基于能力视角的高职实习护生灵性照护认知能力对护士核心能力的影响.pdf

综综综综合合合合研研研研究究究究基于能力视角的高职实习护生灵性照护认知能力对护士核心能力的影响张振双1,张晓杰1*,费 杨2,宗 晓1,王慧颖3,杨 林4,蒋 师5,马怡婷6,侯 丹71.黑龙江护理高等专科学校,黑龙江1 5 0 0 8 6;2.华中科技大学同济医学院;3.黑龙江农垦职业学院;4.大庆医学高等专科学校;5.天津医学高等专科学校;6.浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院;7.承德护理职业学院E f f e c to fs p i r i t u a lc a r ec o g n i t i v ea b i l i t yo nn u r s e s c o r ec o m p e t e n c eo fh i g h e rv o c a t i o n a lp r a c t i c en u r s i n gs t u d e n t sb a s e do nc o m p e t e n c ep e r s p e c t i v eZ H A N GZ h e n s h u a n g,Z H A N GX i a o j i e,F E IY a n g,Z O N GX i a o,WA N GH u i y i n g,Y A N GL i n,J I A N GS h i,MAY i t i n g,H O UD a nH e i l o n g j i a n gN u r s i n gC o l l e g e,H e i l o n g j i a n g1 5 0 0 8 6C h i n aC o r r e s p o n d i n gA u t h o r Z H A N GX i a o j i e,E-m a i l:z h i z i 0 3 0 91 6 3.c o mK e y w o r d s h i g h e rv o c a t i o n a lp r a c t i c en u r s i n gs t u d e n t s;s p i r i t u a l c a r e;c o g n i t i v ea b i l i t y;n u r s e s;c o r ec o m p e t e n c e摘要 目的:探究高职实习护生灵性照护认知能力对护士核心能力的影响。方法:采用方便抽样法,选取2 0 2 2年6月7月全国9所高职院校18 1 1名高职实习护生为研究对象,采用灵性照护认知量表、注册护士核心能力量表进行调查。结果:高职实习护生灵性照护认知能力总分为(1 6 7.6 42 0.5 2)分,护士核心能力总分为(1 5 6.4 32 3.1 4)分,灵性照护认知能力与护士核心能力呈正相关(r=0.4 0 2)。多元线性回归分析结果显示,对自我学习评价、是否有良好的人际关系、未来是否打算从事护理职业及灵性照护认知能力可解释高职实习护生护士核心能力变异的2 6.4%。结论:高职护生灵性照护认知能力与护理核心能力均处于中等水平,建议加强高职实习护生灵性照护认知能力和灵性照护能力的培养,进而提高高职实习护生的护士核心能力,从而更加适应临床护理工作的需要。关键词 高职实习护生;灵性照护;认知能力;护士;核心能力d o i:1 0.1 2 1 0 2/j.i s s n.2 0 9 5-8 6 6 8.2 0 2 4.0 3.0 1 4 护士核心能力是指护士在履职过程中具备的掌握基本护理技术操作规范,记录病人的病情变化和用药反应,抢救危重病人、为病人提供整体护理以及应急处理的能力1,是护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的最主要的能力2。既往研究显示,其与人文关怀能力呈正相关3。灵性照护作为人文关怀能力中的一种,也被翻译为灵性照顾、精神关怀等,是医务基金项目 黑龙江省教育科学“十四五”规划2 0 2 2年度重点课题,编号:Z J B 1 4 2 2 2 8 3;黑龙江护理高等专科学校2 0 2 1年度校级课题,编号:2 0 2 1 0 2 0 1 2作者简介 张振双,讲师,博士研究生在读*通讯作者 张晓杰,E-m a i l:z h i z i 0 3 0 91 6 3.c o m引用信息 张振双,张晓杰,费杨,等.基于能力视角的高职实习护生灵性照护认知能力对护士核心能力的影响J.循证护理,2 0 2 4,1 0(3):4 6 0-4 6 5.人员在识别病人灵性需求后,通过陪伴、倾听、尊重或直接与病人讨论生命的意义及价值等方式,为病人提供灵性安适的相关活动4。实习期是护生专业能力和专业态度形成的关键时期。高职实习护生作为护理领域的重要后备力量,拥有良好的灵性照护认知能力与护士核心能力对其今后更好地承担临床护理工作具有重要意义。本研究旨在了解高职实习护生的灵性照护认知能力与其护士核心能力现状,分析灵性照护认知能力对护士核心能力的影响,为构建高职实习护生基于护士核心能力培养的灵性照护教育干预方案提供理论依据和支撑,现报道如下。1 对象与方法1.1 研究对象 采用方便抽样法,选取2 0 2 2年6月7月全国9所护理高职院校护理专业已经完成实习的学生为研究对象。纳入标准:1)高职专科护理专业已经完成实习064CH I N E S EE V I D E N C E-B A S E DNUR S I N GF e b r u a r y,2 0 2 4V o l.1 0N o.3的护生;2)知情并同意参加本研究。排除标准:退学和休学者。根据纳入和排除标准,最终纳入19 9 0名高职实习护生。本研究经学校医学伦理委员会批准,审批号:KY 2 0 2 2-1 6 8。1.2 调查工具及方法1.2.1 研究工具1.2.1.1 一般资料调查表 采用自行设计的调查表调查,包含性别、家庭所在地、是否为独生子女、宗教信仰、生源层次、是否担任班干、对自我学习评价、是否有良好的人际关系、父母至少有1位为医疗工作人员、家庭人均月收入、未来是否打算从事护理职业等。1.2.1.2 灵 性 照 护 认 知 能 力 量 表(S p i r i t u a lC a r e-G i v i n gS c a l e,S C G S)该量表由T i e w等5编制,中文版灵性照护认知能力量表(C-S C G S)由H u等6汉化,包含灵性照护特点、灵性与灵性照护定义、灵性认知、灵性与灵性照护价值4个维度,共3 4个条目。采用L i k e r t6级评分法,非常不同意、不同意、较不同意、比较同意、同意、非常同意分别计1、2、3、4、5、6分,总分为3 42 0 4分,得分越高,表示灵性照护认知越高。总量表C r o n b a c h s系数为0.9 4 0,各维度C r o n b a c h s系数为0.8 3 60.9 1 1,本研究中总量表C r o n b a c h s系数为0.8 4 8。1.2.1.3 注 册 护 士 核 心 能 力 量 表(C o m p e t e n c yI n v e n t o r yf o rR e g i s t e r e dN u r s e s,C I R N)该量表由L i u等7编制,包括评判性思维与科研、人际关系、领导能力、临床护理、专业发展、法律和伦理实践、教 育 与 咨 询7个 维 度,共5 5个 条 目。采 用L i k e r t 5级评分法,完全没有能力、较没有能力、一般、较有能力、很有能力分别计0、1、2、3、4分,总分为02 2 0分,分数越高,表示能力越强。条目得分3分或总分为1 6 62 2 0分为较高水平;条目得分为2分或3分或总分为1 1 01 6 5分为中等水平;条目得分2分或总分 为1 1 0分 为 较 低 水 平。该 量 表 总 体 信 度C r o n b a c h s系数为0.9 0 8,各维度C r o n b a c h s系数为0.7 1 80.9 0 3,本研究中注册护士核心能力量表C r o n b a c h s系数为0.9 0 1。1.2.2 质量控制 本研究为横断面研究,调查前,2名调查员接受统一培训,借助问卷星平台进行管理,问卷星主要包含问卷说明、研究目的和正式问卷3个部分。正式调查开始前,对2 6名护生进行预调查,问卷填写时间为4 6m i n,问卷内容表述清晰,条目设置合理。预调查后,由研究者将问卷二维码或调查链接通过微信或QQ发给各学校护理专业辅导员老师,由辅导员老师转发给高职实习护生,问卷填写完毕及时提交,每个I P地址仅可填写上交1次。数据被严格保密,由课题组1名研究者采用密码保存,最终在后台统一整理,导出和分析调查数据。除去1 7 9份无效问卷(明显逻辑错误或答题总时长过短),回收有效问卷18 1 1份,有效回收率为9 1%。1.3 统计学方法 采用S P S S2 5.0进行统计分析,定性资料以频数、百分比(%)表示;定量资料经正态分布检验,近似正态分布,采用均数标准差(xs)进行描述,组间比较采用独立样本t检验或方差分析;相关性分析采用P e a r s o n相关分析;影响因素分析采用多元线性回归进行分析。以P0.0 5表示差异有统计学意义。2 结果2.1 高职实习护生一般资料(见表1)表1 高职实习护生一般资料(n=18 1 1)项目人数(%)性别 男 3 2 2(1 7.8)女14 8 9(8 2.2)家庭所在地 城市 8 2 3(4 5.4)农村 9 8 8(5 4.6)是否为独生子女 是 8 9 6(4 9.5)否 9 1 5(5 0.5)是否有宗教信仰 否17 3 8(9 6.0)是 7 3(4.0)生源层次 高中毕业10 2 3(5 6.5)中高职对接 4 4 6(2 4.6)扩招 3 4 2(1 8.9)是否担任班干部 是 7 3 3(4 0.5)否10 7 8(5 9.5)对自我学习评价 优秀 2 9 4(1 6.2)较好 8 9 4(4 9.4)一般 6 0 2(3 3.2)较差 2 1(1.2)是否有良好的人际关系 是15 9 7(8 8.2)否 2 1 4(1 1.8)父母至少有1位为医务人员 是 8 4(4.6)否17 2 7(9 5.4)家庭人均月收入 50 0 0元 5 1 9(2 8.7)未来是否打算从事护理职业 是12 3 0(6 7.9)否 3 5(1.9)不确定 5 4 6(3 0.1)2.2 高职实习护生灵性照护认知能力及护士核心能164循证护理2 0 2 4年2月第1 0卷第3期(总第1 1 9期)力现状 高职实习护生灵性照护认知能力得分为(1 6 7.6 42 0.5 2)分,条目均分为(4.9 30.6 0)分,各维度按照条目均分从高到低排序依次为灵性认知、灵性照护特点、灵性与灵性照护价值、灵性与灵性照护定义。高职实习护生护士核心能力得分为(1 5 6.4 32 3.1 4)分,各维度按照条目均分从高到低排序依次为法律和伦理实践、人际关系、领导能力、专业发展、教育与咨询、临床护理、评判性思维与科研,见表2。表2 高职实习护生灵性照护认知能力与护士核心能力各维度得分(n=18 1 1,xs)量表 维度条目数(个)得分范围(分)维度得分(分)条目均分(分)排序灵性照护认知能力量表灵性认知553 02 5.2 03.3 55.0 40.6 71灵性照护特点1 31 37 8 6 5.5 88.4 25.0 40.6 52灵性与灵性照护价值884 83 9.2 65.3 64.9 10.6 73灵性与灵性照护定义884 83 7.6 26.5 14.7 00.8 14注册护士核心能力量表法律和伦理实践803 22 4.7 13.9 83.0 90.5 01人际关系803 22 3.1 03.8 72.8 90.4 82领导能力903 62 5.7 14.5 52.8 60.5 13专业发展602 41 7.0 93.2 72.8 40.5 34教育与咨询602 41 6.8 23.3 32.8 00.5 55临床护理1 004 02 7.4 95.4 62.7 50.5 56评判性思维与科研803 22 1.5 24.3 62.6 90.5 472.3 不同特征高职实习护生护士核心能力量表得分比较(见表3)表3 不同特征高职实习护生护士核心能力量表得分比较(n=18 1 1,xs)单位:分 项目人数护士核心能力得分统计值P性别 男3 2 21 5 9.5 52 4.7 7t=1.7 7 80.0 7 6 女14 8 91 5 5.8 42 4.8 0家庭所在地 城市8 2 31 5 6.5 92 3.1 3t=0.2 2 90.8 1 9 农村9 8 81 5 6.3 42 3.1 8是否为独生子女 是8 9 61 5 6.8 12 3.7 5t=0.6 6 10.5 0 9 否9 1 51 5 6.0 92 2.6 1是否有宗教信仰 否17 3 81 5 6.3 32 3.0 8t=0.9 1 10.3 6 2 是7 31 5 8.8 52 4.8 9生源层次 高中毕业1 0 2 31 5 8.0 52 3.5 9 中高职对接4 4 61 5 2.1 32 1.6 3F=2.6 9 80.0 6 8 扩招3 4 21 5 7.3 02 3.2 5是否担任班干部 是7 3 31 5 9.2 02 1.8 6t=3.9 9 60.0 0 1 否10 7 81 5 4.8 02 3.7 4对自我学习评价 优秀2 9 41 6 7.1 42 3.0 5 较好8 9 41 6 0.5 52 1.4 3F=8 3.3 4 90.0 0 1 一般6 0 21 4 8.7 52 2.6 0 较差2 11 3 0.1 72 1.7 8是否有良好的人际关系 是15 9 71 5 8.8 22 2.5 2t=9.7 1 70.0 0 1 否2 1 41 4 2.9 32 2.0 5父母至少有1位为医务人员 是8 41 5 8.3 32 3.6 0t=0.7 7 30.4 4 0 否17 2 71 5 6.3 32 3.1 3家庭人均月收入 50 0 0元5 1 91 5 8.1 42 4.2 5未来是否打算从事护理职业 是12 3 01 6 1.0 12 1.7 0 否3 51 3 7.7 52 1.6 9F=1 1 1.3 0 80.0 0 1 不确定5 4 61 4 8.0 12 3.4 0264CH I N E S EE V I D E N C E-B A S E DNUR S I N GF e b r u a r y,2 0 2 4V o l.1 0N o.32.4 高职实习护生灵性照护认知能力与护士核心能力的相关性 将灵性照护认知能力总分及4个维度得分分别与护士核心能力总分及7个维度得分进行相关分析。结果显示:护士核心能力总分及各维度与灵性照护认知能力总分及各维度之间均呈正相关(P0.0 0 1),见表4。表4 高职实习护生灵性照护认知能力与护士核心能力的相关性分析(r值)项目灵性照护特点灵性与灵性照护定义灵性认知灵性与灵性照护价值灵性照护认知能力总分注册护士核心能力总分0.3 6 90.3 0 20.3 7 10.3 6 10.4 0 2评判性思维与科研0.2 4 90.2 3 80.2 7 40.2 9 30.2 9 9临床护理0.2 6 30.2 4 30.2 9 20.2 9 40.3 1 0领导能力0.3 0 20.2 1 70.3 2 40.2 8 90.3 2 1人际关系0.3 4 00.2 9 70.3 4 40.3 4 80.3 8 1法律和伦理实践0.3 7 20.2 6 60.3 6 00.3 3 80.3 8 4专业发展0.2 9 20.1 8 30.2 4 40.2 2 10.2 7 5 P0.0 0 1。2.5 高职实习护生护士核心能力影响因素的多元线性回归分析 以护士核心能力得分作为因变量,将灵性照护认知能力以及单因素分析中有统计学意义的因素作为自变量进行多元线性回归分析。自变量的赋值情况见表5。结果显示,对自我学习评价、是否有良好的人际关系、未来是否打算从事护理职业及灵性照护认知能力可解释高职实习护生护士核心能力变异的2 6.4%,见表6。表5 自变量赋值情况 变量 赋值方式是否担任班干部是=1,否=2是否有良好的人际关系是=1,否=2未来是否打算从事护理职业是=1,否=2,不确定=3对自我学习的评价优秀=1,较好=2,一般=3,较差=4灵性照护认知能力原值输入表6 高职实习护生护士核心能力影响因素的多元线性回归分析 项目回归系数标准误标准化回归系数t值P9 5%置信区间常量1 2 2.4 1 39.4 9 91 2.8 8 60.0 0 11 0 3.7 4 5,1 4 1.0 8 1是否担任班干部-0.6 7 81.9 3 6-0.0 1 4-0.3 5 00.7 2 6-4.4 8 3,3.1 2 6对自我学习的评价-7.6 4 71.4 6 9-0.2 2 1-5.2 0 60.0 0 1-1 0.5 3 4,-4.7 6 1是否有良好的人际关系-7.0 3 82.7 9 5-0.1 0 9-2.5 1 90.0 1 2-1 2.5 3 0,-1.5 4 7未来是否打算从事护理职业-3.2 5 01.0 2 6-0.1 3 3-3.6 1 80.0 0 2-5.2 6 5,-1.2 3 4灵性照护认知能力0.3 9 50.0 4 60.3 5 08.6 0 60.0 0 10.3 0 5,0.4 8 5 注:R=0.5 2 1,R2=0.2 7 2,调整后R2=0.2 6 4,F=3 4.3 5 3,P0.0 0 1。3 讨论3.1 高职实习护生灵性照护认知能力处于中等水平 高职实习护生的灵性照护认知能力得分为(1 6 7.6 4 2 0.5 2)分,条目均分为(4.9 30.6 0)分处于中等水平。与吴冬景8的研究结果类似,表明高职实习护生对灵性和灵性照护的认知看法比较积极,具有一定的认知能力。汪张毅等9对天津市专科护生灵性照护认知能力进行分析,该研究的研究对象已经接受了灵性照护培训,研究结果显示,专科护生灵性照护认知能力得分为(1 7 1.7 52 6.5 5)分,略高于本研究结果,可能原因与本研究的研究对象大多没有接受灵性照护培训有关;灵性照护教育在我国尚处于起步阶段,教学内容和课程设置尚无统一的标准,护生缺少灵性照护知识系统的学习和实践。条目均分最低的是灵性与灵性照护定义,原因可能是灵性照护的概念比较抽象,很难准确定义1 0。灵性概念虽传入我国多年,但一直未得到广泛传播,因中西方文化的差异,以致灵性照护这一名词的本土化概念在 我国尚未有 系统的解释 和 理 论 支持1 1。提示护理职业院校应重视灵性照护相关教育及培训,将灵性照护教育融入基本的护理教育中,结合我国本土化的文化特点,借鉴西方已有的概念体系,发展出适合我国文化背景的灵性知识体系1 0。364循证护理2 0 2 4年2月第1 0卷第3期(总第1 1 9期)3.2 高职实习护生的护士核心能力处于中等水平 高职实习护生核心能力得分为(1 5 6.4 32 3.1 4)分,处于中等水平,表明护士核心能力基本可满足临床工作岗位需要,结果与陈兴强等1 2对职业院校不同学制护理专业毕业生的核心能力研究结果相似。其中,本研究评判性思维与科研得分最低,这与陈兴强等1 2的研究结果一致,评判性思维能力的形成需要有扎实的理论基础和丰富的临床经验,并在实践中得以提高1 3。高职实习护生刚接触临床工作,存在理论知识与临床实践结合不足,由于各种原因的影响,很多院校的高职实习护生生产实习被迫缩短,这些都是导致高职实习护生评判性思维得分偏低的原因。建议针对护理实习或见习被缩短,可以考虑开发应用视频软件或者线上虚拟的方式进行补充。此外,高职实习护生的培养目标是技能型人才,目前的高职护理课程缺乏护理科研课程的学习,这也提示职业医学院校护理人才培养仍需要围绕护士核心能力,高职院校的管理者和教育者应该加强学生护理科研能力的初步培养,以便能适应当前国家大力提倡和发展职业教育,提升职业教育人才培养质量的时代号召。3.3 护士核心能力的影响因素3.3.1 对自我学习的评价 本研究结果显示,对自我学习评价较高的高职实习护生护士核心能力越高,分析原因如下。自我评价作为自我发展的外部机制,有助于激发学生的自主学习意识,增强学生学习的积极性和主动性1 4,自我学习评价较高的护生拥有较高的自信和信念,在学习或今后的工作中,能保持积极的工作态度,面对困难,主动寻找解决方法1 5,与李健等1 6的研究结果一致,对学习越有自信心,学习动机越强,护生的护士核心能力越高。提示教师应将学生的自我评价纳入教学评价中,增强学生的自我效能感和行为,以更积极的心态投入学习和生活中。3.3.2 是否有良好的人际关系 拥有良好人际关系的高职实习护生护士核心能力更高,分析原因可能为护理是一个有治疗意义的人际间过程,是一种互动关系1 7。人际关系好的高职实习护生一般性格外向稳定,个性随和,乐观向上1 8,善于与别人沟通,在临床护理工作中,与病人及其家属的沟通能力是护理人员最基本的技能。此外,拥有较好人际关系的高职实习护生能更好地进行团队合作,团队协作能力是护理工作的一项核心技能。综上,拥有良好人际关系的高职实习护生核心能力更高。提示在教育教学中,应注重实施多种教学方法,增加小组讨论和分组合作等教学方法的应用,锻炼学生的沟通交流及团队协作能力。3.3.3 未来是否打算从事护理职业 未来打算从事护理职业的高职实习护生核心能力较强,与段少华1 5的研究结果相似,打算从事护理职业的护生学习动机强,能主动地获取知识和技能,从而提升自身的核心能力。另有研究显示,未来打算从事护理职业的高职实习护生说明其职业认同感较强,护士职业认同作为认知、情感、行为倾向的心理综合过程,其最终指向的是护士的核心能力及临床实践行为1 9。因此,在护理教育中,从入学开始要进行入学教育,在教育教学过程中从多方面培养学生的职业精神,树立职业信念,加深学生对护理职业的热爱。3.3.4 灵性照护认知能力 本研究结果显示,灵性照护认知能力与护士核心能力呈正相关(r=0.4 0 2,P0.0 0 1),表明高职实习护生对灵性照护认知的感知度越高,其护士核心能力越强。本研究回归分析表明,灵性照护认知能力为影响高职实习护生护士核心能力的重要影响因素。2 0 2 2年国家卫生健康委发布的 全国护理事业发展规划(2 0 2 12 0 2 5年)2 2中指出,护理事业发展要以人民健康为中心,以群众需求为导向,以高质量发展为主题,进一步加强护士队伍建设,丰富护理服务内涵和外延,努力让人民群众享有全方位全周期的护理服务。这也为护理教育改革指明了方向。核心能力被认为对指导课程开发和继续专业教育至关重要2 3,基于能力的教育是一种基于结果的方法,可以更好地改善教育水平与学生就业之间的匹配程度2 4。其基本假设是,在离开学习环境之前,学生应获得指定的教育过程所期望的确定的基本知识、技能和态度2 5。随着我国慢性疾病和恶性肿瘤的高发,人口老龄化等护理保健问题,以及人们日益增长的健康需求均给护士工作带来了新的挑战,现有的身心社灵全人护理模式要求护士必须具备一定的灵性照护能力2 6。灵性是复杂的,可能令人生畏,因此,需要特定的教育和经验来建立学生的能力和信心2 7。建立以岗位需求为导向、岗位胜任力为核心的护理教育培养体系,应将灵性照护的知识和技能纳入高职护生的教育中。灵性照护融入护理教育符合护理专业的发展趋势,有利于培养具有灵性照护能力的高素质护理专业人才2 8。建议构建灵性照护教育内容,包括具体的教学目标、可行且多样化的教学方法和评价方法,提高高职护生对灵性照护的认知能力和灵性照护能力。464CH I N E S EE V I D E N C E-B A S E DNUR S I N GF e b r u a r y,2 0 2 4V o l.1 0N o.34 小结 本研究选取了全国9所高职护理职业院校18 1 1名高职实习护生进行调查,结果显示,高职实习护生灵性照护认知能力和护士核心能力均处于中等水平,两者呈正相关。本研究提示,高职实习护生的灵性照护认知能力和护士核心能力有待进一步发展,在护理教育过程中,应将灵性照护教育纳入护理教育中,为高职护理院校开设灵性照护课程提供了理论依据。本研究的局限性在于样本量不够大,不能代表全国的情况,在今后的研究中,建议可以扩大样本量,并对开发系统的灵性照护课程和效果评价进行研究。参考文献:1 徐建鸣.护理人员核心能力的研究与进展J.上海护理,2 0 0 5,5(2):5 0-5 2.2 王侠,于兰贞.护士核心能力的研究进展J.护士进修杂志,2 0 0 7,2 2(7):6 3 8-6 4 0.3 韩慧慧,周淑萍,李静静,等.“3+2”高职护生核心能力和人文关怀能力现状及相关性研究J.护理研究,2 0 1 9,3 3(2 1):3 7 8 0-3 7 8 2.4 D E A LB,G R A S S L E YJ.T h el i v e de x p e r i e n c eo fg i v i n gs p i r i t u a lc a r e:ap h e n o m e n o l o g i c a ls t u d yo fn e p h r o l o g yn u r s e sw o r k i n gi na c u t ea n dc h r o n i ch e m o d i a l y s i ss e t t i n g sJ.N e p h r o lN u r s,2 0 1 2,3 9(6):4 7 1-4 8 1.5 T I EW L H,C R E E D Y D K.D e v e l o p m e n t a n d p r e l i m i n a r yv a l i d a t i o n o f a c o m p o s i t e S p i r i t u a l C a r e-G i v i n g S c a l eJ.I n t e r n a t i o n a l J o u r n a l o fN u r s i n gS t u d i e s,2 0 1 2,4 9(6):6 8 2-6 9 0.6 HUYL,T I EWLH,L IF.P s y c h o m e t r i cp r o p e r t i e so f t h eC h i n e s ev e r s i o no ft h eS p i r i t u a lC a r e-G i v i n gS c a l e(C-S C G S)i nn u r s i n gp r a c t i c eJ.BMC M e d i c a lR e s e a r c hM e t h o d o l o g y,2 0 1 9,1 9(1):2 1.7 L I U M,Y I NL,MAE,e ta l.C o m p e t e n c yi n v e n t o r yf o rr e g i s t e r e dn u r s e s i n M a c a o:i n s t r u m e n tv a l i d a t i o nJ.J o u r n a lo fA d v a n c e dN u r s i n g,2 0 0 9,6 5(4):8 9 3-9 0 0.8 吴冬景.高职护生灵性照护认知现状及培训方案的构建D.郑州:郑州大学,2 0 2 1.9 汪张毅,赵浩梅,王月,等.天津市2 0 5 7名护生灵性照护认知现状及影响因素分析J.护理学报,2 0 2 1,2 8(1 8):1-6.1 0 李宁,田冰洁,赵丹,等.护理人员灵性照护教育研究进展J.中国护理管理,2 0 1 7,1 7(2):1 8 8-1 9 2.1 1 吕静敏,柳家贤,李柳锦,等.肿瘤科护士对灵性照护认知及实施态度的质性研究J.护理学报,2 0 2 2,2 9(4):6 9-7 3.1 2 陈兴强,蔡少莲.新时期职业院校不同学制护理专业毕业生核心能力水平的差异分析J.当代护士,2 0 2 1,2 8(1 0):1 7-2 0.1 3 侯冉,贺富荣.注册护士核心能力与护理岗位分级的相关性分析J.护理研究,2 0 1 8,3 2(2 3):3 7 6 9-3 7 7 1.1 4 唐敏,戴庆龙,卞建萍.关于高校学生自主评价机制的思考J.教育与职业,2 0 1 3(1 4):1 7 3-1 7 4.1 5 段少华.实习护士核心能力及影响因素研究D.天津:天津医科大学,2 0 1 6.1 6 李健,任美健.大专护生自我效能感、学习动机与护生核心能力的关系研究J.齐鲁护理杂志,2 0 1 6,2 2(2 0):9 7-9 9.1 7 蒋小剑.现代护理导论M.北京:中国医药科技出版社,2 0 0 8:1 2 0.1 8 李小芒,张平,赵红.护理硕士研究生的护士核心能力调查分析J.中华护理教育,2 0 1 0,7(9):4 2 3-4 2 5.1 9 孔方,范春红,鲁桂兰.传染病医院新入职护士职业认同与核心能力现状及相关性分析J.护理研究,2 0 1 7,3 1(2 6):3 2 8 9-3 2 9 2.2 0 杜丽,朱小平,毛洪波.护理本科生实心能力现状及其影响因素分析J.中华现代护理杂志,2 0 1 8,2 4(4):4 8 3-4 8 6.2 1 吴英.重庆市5所三级甲等医院护理本科实习生核心能力现状与影响因素研究D.重庆:第三军医大学,2 0 1 0.2 2 国家卫生健康委关于印发 全国护理事业规划(2 0 2 12 0 2 5年)的通知E B/O L.(2 0 2 2-0 4-2 9)2 0 2 3-0 2-0 2.h t t p s:/w w w.g o v.c n/z h e n g c e/z h e n g c e k u/2 0 2 2-0 5/0 9/c o n t e n t_5 6 8 9 3 5 4.h t m.2 3 F R ANK S ON R,HU E S T ON W,C HR I S T I AN K,e ta l.O n eh e a l t hc o r ec o m p e t e n c yd o m a i n sJ.F r o n t i e r s i nP u b l i cH e a l t h,2 0 1 6,4:1 9 2.2 4 F ANJY,WAN GYH,C HAOLF,e t a l.P e r f o r m a n c e e v a l u a t i o no fn u r s i n gs t u d e n t sf o l l o w i n gc o m p e t e n c y-b a s e de d u c a t i o nJ.N u r s eE d u c a t i o nT o d a y,2 0 1 5,3 5(1):9 7-1 0 3.2 5 HO D G E S A L,KON I C K I A J,T A L L E Y MH,e t a l.C o m p e t e n c y-b a s e de d u c a t i o ni nt r a n s i t i o n i n gn u r s ep r a c t i t i o n e rs t u d e n t s f r o me d u c a t i o n i n t op r a c t i c eJ.J o u r n a l o f t h eAm e r i c a nA s s o c i a t i o no fN u r s eP r a c t i t i o n e r s,2 0 1 9,3 1(1 1):6 7 5-6 8 2.2 6 HO F F E R T D,HE N S HAW C,MVUD UD U N.E n h a n c i n gt h ea b i l i t yo fn u r s i n gs t u d e n t s t op e r f o r mas p i r i t u a l a s s e s s m e n tJ.N u r s eE d u c a t o r,2 0 0 7,3 2(2):6 6-7 2.2 7 陈钒,吴新.晚期肿瘤患者的灵性关爱J.医学与哲学,2 0 1 9,4 0(1 9):5-8.2 8 梁赛,成琴琴,谌永毅,等.灵性照护教育的研究现状J.护理学杂志,2 0 1 6,3 1(3):9 4-9 7.(收稿日期:2 0 2 3-0 3-2 8;修回日期:2 0 2 4-0 1-1 4)(本文编辑 薛佳)564循证护理2 0 2 4年2月第1 0卷第3期(总第1 1 9期)