频次一般占比 20.83%，经常开展占比9.38%，开展非常多的辅导员仅占比 4.17%。，加之“新疆班”学生和内地学生混住，这会造成“新疆班”学生因空间变换、文化差异、习惯性状态被打破而面临着归属感匮乏和身份感模糊的困境，对人际关系的认知和感知产生不良影响。（二）学习方面的不适应。“新疆班”学生学习基础普遍薄弱，加之内地以普通话教学为主，而“新疆班”学生普通话水平总体不高，学习接受能力自然有困难，又因抽象思维能力较弱和专业汉语知识所限，以致学习专业课吃力，尤其数学、外语课更费劲。加之目前大部分内地高校“新疆班”学生与内地学生考试标准一致，入学分数线与低于内地学生。以嘉兴南湖学院为例，“新疆班”学生最低投档成绩最低仅 380.08，基础薄弱使他们不再有学习上的优势，甚至较大差距会使他们容易产XUANDONGMAN教育创新 250 生畏难情绪，无法适应新的大学学习要求，所以个别学生就产生了松懈的情绪。这种学习上的压力和学业上的落差会使个别学生产生不同程度的自卑心理，甚或发展为自闭，以致出现心理问题，不利于“新疆班”学生和本地学生的交流、沟通。同时，当畏学、厌学的心理转换成对自我的不认可，学生会从其他途径寻找认同感，或者违反校纪校规，以标新立异突出自己的存在感，或者心理出现一些健康问题，做出一些极端行为。（三）心理感受方面的不适应。部分“新疆班”学生由于生活不适应、学业困难，因而面对新鲜、陌生的环境，会产生孤独、迷茫的情绪，会变得敏感，甚至产生自闭心理。他们平时只是聚集在本民族同学的学习和生活圈子里，一般只和本民族的同学交往，而与其他同学交往较少，缺乏与其他同学学习交流、感情沟通的机会，甚至还存在与其他同学不沟通、互不来往的现象。5问卷调查显示，“新疆班”虽不太主动，被动交流者占比过半，达 54.39%。一旦“新疆班”学生与其他同学双方信息沟通不畅，一些生活上的细节极易造成误会，就容易导致人际关系或宿舍内原本可以沟通解决的一些微小事件扩大化，形成心结，影响日常交流交往，造成宿舍矛盾激化等。（四）人际交往方面的不适应。高校“新疆班”大学生内心实则也希望与其他地域同学交流交往，参加班级、支部、社团、学校、学院举办的集体活动。但是，当他们遇到班级内来自同一地域的同学后，天然的地域属性会使他们更倾向于与来自相同地州的同学沟通交流，即使采取了混班教学，新疆籍的学生仍然会一有时间就小聚在一起。6调查结果显示，“新疆班”学生生活中选择最好的朋友是“本班本民族”和“非本班本民族”的学生，分别占被调查人数的 50%，而选择“本班非本民族”的占 20%，选择“非本班非本民族”的仅占30%。可见，新疆班学生拥有较多内地朋友的不多，大多是本民族的同学，这反映了大部分新疆班学生在与外族同学交往方面存在明显的局限性。五、小结本研究调查了大一到已毕业的内地高校“新疆班”大学生的特点及成因分析。研究表明，内地高校“新疆班”大学生在生活习惯、饮食文化等方面具有很强的民族特点，在生活、学习等方面多存在不适应情况。新疆生源学生和其他同学相比，生活习惯差异较大；在学校困扰最大是学习方面，着重体现在未来职业规划迷茫；人际交往多集中在与本地域同学的交往，学校老师对于少数民族相关活动举办较少；在心理方面存在孤独迷茫等情绪，个别同学与舍友和班级同学沟通较少，产生难过心理。在以后开展工作中，要针对“新疆班”大学生的特点成因，多方努力共助其成长。要加强政策宣传和教育。通过举办专题讲座、座谈会等形式，宣传党的民族政策和宗教政策。不断开展文化交流活动。通过举办各类文化活动，组织各民族学生共同参与文化、体育、艺术等活动，定期召开座谈会，开展宿舍文化艺术节、座谈会、走访宿舍等形式，增进相互了解和友谊，增强了解“新疆班”学生的需求和困难，及时解决他们的问题。同时，加大对“新疆班”大学生关爱力度，为其提供良好的学习生活环境。学生管理工作者要关心关爱少数民族学生，关注他们的学习、生活、心理等方面的问题，针对性地开展“一对一”帮扶，为其提供良好的学习生活环境和个性化的指导和帮助，创造有利于他们健康成长成才的条件。参考文献1 乔磊.“内高班”民族学生族际交往研究回顾 与 展 望 J.民 族 高 等 教 育 研 究,2020,8(01):60-65.DOI:10.14045/ki.rhen.2020.01.012.2 胡宝国.内地高校少数民族学生教育管理工作的内涵、挑战及对策分析 J.思想理论教育,2015,(07):99-102.DOI:10.16075/31-1220/g4.2015.07.021.3 许静.关于内地高校新疆少数民族学生教育管理的几点思考 J.新西部(下半月),2010,(02):60+62.4 张姣妹,王雨薇,王春辉等.大学生宿舍人际关系和家庭环境的相关研究 J.心理月刊,2022,17(14):38-41+46.DOI:10.19738/ki.psy.2022.14.012.5 程艳侠.探索基于内高班学生心理需求的班级管理 J.中国民族教育,2022,(01):34-36.DOI:10.16855/ki.zgmzjy.2022.01.018.6 乔磊.“内高班”民族学生族际交往研究回顾与展望 J.民族高等教育研究,2020,8(01):60-65.DOI:10.14045/ki.rhen.2020.01.012.