小班化教学专项研究课题专项研究报告.doc

小班化教学研究课题研究汇报一、问题提出（一）.研究背景：介绍课题研究时代背景、学校现存问题及现实基础。1、新课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行着，引发了一场教育教学革命，也引发了一系列反思和探讨。过去，存在着传统应试教育观念或多或少地影响素质教育现实；素质教育在具体实践中还不尽如人意实际；传统教材普遍滞后，不适应时代发展需要，有悖于以人为本发展理念背景等客观现象，给了我们进行课题研究启发。2、近几年来，进入了人口低出生率时期，我校因为历史原因，配置不均衡，学校教学人才不足，教学设备不足，教学质量下降，生源开始降低，班额自然成为“小班”，每班学生在30人以内。现阶段，政府对教育投入不停增加，并不停推进教育改革。为了充足利用、优化配置这些教育资源，势必为调整班级规模、改善教育环境、实施小班化教育带来了良机，为教育适应社会发展带来了良策，也为新课程改革带来了良机。基于以上认识、考虑，结合我校实际，我们进行了本课题研究，想探索一条适合我校特点小班化教育之路。（二）课题界定：1、小班：指较少班额数下教学班，是教育组织一个空间形式。不一样国家、地域、时期班额数有不一样界说。按现代发达教育小班配置和中国具体情况，通常认为班级学额数以2030人左右为宜。本课题研究客体均是不超出24人教学班。2、小班教育：指在人数较少班级中，开展教育教学组织形式。班额降低后，教育活动即会发生改变，教育活动和组织形式在时空上会得到重组；共性教育和个性教育密度和效度和师生关系会得到增加或增强；教育教学方法、内容、策略、技术、评价等全部随之改变，并会促进和带动教育理念更新。3、小班化教育：在小班配置条件下，是以培养创新意识、能力、精神和以人发展为本为关键素质教育观支配下教育活动体系，形成以师生发生多向、充足课堂交往为特征教育过程，表现出合作和交往、强调个性化学习小班教学特征。（三）文件综述：1、美国小班化教育。国外对于小班化教育研究较早，并提出了多个教学模式，美国小班化教育是一个经典。2、上海小班化教育。1996年秋开始，上海市选择了12所学校40个班级进行了小班化试点，这些学校分别对小班教育教室环境、讲课形式、教学策略、师生交往、教学方法、教学管理、评价考评等内容进行了专题研究。3、大连小班化教育。，大连西岗区教育局在全市率先提出加强“小班化”教育研究，并将71中、试验小学等学校列入“小班化”教育试验点校。试验效果显著。（四）研究意义。农村小学原来就是中国教育“滩涂地”，不仅表现在外部设施设备上，还表现在老师教育教学理念上。伴随社会经济发展、教育观念改变和个体发展形势等，农村家长要讨教育均衡发展和优质教育呼声越来越大。在这种形势下，学校必需主动求变、主动求发展。争取经过一个阶段研究，使老师教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度提升，努力为学生营造友好课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习主观能动性，为学生终生发展奠定良好基础。这么才会推进学校发展，促进学生成功。二、研究目标和内容（创新点）1、研究目标：（1）、经过实践研究，转变老师重视教而忽略学教学理念，扎实老师关注每个学生个体健康发展教育教学理念。（2）、经过比较研究，探索出适合本校小班化课堂教学模式和教学策略，形成能够在农村小学推广教育教学模式。（3）、经过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提升我校教育教学质量和老师课堂教学能力，培养部分优异甚至名老师，为本校长久发展奠基。（4）、经过小班化实践研究，推行本校教育特色项目标健康发展，逐步形成本校教育特色。“精巧小班，优质城厢”是我们所追求办学目标。2、关键内容：（1）、构建有效小班化教学活动方法；（2）、探索小班教育资源、环境配置；（3）、构建小班化教学体系；3、创新点明确。小班化教学模式和策略研究。三、研究对象和方法研究对象：小学16年级学生研究方法：关键采取行动研究法、文件资料法、调查观察法等研究方法。四、研究方法（一）小班化教育资源配置研究。研究过程：召开课题组会议、确定研究方案、明确研究内容、进行人员分工、编制调查表格、进行调查研究、硬件资源、软件资源、调查汇总、开展研究、形成文字材料。研究内容：1、师资配置在选配试验老师时，我们让含有5年以上教龄年轻骨干老师担任这个试验工作，她们年富力强，又有进取精神，能够进行大胆尝试和探索，有利于试验顺利开展。这么，既确保了试验老师年轻化、专业化和高素质，又促进了这些老师快速成长。我们还很重视对这些试验老师培训工作，在让她们全部参与上级组织学科等培训或教研活动外，还立即、有效、正常地开展了校本教学研究活动，让她们每个月进行相互听课、点评，并向学校开放研究课或观摩课。课后试验老师进行座谈，交流心得，总结部署工作。同时，我们还将试验老师研究过程编印成小课题研究手册进行立即统计和评价。2、教室配置依据学校实际，在试验班教室里，我们利用学校借部分、班级订部分、学生凑部分方法，开辟了图书角，开阔了学生阅读视野。怎样让教室会“说话”、把教室装扮成一个学习环境是教室配置另一个关键。我们在教室两边墙壁上贴了部分动画图片、卡通像片、识字图片、名言警句等，合理利用墙体进行熏陶；在教室后面墙和黑板上，开辟了温馨提醒、我班级我做主、成长足迹、星光熠熠等栏目，努力创设学习气氛；在教室房顶上部署了部分飘带、彩球、小旗等装饰物。这些，全部是经过老师自己动手制作、书写、描绘，既节省了学校开支、又富有学校特色，还极大地陶冶了学生学习情操。依据试验进展，我们还不定时地调整学生座位和小组人员，分别尝试了诸如马碲型、茶馆型、秧田型、对称型、丁字型等座位排列方法，并结合尝试成效各班自由选择座位排法，有效地为小组合作、交流、探究提供了情景，促进了试验成功。3、电化装备小班教学除了本身人数少、时空大、交流多、易调控等特点外，还为小班配置多媒体智慧教室，20兆宽带进班级，实现了班班通，家校通。有利地促进了新课程和小班化教学试验开展。同时，我们还组织老师认真学习使用多媒体优质资源平台，要讨老师天天坚持使用多媒体进行上课，使得教学做到动静结合、音画搭配，极大地提升了学生学习主动性和爱好，便于师生、生生立即交流，极大地促进了教学效益提升。4、课程设置我们严格实施上级主管部门核定新课程教学计划和使用要求教材，充足利用新课程理念，大胆探索教学方法，顺利实施新课程。同时，开发传统文化校本教材，为学生提供人文教育资料，丰富学生知识面。5、管理资源我们研究内容是：（1）、管理体系探究、小班化教育领导机构。学校成立小班化教育领导小组，由校长任组长，业务等部门责任人任组员。、小班化教育指导机构。学校成立小班化教育指导小组，由分管校长任组长，业务部门（教务处）责任人任副组长，部分骨干老师和相关部门责任人任组员。同时，结合平衡班少、同年级课任老师少特点，以学段为单位组织备课组，开展校本教研等活动。（2）、管理制度探究我们关键探究了小班化校本教研制度、小班化教学常规管理等建立。（3）、小班化校本研训管理探究、小班化校本研训方法研究。针对学校规模小，平行班少，教研组功效欠缺实际情况，我们主动探究了符合学校特点可行校本研训方法。A、参与互动式。老师“自主、合作、探究”成为培训主旋律。师徒结对。B、研训一体式。理论学习和科研培训相结合，制订过程考评和结果考评评价方案，考评结果和老师评优评先、年度考评、晋级三挂钩。C、请进来、走出去。、小班化校本研训内容研究。结合学校实践情况，围绕学校工作关键和老师发展需求，针对新课程改革小班化教育改革需要，认真寻求有利于学校发展研训内容，积累独特校本研训素材。、小班化研训管理研究。围绕新课改程革和学校课题研究两大专题，合理组织，加强管理，形成自己特色，努力提升老师文化素质和业务素质。6、课堂资源（1）师生关系。小班化班级学生人数少，更有利于构建友好、平等、尊重、交流师生关系。（2）教学气氛。小班化学生少，活动分组少，交流便利，让学生动手探究时空增大，更有利于营造良好课堂教学气氛。（3）教学素材。合适变更教材展现方法，合理组织或设计练习，充实教学素材，会收到事半功倍效果。7、评价资源。（1）、增加多样化评价手段小班化班级学生少，课堂有效时空大，学生受老师平均关注时间增多，采取多个形式有效评价概率增大，为老师选择多种评价手段提供了可能。经过本课题探究、尝试，我们提出以下可供参考评价手段：、过程评价、组内评价、即时评价、个案评价、自我评价、综合评价、师生合评（2）、开发多元化评价内容评价内容确实立至关关键，关系到课程改革深度和力度，关系到老师教学方法转变，关系到学生学习方法转变，关系到培养什么样人，关系到学生发展，也关系到社会进步。、相关老师评价 、相关学生评价（3）、探究有效评价方法评价方法有很多，能够因人而异、因校而异、因地域而异，本课题也作了部分研究，具体在下面相关“小班化教学有效评价方法研究”中再作仔细介绍。（二）小班化课堂教学模式研究。步骤模式：前测提出问题分析问题处理问题后测 五步教学模式变式模式：预习前测取舍探究后测时间模式：模式（三）、小班化课堂教学活动有效方法构建研究研究过程：确定研究内容、结合小班化和学校特点，制订研究计划、深化课堂教学改革，合理构建小班化课堂教学有效方法、和校内大班教学进行横向比较，找出小班课堂教学优势、采取互上研究课形式，开展小班化教学有效方法深入探究和落实、形成书面材料。研究内容：小班教学因班额降低，座位编排灵活，增加了师生之间、生生之间交往密度，更能关注每个学生、关注学生部分情况，有利于学生合作学习、交流学习和个性化学习，有利于学生主动参与学习过程，小班教学为生动活泼、主动主动、以人为本教学活动方法发明了条件。1、课堂教学相关原因探究（1）、教学气氛营造教学气氛营造除设计部署多种适合学生发展班级环境，使教室部署更趋现代化、动态化、家庭化、情趣化，挂上部分学生作品外，还要常常更换符合学生心理需求教学新用语，利用老师丰富教学体态语言，创设有利于人际交往教课时空。（2）、组织形式探索我们在发挥班级人数少这一群体优势同时，全方面渗透分组教学、部分化教学等新理念，从组织安排角度，对时间、空间和人数等进行有效控制和利用，努力争取实现全班教学、分组教学和部分化教学最好组合，大胆采取五官体验教学法、游戏教学法、尝试教学法、激励教学法、师生交融教学法、活用资源教学法、动手操作教学法、留有余地教学法等全方面实施新课程。（3）、课堂教学高效试验老师依据小班化特点，做到了备课备到每个学生，实施全班、分组、部分化教学相结合，充足调动学生主动性和自主性，增加学生实践和施展脑、五官、手、足和身体功效机会，把课堂时空交还给学生；作业实施面改、经过多媒体教学系统进行集体反馈、部分指导修正、无书面回家作业，追求作业有效性；实施无级考试，学生若对自己成绩不满意能够再考，直到满意为止，主动寻求评价方法转变；重视学生全方面发展，不仅强调学科学习，也强调养成教育，强调健康情感和发挥潜能，做到多和孩子们在一起，使教学相长标准落到实处，尽最大程度地获取课堂效益。（4）、教学策略利用我们课题组组员结合小班化课堂教学，主动开展听课评课等活动，进行了大胆教学策略尝试，经过数次试验，总结出了以下部分含有小班化特色、行之有效策略：A、参与合作教学策略。小班化能够让学生全员参与、主动参与、差异参与；能够让老师有更多机会尝试以形式、内容、表示方法等编制小组，探索小组学习进程模式和师生合作评价方法，探求最好合作方法。B、分层教学策略。小班化有足够时空能够对学生采取同时教、异步学方法进行教学，使全部学生全部能有所获。C、爱好教学策略。寓教于乐，既注意乐中学、更讲究学中乐，让学生体验学习乐趣，从乐学到爱学。D、自主教学策略。小班化更有利于开展意在激发学生自主学习主体意识，培养学生自主学习能力活动。E、互动教学策略。小班化班级给学生腾出了更多师生、生生之间相互交往、友好互动教学机遇。能够为学生多提供活动学习机会和条件，让她们在活动中学习知识、增加才能、发展个性，使潜能得到充足发挥。F、创意教学策略。小班化本身创意性给学生带来了发明和实践时机，班级教学环境优势也可能会令学生产生更多创意。G、评价教学策略。小班化为灵活多样评价手段和方法提供了平台，如：即时、多元、数次、分层、无级、激励、形象、自我、集体、交互评价等，改变原来只评价学生知识掌握、而对学生综合素质、能力、情感、价值观、学习过程等评价较少做法，让评价不仅成为教学质量反馈、教学调控依据，而且充足发挥其激励和导向功效，促进学生主动提升和发展。H、多媒体教学策略。小班化班级丰富教育资源，尤其是多媒体教学系统配置，拓展多媒体交互式教学，使教学愈加具体化、形象化和信息化。2、小班化课堂教学相关方法探究小班化教学和大班教学在教材、师资、设备配置、管理等方面差异即使不大，但小班化含有班级人数少、教课时空大等优势，为小班化教学改革和发展提供了宽广空间，为小班化相关研究提供了素材。我们课题组在开展试验探究基础上，对以下教学方法进行了尝试。（1）课题探究式这是一个比较新教学方法，但它是极有创新意识一个教学方法。这种方法，也称作“探究式学习”，“研究学习”，“任务式教学”。具体做法通常是确定一个生活中实际问题，组织学生设计处理此问题方案，搜集资料，进行研究，写出小论文，并处理这个问题。说得通俗一点，实际上这是把培养硕士思绪用到基础教育中，或说从小就把每一个孩子当科学家来培养，让每个孩子早早地找到研究者、发觉者和发明者感觉。真正实现教和学方法转变。（2）自主自学式在未来教学方法中，假如说课题探究式是最新奇，那么自主自学式可能就是最关键。我们现在教学方法主流还是“我说你听”，当教学方法主流变成“你学我帮”（以自学为主）时候，我们就能够说，素质教育已经真正走进课堂了。其实课题探究式学习也是自学。自主自学式学习中“自学”和课题探究式学习中“自学”区分就在于，自主自学式学习所学题目是课内，而课题探究式学习内容常常是课外、生活中。（3）讨论合作式我校将小白板引入课堂，有组长，有讲话，有统计，有汇报，分工明确。小班化教学因为分组少，通常会在4至6组之间，这么，老师就能够在教室中随意穿梭，随机调控学生间讨论合作有效进行,了解讨论合作实际进展，立即给帮助、指导，让学生取得讨论合作真实结论，形成讨论、合作交流有效学习气氛，提升讨论合作效率。我们认为，课堂讨论应该注意以下多个问题：A需要讨论再讨论，不需要讨论就不要讨论。B有不一样意见再讨论，没有不一样意见就不要讨论。C有真问题再讨论，没有真问题别讨论。（4）老师讲解式我们经过在小班化试验中尝试后认为，真正合格老师讲解式教学方法，应该符合以下多个条件：A量少用讲解法，实在需要用时，要惜话如金。B讲解应该是老师讲话，而不是居高临下注入。C讲解应该展示老师思索过程，而不光是结果。D讲解不一定求其系统。系统不系统，不看老师讲解，而要看学生脑子里知识实际情况。E讲解时必需注意学生表情。讲解方法能够穿插在课题探究式、自主自学式、讨论合作式教学方法中间进行，也能够单独上讲解课，这要视情况而定。老师在非讲不可时候，也一定要不要忘记学生是有情感活人，不是录音机，如此，才能真正发挥讲解正面作用，避免它负面作用。（5）前测后测式备课要备前测、后测题目。学校明确提出，备课要备前测题目。具体做法是：依据教学内容难易程度和对学生学习经验判定，老师在课前对前测题目做好设计，严格控制题目数量，课初实施检测，快速批改后决定当课内容怎样取舍，对80%以上学生已会知识，老师完全能够不讲，直接进入预设其它步骤，20%以下学生问题可经过课堂或课后部分教导完成，而这一调整必需基于课堂前测。后测是加强学生本节课学习任务是否完成，老师做到心中有数。课后也能够上拓展练习课，目标就是为了提升学生能力和成绩。（6）两只红笔式 首先是老师一支红笔进课堂。我们做法是，课堂教学中，老师现场批阅，批阅人数和批阅形式依据时间及讲课内容而定，在确保批阅质量基础上，批阅覆盖面越广越好，随练随批，立即指导学生更正，老师“批”和学生“改”同时进行。这种做法，督促老师走到学生中间，关注每一个人，审阅前20分钟讲课情况；督促学生课堂上立即练习，提升当堂习得和记忆效果；便于老师立即调整讲授深度和广度，提升课堂教学实效。 其次是学生一支红笔进教室。我们要求学生，全部练习，只要出现错误，必需用红笔修改，老师不能够直接给学生指出或标明错在哪一步，学生自己查找，具体更正，老师做最终验收，使每一个学生养成了良好修改问题习惯。五、研究结果和反思伴随新课程试验深入，本课题研究又告一段落，基础收到了预期研究目标，也初步确立了含有当地特色小班化教学方法，形成了含有当地特色相关小班化教育资源探究和管理、小班化课堂教学活动有效方法构建、小班化课堂教学策略利用、小班化教学有效评价方法研究等方面行之有效做法，也含有一定推广和应用价值，可能还会对教育行政决议、提升教学质量、推进素质教育等有较大促进作用。我们认为本课题研究是基础成功，所取得成效也是真实。当然，本课题研究也肯定带来部分值得反思和探讨问题，如：1、本课题仅局限于本校新课程和小班化研究，可能存在部分片面性。2、研究过程中缺乏教授指导，可能缺乏理论性。3、新课程和小班化试验普及时间不长、地域不广，需要再作部分系统和深入研究，以形成一套完整结果，便于推广和利用。4、可能新课程和小班化教学还需要愈加好地进行磨合。