教师信息技术应用能力提升策略研究——以菏泽职业学院教师为例.pdf

炫动漫百科论坛 263 教师信息技术应用能力提升策略研究以菏泽职业学院教师为例龚萌萌菏泽职业学院 山东省菏泽市 274000摘要：信息技术的进步推动了教育改革发展，在教育教学工作中，教师作为其中的核心，其所具备的信息技术应用能力会对教学质量和效果带来重要影响。所以对于菏泽职业学院而言，提升教师的信息技术应用能力不但有利于学校整体教学质量的提高，同时也对学校培养更多适应信息化社会需求的高素质人才有着重要的意义。信息化时代，教师所具备的信息技术应用能力已经成为了对教师专业素养进行衡量的重要标准，但当前很多教师在这方面仍然存在问题，例如缺乏信息技术应用意识等等，除了对教师发展形成制约，也对教学效果造成了影响，所以需要对教师信息技术应用能力的提升策略进行研究。本文首先对提升教师信息技术应用能力的重要意义进行阐述，同时对教师信息技术应用能力的提升策略进行研究，希望通过本文，能够为菏泽职业学院教师信息技术应用能力的提高带来一些参考和启发。关键词：职业学院；信息技术应用能力；提升策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言在教育现代化发展中，信息化教学已经成为了其中的重要标志，在这样的背景下，作为菏泽职业学院的教师需要积极的提升自身的信息技术应用水平。从学校的角度上来看，除了做好知识教授和道德引导工作之外，也要注重培养教师的信息技术应用能力，除了提升教学效果之外，也是为了能够更好的满足现代教育要求，教师所具备的信息技术应用能力会对学生的学习效果带来重要的影响。对于职业学院教师来说，提升自身的信息技术应用能力不仅仅是一种外在要求，同时也是提升自身综合能力的内在需要，必须加强和学习才能够保证自身的教学工作与时俱进，从而获得更好的教学成果。总之，教师信息技术应用能力的提升，是教育现代化发展的一项重要任务，与职业学院的发展息息相关，同时也影响着学生的发展。因此本文对教师信息技术能力的提升策略进行研究有着重要意义。1.提升职业院校教师信息技术应用能力的重要性如今，信息技术已经在人们的工作和生活中应用的十分广泛，但其在教育领域中的应用却存在着滞后的情况，这可能会对教学工作的开展带来一定的负面影响。所以职业院校需要对教师信息技术应用能力的提高给予足够的重视，积极开展相关的培训工作，促进教育的现代化发展。具体来看，提升教师信息技术应用能力的重要性主要体现在以下几个方面：首先是教学方法的创新。作为职业院校教师，只有具备了足够的信息技术应用能力，才能够通过前沿技术的应用来实现对教学方法的创新和优化，从而更好的满足信息时代的教育发展要求，促进现代教学模式改革，对整体的教学效率和质量进行提高。其次是吸纳先进教育理念。提升教师的信息技术应用能力有利于教师进一步学习和吸纳先进教育理念，从而为学生们创造更为丰富的教学内容，同时也有利于激发教师的主观能动性。此外，也要结合时代发展趋势来利用信息技术来开展现代化的教学活动，建立一个更为高效的课堂教学环境，从而促进教育教学形式的改革创新。最后是丰富教育资源。信息时代，对教师信息技术应用能力进行提高，使得教师可通过信息技术来为学生们带来更为丰富且高质量的教育资源，从而促进教育公平发展。例如在线教育或者远程教育等等，让学生不再受到时间和空间的限制，获得更多的学习机会，从而促进教育资源的均衡分配。2.教师信息技术应用能力提升策略2.1 管理制度的完善从学校角度来看，应建立专门的信息化管理团队，其中除了包含信息技术一线教师之外，也应该包括具备较强信息技术应用能力的学科带头人。该团队主要负责为教师提供指导和考核，并要建立相关的培训管理制XUANDONGMAN百科论坛 264 度。因为管理制度是以教师为主体，所以在制度建立和完善的过程中需要充分采纳教师的意见，并要与学院发展目标相结合，确保该制度能够符合学院的具体情况，要求教师严格遵守该制度。该制度不能硬性要求教师去完成某些工作或者任务，而是要让教师体会到其中所包含的人文关怀，之所以要实施该制度，是为了让教师获得更好的发展，因此需要注意制度实施的灵活性，要为教师留出足够的发挥空间。同时也要让制度能够真正成为一种长效的运行机制，能够引领教师提升信息技术应用能力，并使之常态化，从而有效的推动学院信息化发展。在管理制度内容中，应该涉及到激励措施和目标建立等多个方面，并要关注教师的学习动态，结合教师的实际情况来对制度内容进行调整，并结合学院情况来合理开展培训活动，为教师带来全面学习支持，帮助教师解决培训中遇到的问题，并通过激励措施来激发教师的学习热情。教师或者教研组要结合自身需求和学院发展来制定学习目标，让教师能够更为自觉的参加培训活动，同时也要鼓励教师进行积极的创新，暂时放下因为应用了信息技术而对教学产生负面影响的顾虑。此外，学院方面也应定期开展主题研讨或者专题讲座等活动，让教师通过对前沿动态和先进理念进行了解，从而获得专业素养的提高。学校方面应对积极提升自身信息技术应用能力的教师给予嘉奖，调动教师的主观意识，激发教师的学习热情。2.2 树立自我发展意识首先，教师的信息技术应用能力提升，教师的自我发展意识在其中发挥着关键作用，教师应结合学院发展方向来制定自身的发展规划，并设置具体的分阶段目标，以此作为学习信息技术的催化剂，从而获得信息技术应用能力的提高。明确了目标就有了学习的动力，同时教师也能够从中获得成就感，在这个过程中碰到困难可通过专家指导和同伴帮助的方式来解决。其次，教师需要充分认识到提升自身信息技术应用能力的重要性，结合所学的理论并结合实践来让其更好的融入到课堂当中，经过技术应用、发现问题、自我反思等环节来获得新的感悟，从而使得课堂教学中的信息技术应用效果得到增强。第三，教师要树立终身学习理念，不应以年龄过大等理由来拒绝学习，而是要做到与时俱进，积极的学习相关技术和知识，从而获得突破和发展。与此同时，教师积极的学习也是为学生树立榜样，从而带动学生们努力学习和进步。最后，教师要加强对学生的关注和重视。学生是教学中的主体，在应用信息技术时需要充分考虑到学生的实际情况，并重视对学生的心理进行引导，帮助学生们更好的了解信息技术。同时，也要对学生的意见进行重视，创造一个良好的师生关系，达到教学相长的效果。2.3 合理开展培训工作一些职业学院在开展信息技术培训的过程中存在着形式化的问题，这样的培训并不能够真正解决教师的学习需求。且不同的教师因为学历和年龄的不同存在着不同的信息技术应用能力，如果不能够开展合理的培训方式，那么将很难获得理想的效果，甚至让一些教师产生反感。所以需要合理组织开展培训工作，在这个过程中应以真正解决教师的问题为出发点，并要激发教师的主观能动性，让教师更为积极的参与到信息技术学习当中。首先，培训方案的制定要考虑到教师存在的薄弱点，同时也要结合不同年龄、不同学历的教师在信息技术应用能力上存在的差异。其次，培训主要是针对教师存在的不足来开展，注重补齐教师的短板，并要把握好主题，切实解决教师存在的问题，使得教师的信息技术应用能力能够得到切实的提升。第三，要以线上线下相结合的方式来开展培训，网络培训可以将学习通平台作为支撑，教师可在该平台中开展相关的教研活动，除了能够从中获得丰富资源之外，也能够突破时间空间的限制，针对自身的薄弱点进行选学。当教师遇到不懂的问题时，可以选择远程对话的方式来向相关专家或者同事进行请教，从而有效的解决问题。在进行线上培训和学习后，也要将其应用到线下实践当中，通过实践来发现自身存在的不足，然后加以改进，促进线上培训的内化。此外，也可通过网络来观看优秀教师的教学视频或者微课，也可将自己的观点发布到网络当中，与其他教师进行交流，由此来提升教师的信息技术应用能力。最后，要采取分层培训的方式。不同的教师因为学历、年龄等方面因素而存在不同的信息技术应用能力，如果采用集体培训的方式则难以获得理想的培训效果，本身具备较强信息技术应用能力的教师会觉得培训没用，而能力较弱的教师则会觉得进度过快，自己难以跟上进度，长此以往会对教师的学习热情造成不利影响。所以需要结合教师的具体情况进行分层培训，以教师的信息技术应用能力为依据来进行分层，能力较差的教师可先进行技能知识培训，能力较强的教师则主要针对他们存在的问题进行培训，并从中选拔示范教师来对其它教师产生炫动漫百科论坛 265 激励。2.4 注重合作学习从目前的情况来看，教师在教研工作中可能因为多方面因素的影响而无法有效的讨论实际问题，从而导致教研工作存在形式化的情况，无法有效激发教师的积极性，失去了教研工作的意义，甚至会成为教师的负担。教研工作的主要特点就在于教师之间的沟通和互助，从而逐步形成一个协调合作和经验交流的团体。通过调查发现，一些教师在应用信息技术时会选择求助年轻的教师，在这个过程中通过教师之间的交流和探讨来获得更好的学习效果。学校方面应该结合教师具体情况来对教研工作的内容和时间进行合理安排，当一些教师遇到问题时，可通过教师的集体分析和交流来找到问题的原因，其他教师也应反思自己是否也存在同样的问题，从而使得教师获得信息技术应用能力的提高。同时，也可鼓励教师采用小组的方式学习，达到组内研修的效果，通过小组的互帮互助来突破年级、学科以及教龄等方面的界限，年轻教师负责提供技术，年长教师则负责提供经验，从而实现共同进步和发展。目前，更多的培训活动会选择在线上进行，除了摆脱时间和空间的限制之外，也能够为教师提供一个交流合作的平台，让教师获得更多的学习和发展机会。教师们在相互沟通和合作当中进行相互了解，并相互之间给予支持，从而获得共同的成长。另外，通过合作学习也能够让教师充分意识到合作的重要意义，那么在日后的教学中，教师将会更加重视为学生们创设合作环境，从而促进教师教育理念的转变。2.5 建立评价体系为了获得更好的培训效果，需要重视评价体系的构建，具体可分为教师自评、过程性评价和总结性评价。首先是教师自评，结合相关信息来对教师的学习情况进行判断，同时教师也需要在培训之前进行自测，发现自身的不足，并对自身的学习需求进行明确，为后续的培训学习奠定基础。在进行线上学习后，需要教师再次进行自评，看自己是否得到提升，并明确现存的问题，便于后续的线下学习中找到合理的方式方法。其次是过程性评价，利用这样的评价方式来对教师的培训情况及其中存在的问题进行了解，无论是教学设计、听课笔记，还是教师的课堂录播视频，都可以作为过程性评价的依据。并要将评价结果及时汇报，让学校方面能够及时了解教师的培训进展情况。最后是总结性评价。在完成全部培训后，可通过教师互评或者专家建议来对教师所具备的信息技术应用能力进行总结评价，具体可以是教师发表的科研文章，也可以是一堂示范课，都可以作为总结性评价的依据。同时，学校方面可帮助教师对相关的评价资料进行整理，以此来作为教师的成长档案，对教师的发展过程进行反映，促进教师的反思和进步，并建立对自身的客观认识，从而促进教师的长远发展。教师结合评价结构可明确自身的不足，并将其作为出发点来进行下一个阶段的学习，从而获得信息技术应用能力的提高。教师培训具备了动态化属性，需要有效的评价方式来配合，这样才能够获得更加理想的培训效果。结束语综上所述，在教育现代化发展中，教师所具备的信息技术应用能力在其中发挥着关键作用。本文以菏泽职业学院教师为例来对提升教师信息技术应用能力的策略进行分析，希望通过实施这些策略可对教师信息技术应用能力的提高提供一些帮助和启发，并促进学院教育教学水平的发展。未来，菏泽职业学院将继续加强教师信息技术应用能力的培养，以适应教育现代化发展的需要。参考文献1 陆雪莲.教师信息技术应用能力的五维向度 J.通化师范学院学报,2022,43(2):123-128.2 凌伟,严沛霖.TPACK 框架下教师信息技术应用能力培训课程构建J.中国信息技术教育,2023(22):85-87.3 陈琪.基于智慧课堂的数学教师信息技术应用能力培养 J.小学科学,2023(1):115-117.4 李呈林,金燕,林贵永.教师信息技术应用本质探究 J.教育界,2019(16):129-133.5 王滨.教师信息技术应用问题及对策研究 C./西安教育信息化与网络学会金秋学术年会暨第七届教育信息化高峰论坛论文集.2019:188-190.6 谢永朋.教师信息技术应用能力的本质特征与培训策略 J.教学与管理（理论版）,2021(6):59-63.7 孔晶,赵建华.教师信息技术应用能力发展模型及实现路径 J.开放教育研究,2017,23(3):87-95.课题编号：23SJJ050，2023 年度山东省教育技术研究课题，课题名程：教师信息技术应用能力提升策略研究以高职院校教师为例。