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小学语文第五期专题研讨小记
主题：如保将多种形式的读有效地贯穿语文教学
主持：明德小学 黄燕妮
时间:2012年3月27日晚6：54至晚9:12
很有幸能主持第五期网上专题研讨.作为一位语文老师,在平时教学中都会遇到很多问题,但都没有一个合适的机会来得到解决。我和我们明德所有语文老师在平时交流时都困惑，因为无法将多种形式的“读”有效地贯穿在语文教学中的，思虑很久，最后决定借网上专题研讨这个平台，向各位同仁请教，以期能守得云开见月明。结果真如我们所愿，大家积极热烈的讨论，让我们解开了心中的疑惑，现将其小结如下：
一、前言：
读就是理解，读就是发现,读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道.可如今，我们在很多课堂上听到老师说：“你可以采用你喜欢的方式读"。但读来读去,从一年级读到六年级,学生读的能力就是无法得到有效地提高。朗读、默读、精读、品读、诵读、悟读,面对不同的文本，如何采用不同形式的读，层层推进，来有效地拉近学生与文本之间的距离，使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话，是我们明德小学所有语文老师的困惑。今天，我抛砖引玉将此问题提出来,希望通过今晚的探讨，能得到各位同仁指点，解开疑惑，从而将更有效的教学方法运用到课堂上去。

二：智慧金点子
1、 三河谭华玲：
教学过程中的重点句子要多读，反复读，反复体会
2、|黄燕妮:
对于不同的课文，有时是不同的段落，还可让学生分男女声读,我班的学生很爱这样，优美的让给女生，大气的男生读.重点句段要精读
读出层次：字音-—字义——情感-—意境
有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
3、下村学校邱德云：
老师的范读一定要充满激情,这样才能吸引学生，让他们有朗读的欲望。
4、船形 邱燕萍
熟能生巧，有感情地朗读一定要在对课文内容、中心思想熟悉的前提下进行么？！在理解的基础之上朗读，体会作者的情感，是一种真情的流露!赞成课外朗读、表演读,有的时候甚至可以让学生尝试“有表情"地朗读。让学生先尝试用自己的方法去朗读，再进行指导.常强调范读，有时候会“抹杀"学生自己的独特的思想，让学生认为只能那样理解那样朗读。在语文教学中，选取文章的一段，让不同的学生去朗读，他们必然在感情和断句的处理上会各不相同，再进行比较、讨论，比一比谁的朗读更好,让学生在实践中体会应该怎样去朗读。
5、曾健玲
我觉得带着要求读可能会更好，比如：读出夸赞的语气，读出悲伤的感觉.
6、郝文越
我觉得教师首先要深刻解读文本，对可以引导学生感情进一步提升的句子加以挖掘
7、段小征
我赞成有体验的读,就是指导小学生在朗读时能感受体验到朗读过程带来的愉悦和乐趣。
8、明德林艳萍
朗读传递的是一种理解。“轻、重、缓、急、顿”就是一种理解，教师通过准确把脉，就能在读中指导学生理解意思。
9、城南陈继平
朗读要从低年级就开始着手训练，首先要培养兴趣和保护兴趣,教师的范读很有必要，它能给学生以示范，但读的形式一定要多样化，如分角色、个体读、小组读、轮流读、表演读等等，组内练习是很好的练习方式。较好的朗读有助于学生对文章的理解和对情感的感悟
10、炎中刘发玉
哈哈,看样子今天群里人气很旺啊。关于学生的朗读讨论得很激烈啊.语文教学中引导学生多读是必不可少的，在读中明理，在读中悟情。只有多读才能提高学生的语言素养。
11、张梅芳
我们高年级的我常采用的是根据学生朗读的能力分层次读，我让优秀生和后进生组成“一帮一"，让他们对读，纠正，有时候他们比老师做的还认真。低年级的比较喜欢比赛形式的朗读，不过老师要知道朗读的方法,指导.小组之间互读也很好。
我班每天中午读书20分钟，我要求他们做好笔记，而且要写好读后感,我每天都检查，效果还可以
我们还可以每天让一个学生在黑板上写上一条名人名言,或者优美的句子,或者段落,等等,这样可以调动全班同学的兴趣
12石洲罗小媛
我也试过课前安排几分钟学生上台讲故事、讲笑话。效果好。他们很有兴趣
13、水口—谢丽娟
通过多种形式的读,可以感受文章的内蕴和气势、力量等，领会布局谋篇、遣词造句之妙。
14、刘美
朗读训练要循序渐进,低年级要训练学生读正确:每个字的字音读正确，轻声、儿化、变调字、多音字、不丢字、不加字、不颠倒、不重复,读出长句中词语的停顿.慢慢地，再读流利，读出感情。
15廖国珍
朗读是一门高深的艺术，是语文教学的重点，是理解课文思想的重要实践渠道。学生朗读水平的提高直接影响到学生对课文的深入理解，促进学生的口头表达能力的提高，潜移默化地提高学生的作文能力。可以说朗读是点亮语文课堂的火花，我们的课堂因为朗读而精彩，因为朗读而焕发生命力。
16水口 罗志菲
在教学中,我们提倡“以读为主"，但不能简单地认为只要读的次数多、时间长就算完成了任务。我们应该做到每一次指导学生读的时候，都有不同层次的提高，做到有效的朗读。例如领读,由老师或读得好的学生领着大家读,可以读句子、读一个层次或一个段落.低年级可以是一句句或一段段地领读全文，高年级可以是领读重点的片段,也可以是引读，即由老师读上句，学生接读下句,或师生双方根据课文中的逻辑关系，加入适当的词语串读。
17、下村学校邱德云
语文的工具性与人文性并重，朗读亦如此
18、城南周妍芳
“书读百遍，其义自见"。阅读课教学，应该体现“以读为主"，这是语文教学改革的方向。阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力.
教师应在课上进行朗读指导，善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合,当喜则喜，该怒则怒,师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让阅读“情意"浓浓，充满着和谐、合作的氛围。通过诵读，引发了学生的情感体验，在学生和课文之间架起了一座通往美丽语文的桥梁。
19、城南周瑛
　 “以生为本”“以读为本”把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”,为学生提供充裕的课堂主动学习的时间，“自主”而不“自流”,有“模式”但不“模式化”。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养,让学生在主体阅读实践中进行自读、自疑、自悟。
我倡导让学生用自主、合作、探究的学习方式，自主学懂文本，通过说话、反复朗读等方式，感悟出故事包含着的深刻的人文内涵，使学生润物细无声地受到语言的训练、情感的熏染。
20、明德林艳萍
学生喜欢新异刺激,一层不变的朗读指导会让学生产生疲倦.倘若在教学中能根据文本的特点找到恰当的策略，通过朗读的基调、节奏和韵律指导和把握，就会帮助学生丰富对文字的感受。
21、张红
儿童学习母语,重在感悟把握。儿童阅读不能与成人等同，他们对语言文字的情感还处于朦胧状态，但他们易被感染。教师以自己饱满热烈的诵读很快就能传递给学生，进而影响学生的情绪和朗读，然后师生共同人情诵读,让课堂出现“忘我”的境界。良好的语感，善感的心灵,美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝练、升华。以语言为介、以情感为媒，在浓浓的诵读中，我们积淀了深厚的文化素养。苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面发展”。教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式来提高他们学习的兴趣，帮助学生插上想象的翅膀，让无声的文字变为动听的语言，使他们伴随着动听的语言把自己带进文章美妙的意境之中，使他们感受到学习语文是一种美的享受。课堂的情感就像小河水，让它漾起涟漪，泛起微波，需要教师外力的推动，有时是美读体察，有时是思辩比较，有时是投石激浪，从而引发文本与学生之间的情感涟漪，一旦荡漾，就再也平静不下来。
二、相关问题的提出及解决的措施：
1、大家是如何让引导初入学的孩子们朗读的?
明德黄燕妮：
我们常范读，对低年级来讲,老师的示范作用是很重要的.
明德林艳萍：
我会经常和学生一起读。第一遍，我范读时，会让学生跟着小声读,第二遍，我就和学生一起大声朗读,我发现，学生很喜欢这种朗读方式，常常读得很陶醉.
下村学校邱德云：
好的范读胜过千言万语的解说。师生共读是共同欣赏感受课文的阶段。
船形黄利琴：
巧设情境,再加上范读，练读的效果会很好的

城南刘美：
我觉得读书要从低年级就开始培养，培养习惯和兴趣很重要.低年级教师要多示范朗读。
吴丽群
低年级的学生，特别崇拜老师，善于模仿教师的一言一行,所以，低年级要多范读，带读
龙渣 戴玲
对一年级的学生我现在重点抓住他们读要读的大声，准，流利，最好是字正腔圆.有感情地读，只有一部分学生能做到，读不出感情的也不太强求了。
城南颜艳
低年级先注意停顿,针对句子来培养有感情朗读可能效果更好
城南李春野
范读是引领,是要求，是学生模仿的对象.很重要。学生要读好，读出感情，读出文章的韵味,阅读教学就事半功倍了.读可以集中注意力.
2、水口-谢丽娟:如何将朗读与写作有效的衔接起来？
城南刘美：
让学生带着问题读，可以培养学生边读边想的习惯和能力
3、张梅芳:但对于哪些不爱阅读的学生怎么办？ 上课你指名让他读，他不开口，怎么办?
水口—谢丽娟
我认为可以在课前安排几分钟学生上台讲故事，根据这样既促进学生看书，也能培养学生的朗读。上台讲故事，学生会为这次机会而自主去准备.
船形 邱燕萍
对于不开口的学生，仔细分析一下，肯定是有其自身的原因的.有可能是很多字词他都还不认识,不会读，所以怕开口读错,大家笑话。对于大多数同学来说，都是想要表现一下的。
下村学校邱德云
带着目的去读，一边读一边想，效果会好些
4、张敏：二年级本期开始学习默读，可是有些学生在有声朗读都还在指读阶段，一个一个字的数着读，不知怎么办?
龙溪曾莲香
低年级学生要强调大声朗读，可以让学生组内同学互读互听，互相评价，让学生自己从中发现更多的朗读问题。
下村肖建华
朗读能使学生丰富知识、发展智力.叶圣陶先生说：“朗读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西,从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”知识的积累是从少到多，由浅入深的过程。语文课应着重教给学生吸取知识的方法，吸取精华部分，扩大自已的知识视野，起到触类旁通的作用.从现行初中语文教材的内容看，既有社会科学知识，也有自然科学知识，有助于学生认识生活、社会和历史.通过阅读，学生不仅可以吸取和掌握知识，同时，阅读教学也可以开发学生的智力.人们常说的“读书可使人变得聪明"是有道理的.人的思维要靠语言来发展，阅读可以丰富学生的语言,指导阅读任何一篇课文都是给学生的智慧仓库增添一笔财富,不言而喻，阅读对开发学生的智力,作用是明显的。
5、张敏：学生只顾自己读，别的学生读时他们不会倾听怎么办？
龙溪曾莲香
我是这样做的，让学生挑战读，同桌挑战,组内派代表挑战等形式，我感觉他们还感兴趣。
吴丽群
发挥学生领读作用,学会欣赏别人朗读
一个班级，总有一些语感好的学生,他们的朗读水平总是高同学一筹，让这些学生在班级当“领头羊”，就能带动全班同学的朗读兴趣，提高朗读水平.一年级时，班上有一个学生的朗读特别好，读课文总是读得特别有感情，每次朗读课文时，我都让她来示范读，在同学们羡慕的眼光中，这个学生的朗读水平越来越高。其他的学生也想得到这样的“荣誉”，在课堂上，就能特别注意模仿朗读得好的同学，回到家还请家长帮忙，纠正自己的朗读,争取早日能在班上范读.
5、下村肖建华:高年级学生读课文时老师要求了，声音大一些，老师一转身声音又小了，怎么办?
明德吴丽群
我觉得及时的评价学生的朗读很重要,注意用激励性的语言 ,对不同层次的学生要有不同的要求，多发现他们的闪光点，哪怕是一点小小的进步。
龙溪段盛宏
我在个别不要求背诵的文章就会要求学生早自习的时候到我这儿来读,最基本的要读的很刘畅，这样他自己就会话时间去多读了,不过就是有些强制了。

四|教学建议及提醒：
1、 船形黄利琴：
朗读如不指导那就失去意义
2、 策源 罗玉林
我觉得不同的年级对读应该有不同的要求,我觉得语文的读不能局限于课内的读
3、 曾健玲
不管怎样我觉得要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不"：不丢字,不添字，不错字，不重复,不读破句子,形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯."读书也不例外,就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读,也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
4、 谢丽娟
我觉得朗读前向学生提出朗读要求，教给学生朗读的方法，给学生提供适当的朗读材料.教师可以适当的泛读。
5、 刘美
朗读训练要循序渐进,低年级要训练学生读正确：每个字的字音读正确,轻声、儿化、变调字、多音字、不丢字、不加字、不颠倒、不重复，读出长句中词语的停顿。慢慢地，再读流利，读出感情。
6、 张梅芳
在朗读的过程中，不光是读，还要练其他学生的“听"的能力

五：闪光个案：
1、明德林艳萍
前段时间，我教《杨氏之子》这篇课文，其中有两个难读的句子“孔指以示儿曰”和“未闻孔雀是夫子家禽”.结合理解，正确的朗读停顿应该是“孔/指/以示儿/曰"“未闻/孔雀/是夫子家/禽"。尤其第二句是“夫子家/禽”还是“夫子/家禽”，这显然是与文言文中浅显的古代文化常识相结合的.于是，在理解时，我就指导学生按正确的停顿反复读了几篇，结果学读来读去竟读懂了。
2、龙溪段盛宏
我们现在六年级的也是喜欢模仿啊 我教《囚歌》那课的时候就在网上下了个视频学生跟着读，效果还好呢
3、龙渣 戴玲
我们还可以给低年级学生选一些适合他们读的古诗，名句给他们朗读背诵.低年级小孩子的背诵能力很强,也爱背.前两周我们班好多感冒请假的，课堂上没法上新课，我便教他们读古诗,背古诗，我发现孩子们比学习课文更有兴趣。
4、吴丽群
一个班级，总有一些语感好的学生,他们的朗读水平总是高同学一筹，让这些学生在班级当“领头羊"，就能带动全班同学的朗读兴趣，提高朗读水平。一年级时，班上有一个学生的朗读特别好，读课文总是读得特别有感情，每次朗读课文时，我都让她来示范读，在同学们羡慕的眼光中，这个学生的朗读水平越来越高。其他的学生也想得到这样的“荣誉"，在课堂上,就能特别注意模仿朗读得好的同学，回到家还请家长帮忙，纠正自己的朗读，争取早日能在班上范读。

每次讨论之后感想总是很多，如何能把这些成功的经验和自己的教学联系起来,因材施教，因地制宜,只能靠我们自己不断去努力、去探索、去学习、去实践。我相信只要不停的向前走，语文教学的路会越走越宽，越走越平坦，我们也终将攀上教育教学之巅，让学生感受到我们所赠与的幸福.

黄燕妮
2012、3、31
（因为到下村交流学习，小记在今天才完成，敬请各位见谅）