小学综合实践活动论文-毕业论文.doc

小学综合实践活动论文 著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。真正走进生活，亲近实践。 一、实践与文本相结合。 综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。 活动课中，我们对现有教材作适当改造，增加一些时代信息和与现实生活相关的信息，以促进学生综合地运用知识，创造性地实践知识。如我校开展了一次家乡小河的寻访综合实践活动。在进行活动设计时，我们安排了参观、访问、摄影、绘图等，将语文、社会、美术、法律、家乡环境调查等诸项知识与见闻有机地结合起来，并组织学生进行汇报交流。活动后，大家又展开了“如何保护环境”大讨论。同学们积极参与，灵活运用在阅读中学到的知识，声情并茂地表达了他们对污染母亲河的不良行为的愤慨，以及要求保护的请求和愿望。这样的活动，不仅有效地提高了学生的心智和语言素质，而且得到了学法、知法、守法、用法的启蒙教育，培养了综合素质。二、突出能力的综合训练。小学语文综合实践活动课教学要充分调动学生的活动积极性，让他们在“动”中学。因此，教师应把知识传授和能力培养寓于活动之中。如我们开展“十个一”活动，要求每个学生“发一则现代科技信息”，“收集一条科技小常识”、“提一个科学小创意”，“写一则读书笔记或心得”“编一份科技小报”等。活动中，同学们通过各种渠道积极搜集现代科技新信息，收集科技小常识。每个同学都作了读书笔记，写了读书心得，还亲自设计科技小报参加“六一”展评。此类活动，学生自己动手，不但学到了许多平时课堂上学不到的知识，而且使阅读和语言实践能力都得到了训练。 三、重视活动的实践性。 在小学语文综合实践活动课中，让学生在活动中多种“感官参与”，在“动”中接触事物，感知事物。如我校小记者团到掇刀义乌市场采访后，同学们都写出了300400字的现场报道，课堂上开展一次评选活动，把评出的优秀报道张贴在宣传窗中。从这些报道中可以看出，不少同学对如今市场经济迅猛发展作了很好的宣传，也有不少同学对市场的一些焦点问题进行如实报道和评论。这种实践活动，不但使学生能运用自己掌握的知识去分析解决问题，而且提高了广大学生采仿、撰稿的能力。 为了培养学生实践活动的能力，我们还结合地方实际，挖掘地方资源，开展以语文学科为主题的各种实践活动，来拓宽语文知识运用的时空领域，培养学生关注社会生活，关注大自然的情感。如“家乡小茶馆的寻访”、“荆门老莱子路探源”、“给违规乱闯红绿灯者的一封信”等，让学生走出课堂，走向社会，开展调查研究实践活动，培养学生勇于探索、不怕挫折、敢于创新的个性品质。四、发挥学生的创造性。 人的创造力要在创造活动中表现出来。在语文综合实践活动课中，我们让学生通过多种感官交叉活动，通过“发展”途径进行“提高再创造”的训练，使创造潜能得到发掘，创造性思维得到发展。如二年级老师设计的一次语文综合实践活动课找春天：老师先带领学生到大自然中观察春天，寻找春天；然后组织学生说春天，画春天，写春天；最后在班里举行展示会。在这次活动中，学生积极参与，用自己最喜欢的方式进行展示。这样的语文综合实践活动，不仅训练了学生的观察能力，提高了口语交际能力，而且发展了学生的创造性思维，培养了创新能力。 五、注重学生生活空间，实现学生乐学。小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生老是圈在学校，而要以学生的活动和交往为线索，构建学校、家庭、社会三位一体，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会。在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如：在教授综合实践活动课不断更新的通信家族时，我在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、调查、探究及搜集资料的能力，学会与同伴们讨论与合作。 在开展综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成灌输式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际测量或估算中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去测量，去贴近生活，学习效果才十分明显。发挥评价的导向和激励作用，促学生快乐成长内容提要：综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。在综合实践活动中，评价是活动过程的重要部分。为了能够不断提高课程教育教学质量，充分发挥评价的导向和激励作用，必须构建自主、开放、多元、过程化的评价体系。既以学生的发展为中心，为学生的发展服务；坚持面向全体的评价，以学生为主；以过程评价为主，贯穿学习活动的全过程；激励学生积极进取，勇于创新。 关键词：学生发展、面向全体、过程评价、激励创新 课程评价是实现课程目标的重要环节，在综合实践活动的实施过程中发挥着导向和监控作用。通过评价可以及时指导和帮助师生改进教与学的活动，从而不断提高课程教育教学质量。在综合实践活动中，评价是活动过程的重要部分，评价过程中老师科学有效的指导将有利于促进学生的发展，学生主体在自我反思、与他人比较中认识自我，增强自主意识和自我意识，从而提高辨别是非、完善自我的能力。因此，每位综合实践活动教师都有责任和义务努力构建自主、开放、多元、过程化的评价体系。建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自己，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。综合实践活动课程的评价应以课程的性质和特征为依据，树立重参与、重过程和重发展的整体评价观，强调评价主体与方式的多元化、评价内容的综合性与全面性、评价标准的合理性与科学性，以及评价方法、手段的多样性。构建自主、开放、多元、过程化的评价体系，笔者认为主要应从以下四点加以实施：（1）以学生的发展为中心，为学生的发展服务。在具体评价操作中，不以活动的成果、结果为重点，而是注重学生亲身参与和全员参与，强调学生对课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，着眼于通过学生自我信息反馈，发现学习活动过程中的进步与不足，帮助学生小组（个人）树立信心。以学生的发展为中心的评价主要体现在自我评价形式上。自我评价是以学生自身作为评价主体的一种评价方式，让学生自己反思在实践活动过程中，在小组里所充当的角色、表现、行为、方法和研究的成果，以及在小组合作过程中的达成度进行反思，不断提升自己在小组活动中与他人共事的能力，通常我们在活动中可以根据综合实践活动的目标，让学生事先设计了一张自我评价表。对于自身获得的学习结果、思考方式、生活方式、心理变化等进行一个清晰的认识，以促进其自身向好的方向发展。这种方式既能够体现面向全员参与，而且每位学生可以不用与其他学生进行比较，可以私密地评价自己，保护自尊心。主体附加搞创造中，自评时老师并不急于表态，而是让学生自己在实践中发现自己的优点和问题，并寻求解决问题的方法。很多学生在进行了实践后，各自对于自己的创造都有了一些新的构思：“如果我在制定时，能够考虑到“某某方面”就好了。”这时，教师对于学生的自评予以肯定和鼓励，并鼓励学生结合自己的认知改进创造，学生情绪高涨，纷纷讨论、修改自己的创作方案，因为他们的劳动成果得到了承认，体验到了成功的喜悦，他们兴致勃勃地投入到后面的活动中。（2）坚持面向全体，以学生为主。小学综合实践活动课程本身由研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四部分组成，各部分的教学目标和要求不同，综合实践活动各部分评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。评价活动尽可能面向全体学生（班级、某一活动的全体成员）公开，具体评价操作时以叙述（小组）的自我评价为主，在指导教师，校内外专家、社区负责人参与评价时，也应鼓励、支持学生参与评价、答辩，允许保留小组（个人）意见。面向全体的评价可以是小组内部的评价，也可以是小组间的评价。小组内的评价是让小组所有的成员共同参与评价，评价每个小组成员在活动过程中的人际关系、合作精神、交往能力和解决问题的能力，目的是通过评价来不断修正、完善自我，培养组内每个人的合作精神，提升小组活动中的凝聚力，进一步探索和解决新的问题。在做模型建小区这一活动中，小组成员在评价一位平时不太起眼的学生时这样说：“我真不知道你的手这么巧，这次我们小组的作品获得了优胜，你的功劳最大。谢谢你！”其他人也表示赞同：“我们从来没有发现他竟然能将纸模型做得这么棒！”在后来的活动中，其他同学也逐步重视到了他的意见，他在后来的日记中写道：“我真的发现自己越来越棒！原来我还能干成这么多的事情！以前我太小看自己了！”虽然只是短短的一段话，我们已经能够看出在活动中，学生已经逐步建立起自信心，并且一步步的在发现自己的能力，并乐于运用自己的能力去解决问题。小组间的评价给我感触最深的是北京实验二小六年级学生上的一节新校园新标志一课。这节课上，每个小组都展示了本组设计的校园宣传册，当某一小组展示之后，其他小组会对其作品进行集体点评，汇报组也同时进行反驳，形成一种辩论的氛围。课堂气氛活而不乱，思维内涵取长补短。（3）以过程为主，贯穿学习活动的全过程。综合实践活动课程的评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。评价作为促进综合实践活动的工具，必须贯穿于活动的全过程。过程性评价肯定不适于让学生以各种方式随时评价了。此时，教师就应不吝于自己的言语和表情。作为学生实践活动过程中的导师，更要善于观察学生在活动过程中所表现出来的探索精神，与他人合作交往的能力和语言表达能力。通过对学生的评价，能够使师生建立良好的活动关系，成为一种学习伙伴，教师评价学生，不应只是看他的成果怎样，学到了多少知识，关键是评价他在活动过程中的表现，能力的提高以及研究性意识在行动的体现。比如听了一节揉揉捏捏玩游戏一课后，老师用了这样一些语言：用你漂亮的坐姿告诉我；你的作品真有创意；你的想法真好，下课后老师向你请教好吗？等等。再如，九宫棋一课，有位教师就利用伸大拇指、故意输棋然后用佩服的表情看着学生的方式来评价。以上这些示例活动，可以视课堂的具体生成情况具体实施，授课过程中随时能给学生以心灵的触动。（4）激励学生积极进取，勇于创新。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进去，勤于之间，勇于创新，不断促进学生的发展。活动评价要做到因人、因活动、因课题（项目）而异，注意学生个体的纵向发展，不要用统一尺度对不同学生进行评价。考察学生在综合实践活动过程中表现出的创新精神和实践能力提高和增长的情况。在活动中施展个性和才能发挥的程度，对活动过程中出现的探索、创意、独特的思考等应给予肯定，并允许在创新过程中出现失误。综合实践活动课的任课老师经常会这样对学生说：其他学科的表现不会影响老师对你的感觉和印象，只要在我们的综合实践活动课上你努力了，老师就会认可你；无论别人怎样评价你的作品，只要你是用心去做的，老师同样会给予你优秀等级的评价；无论你设计的活动方案和研究过程是否科学，只要你尝试去做了，你就是好样的；无论你的作品效果如何，也总有需要向别人学习之处或别人向你学习的地方所以，在我们的综合实践活动课上，学生们会积极参与每一项活动，他们还会勇敢地创新实践。学生们快乐，因为他们知道：一路会有老师和同学为他们喝彩！小学综合实践活动评价是课程评价体系的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标、发挥评价导向功能和进行质量监控的有效手段与方法。在综合实践活动中，评价是活动过程的重要部分，对于评价，基础教育课程改革纲要中是这样说的：要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。如何能让学生自主的进行评价，并能以评价带动整个活动过程的开展呢？这是每一名综合实践活动课教师都应该考虑的。所以，教师在设计评价体系时，必须多思、多实践、多从学生的角度出发看待评价问题，构建新型评价体系，广辟评价空间，为学生成长加油喝彩！ 走向生活，体验生活，学会生活小学综合实践活动基础教育课程改革纲要中指出：“从小学至高中设置综合实践活动并必修课程”。综合实践活动课程的设置是课程改革中的一大亮点，一门独立的课程，它为学生的发展开辟了广阔的空间。是基于学生的直接经验，密切学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的非学科性课程。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，克服了当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向。一线的教育工作者，应该顺应教育发展的潮流，在实践课中引领学生走向生活，密切学生与生活的，为学生的个性发展开放的空间，体验生活，学会生活。的家乡练市是典型的江南水乡。清清的练溪水，源源流长。广阔的田野，稻花飘香。以练溪水和大米为主原料酿制的家乡酒更是香飘千里。家乡人酿酒，品酒，了浓浓的酒文化。切吸引着情不自禁地想去更多地它，亲近它，品味它，赞美它经济发达，酒文化资源，为综合实践活动了广阔的天地。三年级组自身特点，紧扣现实生活，在素质教育大胆的尝试，为的是以“酿米酒”为载体，用最亲近生活的地方资源学生的学习，发展学生的社会活动能力，学生的操作技能，感受历史悠久的酒文化。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在社会、生活的过程中学会交往、学会学习、学会做人。校园生活，开掘实践渠道以学科为中心、以课堂为中心、以教师为中心的传统教育弊端，教育与社会生活、儿童生活的。”“以现实生活为核心”的实践性课程，应从学生的生活世界，选取能让学生“心动”的主题，主题越贴近学生生活越好，范围越小越好，让学生在活动未开始前便产生“蠢蠢欲动”之情绪，才会使课堂之外的多彩。儿童自幼儿园入小学的几年学习中，大半的都呆在学校，可以说，学校是儿童生活的空间。，教师应给学生营造开放的学习空间，让学生对自我、自然、文化等引起足够的，并在过程中的人生。一河之隔的练市酒厂醉人的酒味袭来，学生们忍不住会赞叹道：“好香啊！”日日闻着浓浓的酒香，让三年级师生忍不住在2011年新年来临之前，安排了“醉人”的家乡酒实践课题。学生们观察、访问、上网查询等一系列的实践活动，了练市酒厂的概况；小小记者团、小小调查员、小小宣传员等一系列活动的，引起了学生对酒文化的兴趣，开始了小小酿酒师的尝试，了学生的文化生活，开辟了综合实践活动的新天地。家庭生活、实践内容教育功能，这是现代教育发展的趋势。人们常说，家庭是儿童来到世界上的“所学校”。家乡的特点：每年的十月到十二月是家酿米酒的好时节。家酿的米酒，色泽鲜艳，味美醇香，风味独特，很受男女老幼的喜爱。为学生安排“醉人”的家乡酒实践课题，让学生酿酒实践，酿酒的过程，锻炼劳动能力，学会观察，知识，学习酿制方法，体会酿酒的乐趣，感受家乡农村的民风民俗。学生在家长、老师的帮助下，农村，虚心求教，持续了近两周，终于酿出了甜甜的米酒。起初学生都不，但在活动开始后的第3天、第4天就多了。后来几乎天天在班里汇报，同学还拿出每天的日记和大家交流，讨教经验。同学们纷纷表示不怕麻烦和失败，真正体验到了酿酒的艰辛和乐趣，不少的收获。上也说教育要面向社会，为社会服务。，要使学生真正有学问的人，还带领学生走进多彩的社会生活，激发学生社会生活的兴趣，激发学生探究社会的强烈愿望，从而使自觉地走向社会。社会调查，与练市酒厂、周边乡村、练市宾馆、依多金大排挡等，家乡酒的种类、原料、酿制方法，酒的经济价值、药用价值、营养价值、社会价值等。知道了家乡酒的历史和关于酒的民风、民俗。培养了学生对家乡的热爱之情，感受到了家乡人的聪明才智。实践活动，同学们还学会与人合作，培养了团队精神，了交际能力。学会运用知识，开发潜能，培养创新意识，思考问题、解决问题的能力。从中也体会到了社会实践的辛苦，懂得要做成一件事的不易。都露出了的喜悦，对未来充满了信心。次综合实践中，学生心中无数个“？”变成了“！”。学生付出了许多，也收获了许多，有喜有忧，有笑有泪在活动中学生们一起、一起尝试，一起努力，一起成长。也许的翅膀还丰满，但已试着展翅飞翔；前进的道路有点崎岖，但正一步步勇敢地向前迈出！实践活动，被深深地感动了。感动于受挫时的焦急、伤心；感动于时的欢喜雀跃。，也感到无比的欣慰，欣慰受挫时的勇敢，欣慰的自主；欣慰的合作教师，次开始尝试开设综合实践活动课程，在茫然中起步，在中发展，了一点成绩，也为下一步开设综合实践活动课程奠定了坚实的基础，懂得了综合实践活动课程的设置是课程改革中的一大亮点。和教学上的。综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的课程，教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者，学生是活动的主体，教师是活动的者、组织者、者、者，教师和学生一起活动、一起实践、一起总结，由的权威变成了现在的民主平等。了的。综合实践活动的开发与实施强调学生要乐于探究，勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性的活动过程中体验和感受，要求学生超越单一的学习，亲身经历实践过程，体验实践过程，学习的变革。把学生的探究、大胆质疑、调查、实验论证、合作交流、社会、社区服务劳动和技术教育等的教学活动，学生在教师下，自由选择课题，自由结组，制定活动计划，结果的呈现，热情空前高涨。了发展和。综合实践活动设立的主旨是教与学的，培养学生的创新精神和实践能力，综合运用所学知识。培养学生的交流与合作的能力，增长知识，拓宽视野，获取新的知识和能力，激发了强烈的学习欲望。在实践过程中，学生会接触到事物、问题，遇到，迫使学生去思考、去分析、去解决 ，把书本知识与实践知识相，培养了学生的问题意识，分析问题和解决问题的能力。综合实践活动现成的教材可以，学生确立主题后，要参观、访问、调查等多种去搜集信息，然后对信息综合分析，得出结论，活动，学生搜集、运用信息的能力了的。综合实践活动，要体现了六个特点：、强调综合性，着眼学生整体发展。综合性是综合实践活动的特征，它是由学生所面对的完整的生活世界所决定的。这里的综合性包括的综合、内容的综合和方法的综合。综合实践活动超越严密的知识体系、分门别类的学科的界限，着眼于学生的整体发展。、注重实践性，学生亲身经历。综合实践活动的关键是让学生去做、去、去经历、去感受。在实践过程中学生的社会责任感，认识，和解决问题的能力锻炼，创新意识和实践能力培养，从而其发展。、展示生成性，学生可持续发展。综合实践活动是师生双方在其活动展开过程中建构生成的课程，而非预定预先设计的课程，实践活动的展开，学生的认识和体验，性的火花迸发，新的活动和活动主题将生成。、体现开放性，学生融入生活。综合实践活动是开放的课程领域，它开放性，其课程、课程内容、活动等都开放性的特点。在课程内容上，规定了四大指定领域，但同地区不同的学生，不同班级不同的学生而言，其的活动内容是多种多样的，活动的主题是开放的，它由学生所处的社区背景、自然资源学生的现实生活的需要和问题的不同而不同，只要是与学生的现实生活联，只要是学生自主地或自主选择的活动主题均可学生综合实践活动的内容。第五、强调自主，培养学生创新精神。综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的发展开辟广阔的空间。学生选择学习的、内容、和教师，决定活动方案和活动结果呈现的，教师只对其必要的，不包揽学生的工作。第六、注重地方性，培养社会服务意识。学校活动课程开发在使用范围上鲜明的地方性或地域性，综合实践活动课程开发的和内容上致力于学校与社会或社区发展的，社区人力资源、自然资源、财力资源，确立有利于学生社区、接触社区、关注社会，为社会发展尽心尽责的活动主题。综合实践活动，正如教育家杜威说过的：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了教育，就选择了生活。”综合实践活动课程一门独立的课程，它为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。由只注重课堂和封闭的校园，开始把学生引入实践，引入大自然，引入生机无限的社会和家庭生活。它内容宽泛，多样，强调的是学生的，的是学生的体验、感受，以学生的兴趣和内在为基础，以探究为特征，以学生主体能力综合发展为目的。只要大家敢于迈出步，调动性，综合实践活动的理论，致力于教与学的转变，体现了新课改理念，有意识地学生个性品质的，就能的。是综合实践活动开放性、生成性、自主性，为教师和学生的发展了广阔的空间，从而使教师从“教死书、死教书”的束缚中解脱。教师，让尽多为学生走出课堂、和体验生活的机会，为学生更宽广的学习与发展空间，让每一位学生都能锻炼，学生从学校生活、家庭生活、社会生活，组织学生多彩的实践活动，学生的创新精神和实践能力。让的实践课真正地走向生活，在实践中体验生活的真谛，学会地生活！ 小学综合实践活动论文 让综合实践活动成为锻炼学生心理素质的重要平台 “教育综合化，教育实践化”是目前教育改革的大趋势。新课程标准指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。” 如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力。运用综合实践活动锻炼孩子们的心理承受力，培养合作意识，在活动过程中感受成功与失败，让综合实践活动成为锻炼孩子心理素质的平台。 一、选择能让学生“心动”的主题 我们农村小学所处的社区经济文化相对落后，在这种情况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的成长无疑是雪上加霜，因而造成 了开设形式单一、内容单调，缺乏精心的教学，缺乏有目的系统训练，可谓有其形而无其质。 为推进综合实践活动的开展，在教学中应以实践活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施。开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。例如我校开展了我与“芬芳泥土”亲密接触活动。我校学生生活在农村，但对泥土的秘密我们知道的很少。因此，我们开展这次综合活动让我们与养育我们的芬芳泥土有更亲密的接触。活动让学生了解泥土的种类，用途，对农业生产的作用，知道泥土与农村日常生活密不可分的关系，同时让学生发现只要有一双善于发现美的眼睛，就可以利用周围的泥土当材料进行创作。了 解泥塑，制作泥塑，感受动手的快乐和制作泥塑带来的许多收获。并以此来激发学生培养学生热爱家乡，热爱大自然的情感。 二、充分利用实践活动，锻炼学生意志，提高心理素质 人们常说，现在的孩子心理素质太差，经不起挫折和失败。温室里的幼苗注定长不成参天大树。新的课程会遇到新的问题，这是很正常的。但不能熟视无睹，也不能顺其自然。作为教师，我们更是深知不经历风雨怎能见彩虹？只能让孩子们在生活中一次次去体会成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦，才能激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。 例如我们开展的同在一片蓝天下小课题活动，学生了解残疾人，观察残疾人的生活。学生通过观察后自己学会残疾人日常生活的一项生存本领，体验残疾人的生活是非常艰辛的。他们需要比正常人付出更多。在活动过程中，孩子们会遇到很多困难，甚至会产生放弃的念头，他们只有坚持才能成功。在成果展示时，学生们表演得很生动。谈体会时，学生们畅所欲言，谈自己在体验残疾人生活的时候非常困难，我们拥有健康的身体，及健全的心理我们能做的事情更多。我们要多关心那些残疾人。 三、在实践活动中，让学生更自立，富有责任感 “让抱大的孩子自己走路吧！” 这曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力啊！“逼”着孩子“走”吧，即使“走”需要勇气和执着，前途会有坎坷和困难，我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件，因为他们总要在学习中自己长大。与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性。随着时代的发展，这恰恰正是最为重要的。因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生 的社会责任感；完善自己；培养学生发问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。 例如我校开展的播种希望实践活动，孩子们亲自把蔬菜种植在校园基地里。亲手管理观察植物生长的全过程。各小组负责自己小组的播种基地，负责浇水，施肥，管理，除草，收获等。做好植物生长过程的变化记录。这是一个长期的过程，需要耐心和细心的过程。 四、引导学生“换位思考”，有趣开展综合实践活动 在综合实践主题活动中，要想始终让学生感兴趣，并在一定程度上挖掘学生的潜在能力，不仅需要教师们集思广益，更需要学生发挥他们的想象力和创造力广泛地参与。下面是我经历的一件事儿，它让我认识到：引导学生学会换位思考，能够更有效地调动学生参与综合实践活动的积极性。 对于鸡蛋，很多人都知道，鸡蛋含有较高的营养价值和一定的医疗效用。所以，一提起这个话题，同学们就七嘴八舌地说了很多。可是，说来说去，都是对鸡蛋这个事物知识层面的了解，总也没有跳出一个固有的的思维模式，让人觉是在泛泛而谈，不够生动形象，不能够打动人。 如何引导他们去更好、更生动地理解这一事物呢？我和同事认为：如果换用鸡蛋的口吻来叙述，把这种单纯的讲述改成一种拟人的形式，是不是会生动很多呢？于是，我进行了一次尝试。 上课铃响了，我拿着几个鸡蛋和一些糖、盐、十三香、辣椒粉等调料走进教室，同学们看到我手中的东西都好奇地睁大了眼睛，我故作神秘地拿起一个鸡蛋，说：你们知道她是谁么？学生们先是面面相觑，然后异口同声地说：这是一个鸡蛋呀！我大声地纠正：“不，她是一位鸡蛋女士。”“哦！知道啦，那个大一些，一定是位鸡蛋先生了！”我又把带来的各种调料拿起来，“现在，这几位客人要到鸡蛋小姐的家做客，同学们说说，哪一个客人会受到欢迎，又有谁会被拒绝呢？” 同学们的思路一下子被打开了，纷纷扮演起了鸡蛋先生、鸡蛋女士、糖小姐、盐奶奶、辣椒大叔和十三香兄弟，课堂气氛马上活跃了起来，有的同学说：“我是鸡蛋女士，我最喜欢的朋友是糖小姐，快快快，请上座”；有的说：“我，是一位鸡蛋绅士，盐奶奶是我的老朋友了，里面请吧”还有的说：“虽然辣椒大叔和十三香兄弟总是对我们虎视眈眈，可既然来了，就进来调节调节气氛增加点新鲜感吧！” 趁着同学们的这股热情劲儿，我不失时机地总结道：如果能站在研究对象的角度上去体验和思考问题，你就会在了解事物基本知识的基础上，多一份对它的理解，就会更生动、形象地阐述你的研究。这就叫做换位思考。有的学生立刻就说：对呀，我们可以用蛋类的口吻来讲故事，也可以用不同细菌的口气来对话，还可以把锅碗瓢盆也变成会说话的朋友 我又趁热打铁：“对事物是这样，对人也一样，如果能经常站在对方的立场上去想问题，就会比较全面、客观地看待和处理问题，就更容易理解他人，减少很多不必要的矛盾。”同学们不住地点头。原本认为很难理解的道理，在实践中变得通俗易懂。 在整个主题实践活动的过程中，学生们一直兴趣盎然，遇到问题了就会主动换个角度去想一想，参与活动的主动性提高了，积极性自然而然地被调动起来，争先恐后地想办法、出点子。就连家庭的餐桌上，也不时会看到他们的“大作”。 实践证明，综合实践活动课能使学生在实践活动中主动换位思考，并逐渐养成习惯。这对他们的一生都将是有益的。 在我们八年来的课程实践中，我们已经看到了她的无穷魅力：学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在实践中得到张扬，学生在整体心理素质在实践中获得提高，一个个新的生命在实践中生成。迎着初升的太阳，怀着收获的渴望，我们的心中充满了期待。我们相信虽然尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。 论小学数学综合实践活动课程的有效开展 随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。 一、活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体。 “数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。 小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。所以数学实践活动的“做数学” 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。 数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。 数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。 二、科学选择内容，注重实践应用。 数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。如我曾组织的“秋游中的数学问题”，以学生现实的秋游活动设计为题材，让学生综合运用时间与人民币等知识去解决秋游中一系列的实际问题，如：租车问题、租船问题、购买食品问题等，既巩固了数学知识，又发展了能力，更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。 三、精心组织活动，焕发主体活力。 数学实践活动的主要学习方式是研究性学习。在活动过程中，我们逐步摸索出一般性的研究性学习的步骤：一是创设情境，提供背景；二是发现问题，提出问题；三是探索研究，解决问题；四是汇报交流，启发深究；五是评价激励，收获成果。 首先做好准备工作，唤起学生的主体意识。实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲、学生练的学习模式，一开始接触实践活动，显得不知怎么办。这时老师首先要做好学生的思想工作，转变学生的学习观念，让学生知道应该怎样做，然后老师要就所研究的课题对学生进行合理的分组，教给学生合作的方法，防止出现小组内的单干户。 其次，注重发现，激发学生的问题意识。问题是数学的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有一双数学的眼睛，一颗数学的大脑；才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。 第三，合作交流，展示学生的创新能力。在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富，更全面。所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在交