广海中学构建高效课堂教学活动专题调研研究报告.doc

广海中学构建“高效课堂教学”活动专题调研汇报撰写：林汇波编审：杜邵玉一、构建“高效课堂教学”活动背景广海中学是我县一所民办初中校，现初三年22个班，初二年12个班，初十二个月10个班，生源来自本县。民办校立校之本，一是质量，二是办学条件，三是办学特色。广海中学创办以来，教学质量，尤其是中考取得了骄人成绩，为家长所信任。近两年因学龄人口数下降而致生源数骤降，招生面临一定困难。广海中学生源特点通常为：家庭经济背景很好，家长期望孩子成才愿望强烈。怎样就现有生源现实状况提升教学质量，让学生热爱学习、热爱广海中学已成为广海中学发展性追求。春季，广海中学开始酝酿构建“高效课堂教学”专题活动，组织行政人员及骨干老师外出考察山东杜郎口中学“三三六”自主学习、江苏洋思中学“先学后教当堂训练”教学模式。暑假，广海中学完成了“高效教学教学”改革专题培训。秋季，开始在初一、二年实施提升课堂教学效率改革。经过了一个多学期努力探索，“高效课堂教学”活动所蕴含优异理念为大多数老师所接收，且取得了很多有意义结果，为我县教改蹚开了很多有意义新路子。实施新课程试验以来，我县基础教育即使进行了一定程度改革，但有中学却只是跟着中高考走，没有从本质上改变教育理念，跟上社会发展步伐，以致于很多工作极为被动：没有根本上改变教育理念，没有整体设计，没有宏观思索，处于发觉问题和处理问题状态或层面。广海中学“高效课堂教学”专题活动，于我县课改，是极具启发性。二、“高效课堂教学”专题研究取得结果(一)“导学制”1、“导学制”产生原因经过一个多学期努力，广海中学”导学制”正渐趋成熟。“导学制”产生，有其客观背景。我们认识应从教学现实状况观察起，从教学中不可缺乏书本观察起。书本功效是什么？知识展现是书本唯一功效吗？实施新课程试验以来，书本以全新面貌出现在教育者和受教育者面前。书本是助学系统，是帮助学生学习，帮助学生体验学习过程，是学生学习凭借，是工具。于是，书本内容展现，更多是引导学生体验学习过程。书本内容重视展示学生学习过程中体验性元素。书本中描述性内容多，过程性内容多，对知识点归纳或展现性内容百分比下降。大部分出版社编制书本应定性为“活动性书本”、“助学性书本”。书本内容，即是某一学科学习活动过程设置。学生阅读书本，思维上是进行某一学科具体活动过程。在活动过程中体验，感受，取得。假如老师再把书本当成知识唯一载体，以书本知识为教学内容，以书本教学为关键，那是有问题，有可能是低效教学，会造成学生成绩提升缓慢。持“书本中心”认识老师，教学上会感到迷茫，感到无从下手。具体教学操作时，自然是目标不明确，教学效果不尽如人意。广海中学”导学制”创举，是适应新课程改革中书本编写特点改变创举，是和活动化书本配套以提升教学效率一个有效举措。2、“导学制”内容和结构“导学制”内容，是引导学生自主学习，引导学生进行自主知识能力过关。其标志性载体为老师编写学生使用纸质材料“导学稿”和“日日清”。“导学稿”为各学科备课组老师编写，通常是每节课或每一单元一份。“导学稿”内容，有侧重于引导学习，有侧重于巩固过关。从调研课堂情况看，导学稿内容因学科不一样而展现不一样特点。数学科，侧重于引导练习；思想品德课导学稿则侧重于自主学习课文内容，分为“自学指导”、“互动策略”、“展示提升”三个部分，学生遵照看书思索问题、互动讨论处理问题、展示取得指导和提升三个步骤进行。如此，可看出“导学稿”结构包含三个部分：一是引导学习用，包含引导课前预习或课堂自习，有目标任务、学习方法等；二是知识点列举，以帮助学生有效掌握相关知识内容；三是练习部分，复习巩固用。具体则因各个科目标特点不一样、老师教学特点不一样而不一样。“日日清”是过关练习，寓意为当日学习内容过关意思。“日日清”通常为习题。就数学科情况观察，“日日清”知识点过关、习题过关或训练上功效很突出。洋思中学当堂过关应是一个成熟做法。广海中学也到洋思中学学习考察，“日日清”特点是过关，是天天过关，应是一个成功外地经验学习借鉴和转化。3、“导学制”意义性内涵从广海中学学生学习情况看，学生是很重视“导学稿”和“日日清”，日常学习上已经有直达“导学稿”所表示目标心理需求，能够描述为已成为一个习惯或心理趋势。学生阅读课文时，会依据“导学稿”要求在关键内容底下划上横线，会自觉根据“导学稿”上要求去做。“导学稿”发挥了引导学生自主学习功效，学生能很快地掌握对应知识内容。现有教学质量评定，还是以成绩数据为主，且已成为社会认识主流。民办学校成绩数据更会为社会所看重，故民办校更会在提升学生学习成绩方面多些点子。广海中学“导学制”是应“运”而生。“导学制”意义性内涵及追求，能够有以下多个方面：一是引导学生自主学习自主过关，提升学生自主学习能力，培养自主学习习惯。这是“导学制”最基础追求。二是“导学制”基础特点和学科学习特点契合。“导学制”可有基础模式，方便于每个学科有个基础起点。但又不能要求太死。要求太死，则会让各个学科使用困难。“导学制”具体操作因学科特点而异。三是“导学制”内容，能够是学科内容自主学习指导，如学习目标任务，学习方法、学习关键难点展现，还能够是犯错点聚集，等等，可因学习阶段性特点而异。四是导学稿编制科学化。要有梯度、难度控制考虑，量要合适，包含题型要多样性，可有经典习题纵横比较，等等。还要注意是，不能把”导学制”变成漫无边际题海做法，要坚持“导学”主旨。4、“导学制”评价和发明性发展导学案已在很多地域有了较为普遍使用，甚至已成为一些学校管理中要求性内容。导学案，即教案改革，以引导学生学习为主老师使用教学方案。在广海中学，发展为“导学制”，已不再是老师使用，而成为学生自主学习使用材料。当然，任何正面事物全部有其主动主流作用，也不可避免地可能存在部分问题或是发展中存在问题。“导学制”有了起点，却是在发展和改变之中。怎样含有学科特点和学生学习特点，怎样削减学生机械应正确原因，激发学生自主学习主动性等，是“导学制”发展要考虑。这就包含到“导学制”评定和发展问题。学校及具体管理部门、年段、教研组层面怎样对“导学制”运行情况进行评定，促进其健康发展，应是以后一个关键工作。要深入搜集”导学制”运行部分反馈性数据，进行调整指导。前段时间，舒德初老师在惠安时候，当和她交流时提到广海中学“导学制”，舒老师见解，认为应该逐步淡化，或至高中阶段脱离导学稿，学生独立自主地进行学习。“导学制”改善，是引导学生独立自主学习思绪，让学生在自主学习中发觉、发展。“导学制”实施时会不会增加学生负担？在和学生座谈时谈及这个问题时，学生很明确地肯定：不会增加负担。那么，能够推断，“导学制”是符合学生自主或自我学习要求。假如有清楚思绪或路径指导学生自主学习，并让学生掌握方法，体验到学习成效，学生喜爱上这种合理有效学习模式，是不会产生负担感。假如对学生学习促进意义不大，学生在学习上摸不着门，那才会有负担。由此，我们能够得出这么结论：所谓课业负担，是无效或低效学习劳动，是无意义学习活动，看不到目标和意义活动。这么课业会成为巨大心理负担、身体负担。去年到杜郎口中学考察时候，当初就有学生负担过重担心，但和学生交流，她们也没有负担过重感受。由此，我们对所谓过重课业负担应有个新认识：无意义、机械、被动、低效，看不到终点，体验不到乐趣，这么作业或由老师部署活动，就是过重课业负担。任何停滞不前，全部是危险。“导学稿”和“日日清”应是处于发展之中。当广海中学“导学制”成熟以后，并不是停留于现在内涵和样式，而是应该有更多追求，应该在培养学生学习能力、培养良好学习习惯上有更多追求。一是体制或形式上深入完善。二是要注意淡化学生对这两个材料依靠性，或是给予“导学制”更高层次内涵，逐步过渡至高度自主学习。“导学制”是拐杖，是起扶作用，最终是要学生扔掉拐杖独立行走。所以，内容上要逐步淡化学习内容指导，强化学习方法、能力要求，终而让学生取得自主学习能力和习惯。“导学制”最终目标是引导学生体验到学习乐趣，学会学习，自主学习，取得学习能力和动力，成为一个会学习、爱学习、终生学习人。5、“导学制”于我县教育改革意义相对于我县基础教育现实状况，我们可看到部分老师课堂教学针对性不强等问题，如对课标了解不够，把握不准；备课投入不够；使用书本流于 “教书本”；课堂教法局限于老师层面考虑，学生学习效率不高，提升学习成绩不快，等等。 实施新课程试验以来，新课程书本活动化倾向显著，知识点展现淡化。假如老师教学只沉醉于书本，满足于完成书本，教学上只是停留于书本要求活动内容，学生对学科知识梳理就会存在缺失，成绩提升自然缓慢。我县公办学校部分老师课堂教学，缺乏正是知识性条理梳理教学有效性，而致一堂课下来，学生不清楚该堂课学习内容，没有掌握好相关知识点。“导学制”是自主学习引导，同时是知识内容学习导航，是学习内容过关。假如我县公办学校有广海中学“导学制”般梳理和提升，于提升学生成绩会有主动意义。(二)小组合作学习学习小组制度建立及功效发挥，很多老师全部做过尝试，成为有效教学或是学生有效学习一个关键模式。就广海中学小组合作学习推行情况看，有得有失。有老师原来教学方法里就有小组模式原因，这次“高效课堂教学”专题活动，小组学习意义得以充足发挥，效果愈加好；而有老师开始尝试，效果并不显著，但意识到小组合作学习于教学意义；有老师趋于传统传授，不看好或拒绝小组合作学习模式。1、小组合作学习模式意义班级学习，通常是关注学习成绩最好多个学生，或是处理表现最差多个学生问题。班级学习里，大部分学习个体没有被充足关注，学习和发展没有得到重视，没有取得有针对性指导，有时沦为可有可无学习者，甚至被边缘化。小组划分，出发点是关注每一学习者，每一组员全部是小组不可或缺。学习小组是学习群体划分，是学习功效社群划分，是学习能力学习水平定位，是学习自觉性唤醒，是学习上竞争意识唤醒。其意义发挥：一是自我实现，让各个层次学生更易于展示自我，激发学习主动性。二是自我定位，促进学习动力生成，促进学习行为连续。三是便于互帮互学，相互监督，促进学习效率。四是便于评定，挖掘学习潜力，提升学习效率。2、学习小组结构功效及意义发挥广海中学小组合作模式处于建设和探索阶段。教学过程中，能以学习小组进行讨论，发挥小组学习优势，促进学习任务完成。合作学习小组结构，通常是平行分组，每小组再按学业水平递次编号。就学习任务量上看，每一小组是平等；就学习任务质上看，或是难度上看，小组里学习安排是依据能力水平情况分工。学习小组意义发挥，表现在以下多个方面：互帮和相互监督功效。广海中学小组合作学习，更多地表现在互帮上。学习上有问题，对应地可知道自己上位同学学习情况怎样，自己可参考处理学习困难。实际表现为探头看一下自己同学怎么做；可是问一下，因是“近距离”或是“零距离”，通常被问询同学会很快地有针对性地回复以处理，表现了小组互帮效果及优势。监督，调研中没有看到学生有显著相互提醒、批评等现象，而更多表现为活动中自我定位、自我意识觉醒。讨论和学习结果展示功效。不管是小组讨论还是在班级层面上展示，学生讲话还是主动，评定上还是定在学习个体展示学习意义及小组间比较。存在问题，是讲话好学生机会多些。假如只是表现好学生讲话，其它人躲在后面，不思索，不锻炼，那是小组作用另一个失误。不一样层次学习小组组员，在小组学习活动中要充当什么角色，起什么作用，能达成怎样提升，这全部是小组活动设计时要考虑到。老师组织小组学习，应充足考虑，让每一组员全部动起来，让每一小组学习组员全部在小组活动中实现学习意义。原来班级建制组功效。就是纪律，就是作业安排，分发材料，收发作业等等。小组合作学习，就杜郎口中学情况看，是竞争、自主、平等、合作，互帮互学功效最好状态。应该认可，杜郎口中学把小组合作学习功效推向一个极致。我县其它中学课堂学习上，小组更多只是表现出完成应有份额或义务，即每个小组应负担什么责任，应做什么事，“义务”性地分工，轮番完成，等等，较少或没有学习意义。3、发挥小组合作学习意义关键点学习小组优势发挥，是有效教学一个关键专题。小组优势发挥，事关老师组织水平，同时也事关学习效率。故而小组学习组织是我们要关注。那么，小组合作学习时，要关注是怎样竞争和自我实现两个方面：评定和竞争。小组活动应进行评选，学习主动性才能发挥。评选，通常是记分、累积，能够是批评和奖励，也能够是学生自主竞争评选。传统，当然是以老师口头批评或奖励作为“武器”，但显得很费力，差不多全部是老师作为。假如是学生自主竞争，就能够让学生来完成，老师可退出。自我实现。小组活动机制，应是让学生有展示机会，有自我实现机会，这于学生是很关键。尤其是现代学生，自我意识觉醒了，自我展示意义就显得非同通常。这是生命中大事，是她们乐于做、会努力去做事情。4、小组合作学习可能存在弱点及改善学生是非成熟主体，完全靠自主是不可能，完全靠她们在小组里自主管理，会产生部分问题。小组合作学习也是在老师组织指导下学习，小组活动机制需不停改革不停完善，才能愈加好地适应学生学习，促进学生学习。小组合作学习机制是存在弱点，这一点不是针对广海中学说。通常推行小组合作学习，全部可能存在问题：一是可能产生参与程度不高情况，二是可能产生活动节奏慢效率低情况。参与性低。即小组活动可能是个她人活动，是优异学生活动，或是为部分有某种学习需要学生而设置活动，而其它学生可能沦为看客，沦为旁观者。假如小组停留于小组长或部分代表讲话或演出，其它人能够坐享其成，那就是小组学习失败。广海中学老师在这个弱点克服上反而是很有措施，如刘春林老师组织学习活动，就是学生广泛参与、高度参与。分组讲话，或是小组代表讲话，评定就要跟上，层次低学生表现也可得分，让不一样层次学生全部对小组有贡献机会，有为小组争得分数、荣誉可能和机会，小组学习意义才能突显。如小组抄黑板时，是选择合作抄黑板，还是选择某一代表抄黑板？其它学生要做什么？这个问题溪东学校调研时候我便考虑到，广海中学听课时候，便有针对性地观察老师处理。广海中学老师一是组织学生合作抄黑板，二是代表抄黑板，提醒其它学生同时要看书，阅读相关部分书本内容。抄黑板学生和底下学生学习活动假如是分开，就不那么完美了。更理想做法是，抄黑板内容，应是学生当下学习内容，是提升性、突破性、有难度学习内容，是有困难需处理学习内容，而不是草草地临时指定学习内容。抄黑板同时，抄黑板者在思索，底下学生也同时在思索，同时在参与问题处理。能把抄黑板、底下活动同时结合进去小组活动，同一时间段进行同一专题活动，同一努力方向活动，是最成功，是小组活动应达成境界。节奏慢。即是某一活动步骤耗时太多，或是低效问题讨论。老师对活动设置，就要考虑内容难度，考虑密度和节奏，考虑活动有多大程度学习意义。老师要尽力克服小组合作学习弱点。老师于小组学习意义，就是设计，就是组织，充足发挥小组学习意义，让小组功效发挥得淋漓尽致，且要让每个组员全部有学习，快节奏、大容量，有提升，有突破。如此，方显老师“组织者指导者”水平。 (三)“小先生制”在广海中学进行课堂调研时，好几节课全部碰到“小先生制”做法，说明“小先生制”做法在广海中学是普遍。1、“小先生制”意义“小先生制”，即学生代表上台充当老师指导学习角色，完成一定教学任务。“小先生制”是一个展示性活动，是学生一个自我实现方法，是一个锻炼，一个提升，是促进学生自主学习、激发其学习潜力一个组织教学方法。比较经典，是刘春林老师课堂教学。刘老师是充足利用学生，让学生上台说出知识点，对知识点进行讲解，并讲解使用特点。刘老师“小先生制”是让学生讲解抄黑板或是“导学稿”内容。这么要求对学生很有挑战性，学生需要做好准备，才能表现出应有水平。“小先生”讲解内容，能很好地实现和底下学生沟通，这么“小先生制”活动，是比老师讲授更有效活动。“小先生”活动时，老师不停地提要求，不停地要学生反复一些知识点，反复一些语句。这符合英语科学习特点。学生压力是大了点，但这不是问题。我听课时发觉问题，是讲解学生有面向老师倾向，讲给老师听占一定百分比。这是以后需要矫正。努力方向是：师生共同处理某一学习问题，把问题化为学生问题，转化为师生需要合作去处理共同问题，化为她们应主动、自主去处理问题。“小先生制”学习意义是显而易见：一是锻炼了进行展示学生，这是示范性学习，学生展示，其实就是她们学习情况、学习问题展示。二是“小先生”和底下同学距离更近，她(她)同学更能听懂，学习更有效。2、“小先生制”改善点不足也是存在，如可能演化成一个检验方法，学生处于被检验状态，一个未知命运焦虑状态。某种程度上说，这也能够是一个不健康生活状态学习状态。改善努力方向，就是让“小先生”自觉自主地当“小先生”，当“小先生”有成就感有愉快感。(四)学习文化建设广海中学校园文化建设或是课堂文化建设，侧重于学习文化，其内涵是重视于提升教学质量。1、上课口号假如课前口号只是“老师好”，肯定是单一和枯燥，谈不上学习意义。最先看到上课口号内容改善，是杜郎口中学。杜郎口中学校园活动充满了口号，上课有口号，列队前往餐厅背诵古诗，也是口号。她们口号，全部是学习内容演化，是要促进学生记住更多学习内容。广海中学课前口号，是学生自行组织完成，是一句英语，高声诵三遍，然后用汉语诵一遍。其它几节课，课前口号也是采取这个内容。假如是从英语学习需要出发去考虑，一个句子，七节课下来，份量是足够。三年下来，英语积累意义是无庸置疑。课前口号内容及形式全部能够有改变。可改善，有改变，或是提升内涵。改革尝试，能够是每个学科一个口号，口号内容含有学科内涵；能够是学生来完成口号编撰，且每七天有一个评选。可是学科内涵，能够是学科学习思想，或是有励志意义，等等。2、班级部署从我所观察初十二个月一班班级部署看，还是很好。一有手抄报展示；二有优异作文展示；三有图书角，是一个图书橱。还有很多奖状、作业展示什么。班级教室是学生学习关键场所，把学生学习内容、学习结果部署上去，是最简单有效学习文化建设。3、重视学生表现能力刘春林老师课堂上，一学生讲话声音小了些，老师便要求她声音要大，学生如老师要求增大了音量。这正是其它学校没有做到。看起来似是小节，但正表现了老师细致，表现了老师正确教学理念，表现了老师追求，老师对学生要达成能力、水平要求或标准全部是明确，且在课堂或平时生活中付诸实施。而我们常常碰到课堂上有学生讲话音量没有达成交流要求，老师没有要求改善，急忙带过。这种情况出现，也是老师教学价值观念偏差或是存在缺失表现。4、课堂教学学习意义化追求充足这个表述似乎有点绕口。如同是习题课，可能是机械解题过程；也可能是有学习意义充满趣味和活力学习过程，学生喜爱上这么习题课，有竞争，有乐趣。这就要重视学生在习题处理过程中学习意义。学生先要清楚学习中存在问题，再明确习题和处理学习问题关系，解题过程即是取得或是习得过程，最终提升，在解题过程中体验学习意义。5、重视学生课外学习活动学生喜爱做手抄报，大部分学生课间围着所展示手抄报观看、讨论。手抄报要不要做？那是肯定要做。但做多少，怎样做，全部是要考虑，且怎样不停改善，形式怎样不停创新，增加内涵，全部是要考虑。在溪东学校调研时候，就提到这个话题。溪东学校老师还提到手抄报内容怎样处理问题。对手抄报考虑，也就是学习化追求：一是形式上美，以增加做手抄报乐趣。二是内容及手抄报结构或过程上怎样切合学生实际及学习需求，让她们认为做得有收获。三是学习意义考虑，能够是一定百分比摘抄，还要有定量自主撰写，或是自写内容不能低于多少百分比要求。手抄报能够是综合性，也能够是学科性。如是语文老师组织手抄报，就要合适考虑手抄报中有其它学科学习内容学习方法融合，合适考虑内容趣味性。四是评选，每一期，全部要展示，组织讨论，评出等次，做小结，以提升。可有简单奖品，塑料文件袋、笔记本、笔或是一本读者杂志等，以具体内容或形式促进学生体验，增强其参与成就感。三、教改：从部分经验走向纯粹经验1、我县中学课堂教学主流做法我县中学大部分课堂教学，还是以讲授模式为主，也能够说是以单向讲授为主，即是老师讲学生听模式。我县课堂教学单向讲授普遍存在，是老师固有教学价值观念表现及长久教学习惯使然。一下子否定讲授法，大家不能接收，要做大改变，可能性不大。讲授有其优点：一是知识内容集中；二是假如讲授有效话，也可能是高效。教学内容集中是真实且可能。至于有效，是讲课者感觉，是基于讲课者价值观念感受和了解。我们认为讲授是正确，是有效，这是我们思想、精神中固有存在，这已成为我们价值观。单向讲授缺点也是显著：老师备好了课设计好了课堂教学实施方案，并不就万事大吉，实施时情况是复杂：可能是教学方案和学情契合度小，可能不是学生学习需求；方案实施时可能是学生参与少，体验少或没有体验；学生学习主动性没有得到有效调动；学生自主学习习惯、能力没有培养，等等。这些缺点产生，是因时代而产生。身为教育者我们上学年代，缺乏基础物质供给，生存困难，读好书，走出去，是唯一道路。且当初信息闭塞，社会发展水平及评价形式限制，决定了接收性学习是可行且有效。现代学生，生存需求不再成为她们生活追求。她们个性张扬，自我实现、自主需求满足，才是她们追求。通俗地表示，就是她们吃、穿，生存东西，已不成为稀缺资源，她们生活再不会产生物质方面窘迫。而她们个性满足、自我实现，才是她们现在所需要。那么，单向讲授，能满足现代学生精神需求吗？这就显而易见了。但讲授又是我们老师不愿放弃。所以，改革思索，或是有效课堂教学思索，一是放在讲授百分比考虑上，要讲多少，留多少空间给学生。杜郎口中学要求“0+45”或是“10+35”，是从制度上要求了老师讲授量。二是有效讲授，对讲授法内涵进行改革或更新，单向讲授变为双向对话。具体可参见拙文成功讲授，在潜对话引领中行进(语文建设第10期)2、有起点课堂广海中学课堂教学，大部分是高效。高效课堂，教学或学习内容，应是学生不懂而想懂，即教学展开是基于学生学习迷惑，基于学情。刘春林老师做法正是基于这种要求。一上课，她便指出学生学习上存在问题、提出学生学习要求。指出问题是学生预习时能掌握知识所达成百分比，还有就是掌握深入程度；要求是学习方法，如她提出，背诵时心中要有一幅图画，要了解性记忆。从英语学科情况看，她在课堂上抓读、抓背有难度，且是必需，是符合学科学习特点。有起点课堂表现，应是学生有所发展，是在学生已经有基础上发展。刘老师依据学生情况，有要求，有一定提升度活动，且有训练量要求。这么要求，学生是有压力，但正是这种压力，使学生处于担心状态，注意力高度集中，确保了学习效率。3、课堂上学生自主学习能力培养广海中学老师是给学生自主学习空间，关注学生自主学习能力培养。通常是老师部署好任务，提出要求，如提前一天分发“导学稿”，要求学生按“导学稿”完成学习内容。接下来是学生自主学习，必需时候老师稍做点拨。对于学生自主学习，老师应是观察，是耐心等候，应是搜集学生可能出现问题，学生完成一定阶段任务后，就可做集中指导。“老师任务就是把握课标，把好学生学习方向，做好点评、归纳汇总、提升工作。”(刘春林老师语)存在问题，是有些老师会忍不住地提醒，甚至是处于一个唠叨状态。此现象可视为老师对学习活动组织不妥。要不停地提醒，说明老师在设置活动时候什么地方没有设置好，放心不下，且老师不停地发觉自己设置活动不足之处，要不停地补充。所以，视为活动设置考虑不周，应该是合理。4、从原型经验到纯粹经验对广海中学“高效课堂教学” 构建活动，经过近几周调研，可看出，基础路线应是从原型经验或是部分经验走向纯粹经验。广海中学课堂教学成功老师，是出成绩，有其成功内在合理原因。但没有提纯，没有推敲和提升。这些经验是零碎、表面化，受制于特定课堂、情境和老师个性，没有普适性。接下来，就要进行加工，进行发展和完善，最终成为普适性、本质性，成为有一定理论支撑纯粹经验。对部分草根性、独创性实践思绪及结果进行认真审阅，以新课程理论引导，使已经有结果经验上升到理论层面，探索出一套行之有效纯粹经验，如“导学制”、“小先生制”，如培养学生自主学习成功模式，如有效学习管理等等。如刘春林老师，她教学经验就值得思索，值得提纯和推广。调研中，很凑巧地听了刘春林老师两节课。我个人认为刘老师课堂教学经验可归结为三个阶段：准备、回授、集中。准备，是老师集中点拨之前学生自主学习，如学生按“导学稿”要求学习。准备，有课前准备，刘老师课，学生课前准备也是很充足。有课堂准备，课堂上，刘老师也是空出时间让学生做准备。回授，“授”是学生讲授，即是学生展示。刘老师更多是让学生代表讲授知识点，是很有难度活动，我曾经认为是有起点“小先生制”。回授，也是对学生自主学习情况进行反馈、评定。集中，即课堂上集中学习。刘老师依据前面两个步骤情况，确定学生学习点，进行集中学习，以达成过关。在溪东学校调研时候，对部分教学成功经验进行提纯时就提到“先学后教”、“先练后讲”“先做后教”，思绪上和刘老师一致。四、广海中学“高效课堂教学”构建路线设想1、广海中学定位和追求谈广海中学高效教学，首先应认识广海中学特点。我个人对广海中学认识：一，广海中学还是体制内一所学校。广海中学老师，还是体制内老师，她们价值观念，和其它公办学校老师价值观念基础一致，从这一点看，广海中学改革含有边界性。二，广海中学还应遵照提升学生成绩路线。广海中学还是一所民办校，没有所谓招生片区，没有接收片区义务教育学生义务。那么，就社会现实看，只有打着成绩数据牌，或是表述为，以后几年里，招徕学生法宝，还是学生优异成绩数据。三，广海中学还应办出自己特色。这个特色是什么？就是学生在这个学校里能愉快学习。优异学生在广海中学学习能愉快，通常或资质较差学生，也一样能在广海愉快学习，有所得，成长为健康劳动者，能力上得到发展。这个特色，还应该是教育有多样化，以顺应和满足不一样类型家长、学生选择性教育需求。这也是广海中学办学者要考虑问题。四，把广海中学构建“高效课堂教学”活动多种形式和制度进行意义化、品质化。广海中学作为一所民办校，走过了几年独立招生办学路子，有了些积累。有积累是好事，但要不停开掘其内涵，创新性地发展，让多种形式或制度内涵更丰富，于学校发展更有促进意义。2、社会发展推进广海中学“高效课堂教学”构建人口出生率下降，学龄人口数量下降已是我们要面正确，没有具体招生范围广海中学要面正确情势更为严峻。相对于前几年改变，招到学生，不再有生源质量优势。反之，出现是过去没有考虑困难，甚至是平时不屑于招学生，这时全部成为广海中学争取对象，成为广海中学以后教育教学关键工作内容。家长为何会花钱把孩子送到民办学校来？一是民办学校办学质量，给她们带来期望；二是家长无力照料和教导儿女，不可能做到妥善照料和培养。所以，当一个家长把儿女送到民办学校来时候，对应，她们是把问题转移给民办学校，有时甚至是烫手山芋。当然，这么表述严重了些，更多情况，是把很多期望寄托在民办学校身上，把自己没有措施处理或实现期望寄托在民办学校身上。家长期望，远远大于她们所付出代价。这是广海中学所要面正确，可能也是以后工作或发展压力关键起源。优质生源不再含有时候，广海中学要做发展追求，是要达成取悦取信于家长，取悦取信于学生，要有高教学质量，要使学校成为学生愿待地方，愿意待地方。3、广海中学努力方向前文提到，广海中学办学努力方向一是教学质量，二是办学条件，三是有特色。从这几年情况看，广海升学率是不错。办学条件上，现在学校，教室全部不成问题，师资水平上也难说谁高谁低，只是老师工作上投入有区分。教室设备，广海中学每间教室全部有多媒体设备，这在我县其它初级中学是没有。论学生学习条件，某种意义上说，广海中学是最好。特色上，广海中学也做了努力。但特色本质是什么呢？我想，学校是学生喜爱、学生愿意生活地方，这是最大特色。学生愿意在广海中学学习，甚至是向往广海中学，是广海中学追求目标。从近段时间对教育思索，我还考虑到，作为民办学校广海中学，所谓特色，应是在学生身上下功夫，在以人为本上下功夫，在关爱学生形式及细节上有更多突破：一是在升学率上做文章，让学生对广海充满信心、信任，甚至是依靠。某种意义上说，提升学生学业成绩，就是对学生最大关心。二是满足学生多个学习爱好需要，尤其是有偏科，或是不怎么爱学习，或是学习上没有潜力，全部能得到关照和发展，如纠偏，如感爱好学科发展等。当然，不能无度地迎合学生不合适需求三是导师制，关心珍惜学生，把教导学生学会生活责任分摊到具体老师身上，以给学生全方位关照。导师制，上学期在部分学校也谈及这个问题。当初到学校，老师超编得很厉害，我便提议，可采取导师制，一个老师分多个学生，给学生以最好教导。就广海中学现有情况看，老师还是局限于学科教学多，对学生全方面关心上显然还有很大努力空间。民办学校假如能给学生更多关心，更为人性化，细节上更到位，就是学校满足社会需求最有效举措。四是提升学生素质。教学上，可是更有内涵追求，如学生研究能力、拓展能力培养，如学生批判性思维和发明能力、创新能力培养。教育上追求，不是灌输给学生知识，而是点燃学生心中学习火种。新课改以来理念是优异，是社会发展、教育发展方向，即使我们一下子做不到，但要努力地渗透到工作中，让我们教育工作有更多优异元素，让我们教育工作有更多优异教育内涵，教育质量更高。五是培养学生自主生活能力。有更多形式促进学生自主生活习惯形成，如小组合作学习活动细化、高效等等，全部能够做深入尝试、改善。六是改变学生精神面貌，如礼仪、守纪、责任、感恩等教育，让学生有好行为规范，有健全人格，更健康地成长，以愈加好姿态出现在民众面前，让广海中学办学更有魅力。4、广海中学教改之路从近几周调研情况看，广海中学在构建“高效课堂教学”方面做了努力，也取得了一定结果。下一步怎样做，我只是设想一下，提供极个人化虚拟路线图。一是成功老师成功经验推广。如刘春林老师课就上得很好，就可上升为理论，进行推广。大家全部没有什么可说，全部是“见证过其奇迹”。二是上一个学期来构建“高效课堂教学”活动结果推广。上学期进行了课改，一些方面取得成效，也是部分有效做法，也是大家所认可，如“导学稿”、“日日清”。三是存在问题处理。部分问题已摆在面前，是要立即处理，提出方案，有效处理，也是我们要立即做，也是大家不会有疑义。这也可当成“高效课堂教学”构建活动关键内容。我这么设想，既是对前阶段构建“高效课堂教学”活动结果肯定，又是主动推进，降低阻力推进。5、广海中学发展于我县教育改革意义当广海中学加大招生力度，有片区学生跑到广海中学时候，更多公办学校人员选择了怨言不满，而不是选择本身改革和发展。应对民办学校竞争，我极少听到公办学校人员谈及具体改革并付诸行动。那么，民办学校给公办学校启发，或是给惠安教育改革和发展启发是什么呢？一是建立校际竞争机制，促进优质教育资源生成、集中，淘汰落后资源。其实，几年来学校不停撤并已经使校际竞争成为不争事实。二是促进教育效率和水平提升，努力推出一批有成效能推广教育科研结果，如成功课堂教学模式，以提升我县中学办学水平和办学质量。三是促进教育多样化和丰富性，以增加我县受教育者选择机会，同时是整体上提升我县教育品质，广海中学构建“高效课堂教学”活动结果，尤其是高效课堂教学模式对我县中学课改相关键意义。如其中“导学制”对培养学生自主学习能力、对提升学习成绩全部相关键作用；“小先生制”对激发学生学习主动性意义重大。我们期望广海中学“高效课堂教学”构建，能给惠安公办学校带来更多启发，能促进惠安公办学校教改，为惠安实现教育强县提供更多启发。