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742024/7 现代教学 基于单元探究题设计的历史人物评价策略文/上海市上海中学 顾琼敏【摘 要】本文以对北魏孝文帝的功过评价为抓手，使学生通过对本单元探究题的学习，体会到高中历史学习，并不仅为习得具体知识，更重要的是掌握获得结论的史学核心素养和一般学史路径。【关键词】单元探究 历史人物 评价策略历史是一个民族、一个国家安身立命的基础。然而，一段时间以来，历史虚无主义思潮在一些领域滋长，产生了较大的负面影响。高中历史教育承载着立德树人、培育家国情怀的重要使命，必须旗帜鲜明地警惕和反对历史虚无主义倾向，正视和捍卫国史，才能不断提升国家的文化软实力和文化影响力，为全面推进中华民族伟大复兴提供坚强思想保证、强大精神力量以及有利文化条件。从学理的角度而言，历史虚无主义的根源在于以碎片化的历史细节混淆历史发展的大势，一个个孤零零的所谓“事实”片段，并不能展现出历史发展的总体规律，对于这种“真实”的叙述是虚妄的。根据马克思辩证唯物主义，过去、现在、未来构成一个完整的历史叙事，必须以联系的方法，在整体中把握历史发展的主要脉络，而不被局部细节所迷惑。这就要求在认识历史人物和事件时，把人物与事件放置于整体时代中，从全局的视野出发把握一段时间内的阶段性特征，这与当下“双新”课改倡导的基于历史学科核心素养的大单元教学理念不谋而合。一、单元主旨探究以统编高中历史教材 中外历史纲要（上）第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”为例，从整体性的视角出发，隋唐盛世的出现，无论制度创新、民族交融，还是经济繁荣、文化兴盛，都是承继前代基础而来的。三国两晋南北朝处于中国历史的承上启下阶段，汉族与内迁边疆民族从冲突、交往，逐步走向交融，推动了统一多民族国家的发展，成为隋唐革故鼎新的重要前提。两个时段的有机联系表明中国历史发展的基本趋势是由分裂走向统一。基于上述单元主旨，笔者选取此时期一位典型人物北魏孝文帝，设计了一道课外探究问题：“孰是孰非盖世英雄还是鲜卑族的罪人？”以此问题引导学生搜集史料展开自主探究，基于翔实的材料进行“史料实证”，明晰人物的基本人生经历，并从社会地位、阶级立场等“唯物史观”视角进行评价。在此基础上，将人物的个性特点放在时代背景中进行辩证认识，归纳时代的整体特征，贯彻“时空观念”，回击历史虚无主义的错误思潮。从方法上，提炼评价历史人物功过是非的一般途径，懂得“历史是基于证据和视角的解释”这一重要的史学思想方法，落实“历史解释”。最终使学生在潜移默化中认同以相互渗透、取长补短为特点的民族交融为中华文化的传承和延续注入了新的活力，感悟中华文明的气度与张力，涵养“家国情怀”。二、分组实证探究学生分为两组，展开关于该问题的自主探究。第一组：支持北魏孝文帝为“盖世英雄”教师引导该组学生整理搜集到的 魏书 资治通鉴 等史料，学生自行绘制“拓跋宏生平大事时间轴”，掌握其基本人生经历。教师指导学生依据绘制的时间轴纵览拓跋宏的一生，抓住其中的重要节点，从社会地位、阶级立场、思想认识等视角对人物予以评价。（1）提示学生关注北魏孝文帝早年的成长环境。从人物早期经历造就的思想认识角度理解其后来的政策选择。搜集材料：雅好读书，手不释卷。五经 之义，览之便讲，学不师受，探其精奥。史传百家，无不该涉。善谈 庄 老，尤精释义。才藻富瞻，好为文章。魏书高祖纪学生结合材料和时间轴可知，受汉族出身的冯太后抚育的北魏孝文帝，从小深受汉文化熏陶，具有深厚的儒学、道学修养。引导学生理解人物早年浸淫的知识背景，塑造其终身的价值取向，对其思想认识、政策选择产生了深刻影响。（2）提示学生聚焦北魏孝文帝一生中最有争议评价研究75现代教学 2024/7的迁都行为，透过迁都的一波三折，从思想认识、社会地位等视角评价历史人物。搜集材料：此间用武之地，非可文治，移风易俗，信为甚难。崤函帝宅，河洛王里，因兹大举，光宅中原。魏书高祖纪教师引导学生用唯物史观阶级分析法分析北魏孝文帝迁都的主观动机：冲破平城鲜卑旧贵族的阻力，更好地吸收中原相对先进的汉族文化，以巩固王朝统治。从阶级立场的视角正面评价北魏孝文帝，肯定其迁都之举推动了少数民族的汉化进程，使鲜卑族社会发展阶段从氏族部落阶段跨越式进入封建社会阶段。搜集材料：车驾南伐自发都至于洛阳，霖雨不霁，仍诏六军发轸高祖乃谕群臣曰：今者兴动不小，动而无成，何以示后？若不南銮，即当移都于此。魏书李冲传由材料可知，通过灵活的策略，北魏孝文帝迂回巧妙地达成了目的。由此可见其高超的政治眼光和老辣的政治手腕。从思想认识的视角来看，当时北魏的国势如日中天，并没有到不改革就覆灭的地步，可见拓跋宏的迁都之举完全是自觉、积极、主动的。（3）提示学生关注迁都带来的客观效果，从助推历史潮流角度评价历史人物。搜集材料：魏朝甚盛，犹曰五胡。正朔相承，当在江左自晋、宋以来，号洛阳为荒土，此中谓长江以北，尽是夷狄。昨至洛阳，始知衣冠士族并在中原。礼仪富盛，人物殷阜，目所不识，口不能传北人安可不重？洛阳伽蓝记根据材料，南朝梁的大臣陈庆之出使北魏之前，自以为江南才是“正朔”所在。但当他目睹洛阳旧貌换新颜、一派欣欣向荣之景后观点大变，承认洛阳文明已超越南朝。由此可知，北魏孝文帝的迁都及汉化改革改变了北魏落后的面貌，促进北方经济恢复、社会繁荣。第二组：认为北魏孝文帝为“鲜卑族的罪人”搜集材料：时魏之势虽极盛，然剽悍勇武之风，渐次消灭华奢柔弱之风渐行，而国势之衰兆已见。中国历史讲义北魏孝文帝改革从长远看有巨大的积极意义，但也有一种声音认为改革在短期内也产生了一定的副作用。本组学生通过搜集相关史料，梳理孝文帝死后数十年间北魏政权的巨变，制作了相关表格。一些学生据此认为，北魏孝文帝全盘汉化改革，特别是门阀化使南迁上层迅速腐化，削弱了北魏政权的军事力量。部分在改革中利益受损的少数民族军人掀起暴动，北魏很快陷入分裂、覆亡，也间接导致鲜卑族消失在历史中。三、评价方法探究该问题基于两种对立观点展开探究。教师引导两组学生分别搜集史料论证本组观点，启发学生从思想认识、阶级立场、社会地位等视角评价历史人物，理解拓跋宏作为最高统治者，关注鲜卑族长远利益，见识高超、意志坚决、手段灵活，堪称杰出的少数民族政治家。进而，考察魏晋南北朝时期少数民族统治者对汉文化的普遍态度，归纳这一时段历史发展的整体趋势，凸显单元内容主旨。在两组论证已较充分的基础上，教师明确应站在长时段视角，以是否有利于中华民族的整体进步为原则评价北魏孝文帝功过是非。就北魏孝文帝而言，经其主动融合，鲜卑和其他北方少数民族最终成为汉族的一部分，为中华民族注入了新鲜血液。而鲜卑族本身，尽管不再作为一个单一民族而存在，但在中华民族大家庭中得到了永生。得出结论：北魏孝文帝是为中华民族的形成和壮大作出过巨大贡献的盖世英雄。有力回击否认、丑化北魏孝文帝改革伟大历史功绩的错误观念。最后，师生讨论，提炼评价历史人物的一般模型，迁移学史方法。一是从唯物史观强调的“社会地位、阶级立场、思想认识”等视角评价历史人物。特别注意运用阶级分析法深入分析历史人物的社会地位、代表的阶级利益。二是基于“时空观念”从时代与人物关系角度评价历史人物。人的思想认识、政策选择离不开他所处的具体时空，评价历史人物还要看其言行是否顺应、促进时代潮流。三是以辩证唯物主义一分为二的方法评价历史人物。区分动机与效果、主观与客观等。四是以发展的视角评价历史人物，辨别短期问题与“长时段”的民族整体利益。在此基础上，引导学生建立以唯物史观评价历史人物的一般思维模型。参考文献：1 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京:人民教育出版社,2020.（本文编辑：张涵诚）评价研究