核心素养导向下的区域智慧教研模式实践研究——以成都高新区初中数学教研为例.pdf

2024 年第 3 期 中小学数字化教学|79区域示范教育部 2018 年印发的教育信息化 2.0 行动计划 中10次提到“大数据”一词，并提出各区、各校要开展信息化教学与教研活动，强调要大力提升教师信息素养，积极有效开展教育教学1。教育部 2022 年工作要点中提到推动区域教育创新发展，强化数据的挖掘与分析，构建基于数据的教育治理新模式2。教育部 2023 年颁布的基础教育课程教学改革深化行动方案 中，强调“强化教研专业引领”和“推进数字化赋能教学质量提升”3。由此可见，国家越来越重视数据赋能的教研活动和教学改革。2022 年版义务教育新课标由“知识本位”向“素养本位”转变，关注学科素养的落实，倡导学科育人。教研内容从教师的教转向教学评一体。教研模式从“统一集中研修”向“精准教研”过渡，从而使一般教研走向深度教研。成都高新区以区域智慧教研平台为载体，通过试点学科、试点学校，探索并创建区域智慧教研模式，深度改革并创新区域教育教学。一、“1+1+3+5”模型的实践思路在传统的教研中，教师缺乏对学情和教学效果的精准把握，容易导致教学效果偏离预设目标。实施基于数据的课堂教学诊断，教师可以充分利用信息工具及时、准确、全面地获取所需的数据信息。这有利于教师更加精准地把握教研的各个环节，并利用数据分析寻找问题，以便高效解决问题，从而实现精准教学。基于数据分析的课堂诊断，助力教研从经验判断转向科学诊断，有助于教师更加精准地教、学生更加高效地学。“1+1+3+5”教研体系（如图 1）是基于数据分析的课堂教学诊断区域智慧教研体系。这一以成都高新区初中数学教研为例核心素养导向下的区域智慧教研模式实践研究文|黄朝宇 李 琼 刘 婷系统包括教研目标、教研平台、教研层级、教研机制等诸多要素。“1+1+3+5”教研体系的实践，旨在帮助教师利用智慧化平台落实核心素养培养，实现精准教学，促进学生深度学习。图 1“1+1+3+5”教研体系框架智慧化平台、专家资源区级层面5个研修任务教研组层面协调并整合资源校级层面核心素养智慧化教研组区校第一个“1”是指以核心素养的达成为教研目标，为教师的深度教学、学生的深度学习指引方向。第二个“1”是指以智慧系统为教研平台，从教研、教学、学习、诊断等方面开展系列研究，有效推进区域学科教研，突破传统教学不深刻、学生学习不投入等教学问题4。“3”是指以“区、校、教研组三级联动”的方式深度开展教研。区域提供智慧化平台、专家资源。学校统筹规划、整合资源。教研组按照同侪互学研修模式落实智慧教研。“5”是指同侪互学研修模式中的研修设计、素养解读、量表开发、课例设计、课例诊断 5 个研修任务，由 5 个小组分别负责。每个研修小组包括 1 名负责人和多名成员，覆盖教研组所有教师，互相配合共促教师专业化成长。80|核心素养导向下的区域智慧教研模式实践研究区域示范二、“1+1+3+5”教研体系实践路径（一）以核心素养培养为中心进行主题教研，促进教学评一体化实施当前存在教、学、评分离的现象。义务教育数学课程标准（2022年版）倡导由“知识本位”向“素养本位”、由“学科知识”到“课程育人”转变，关注学生的核心素养培养。以核心素养为中心统领教学、学习和评价，可以让教学评一体化在课堂中渗透和融合。三者相互依存、相互促进、相互影响，协同育人。教师以核心素养达成为目标进行教学，一要设置丰富的情境，让学生体验知识的产生和发展过程，即体验教学；二要为学生提供深度学习的问题和环境，注重学生思维的培养，即探究教学；三要搭建多样化的合作交流平台，设置合适的活动，培养学生创新思维和合作意识，即互动教学。学生以核心素养达成为目标进行学习，转变了被动灌输式的学习方式，在主动学习中独立自主意识得到培养，在合作学习中沟通交流能力得到提升，在探究学习中创新意识和能力得到发展。以核心素养达成情况作为评判标准评价教与学，就需要对核心素养进行分解，细化制作出可观测、可达成的量表，以便及时评价课堂情况。另外，建立以“立足过程，促进学生全面发展”为宗旨的过程性评价与教学过程同等重要。主题教研作为当前教研的主要方式，能把教师培训和教学研究整合到一起。将核心素养的某一个表现作为主题，将对其进行深度研究作为引领，将在教学中如何落实这一素养作为研究的核心，将形成典型课例作为研究的载体，最后将定性定量评价达成情况作为导向，便可形成围绕核心素养 1 个或 2 个表现的主题教研（如图 2）。如可把初中数学核心素养中的抽象和模型观念作为主题研究，使理论学习、课堂课例研究和实践反思融入教研中，实现教师深入到核心素养的“学习实践反思”过程，最终提升个人、学校、区域的教研水平。图 2 以核心素养为中心的主题教研体验教学探究教学互动教学教学素养研究引领教学研究核心课例研究载体评价研究导向研究课堂评价过程评价发展评价评价自主学习合作学习探究学习学习研究教学学习评价核心素养（二）数字协同赋能，创建教研评一体化新模式利用智能研修平台构建“互联网+”教研模式，区域统筹规划、整体设计构建教研转型。教研管理平台由学科教研员、教研组长组成的管理员负责。管理员组建学校教研组，组员可以是本校教师，可以是外校教师，也可以是教研员和专家。管理员规划研修方案、设置研修活动、建设资源、把研修活动的过程性资源上传到智能研修平台，便可在平台中搭建出一条“主题研修课例点评成果交流”一站式研修体系。管理员把教师的课堂录像上传至智能研修平台，教研组成员便可打破时空限制，利用“AI 课堂分析”功能对课例进行切片分析、分段研究及评价。授课教师根据评论和分析结果进行反思改进，接受专家和评课教师的跟踪指导，不断优化教育教学过程。课堂是培养核心素养的主阵地。区域智慧化教研离不开课堂。信息技术参与的课堂可以让教师更快地收集数据，及时整改发现的问题，使得教学行为更加精准。如学生利用信息技术回答选择题和判断题，教师能够即时看到全班数据并采取针对性的教学行为，使课堂更直观和高效。传统教学评价是根据教师的经验做判断分析，在有效性和精准性方面难以突破。除了文本评论这种传统的评课方式外，智能研修平台还支持观察评论，即根据区域评价标准对课例进行“摆事实说结论析原因提建议”的质性评价。另外，根据核心素养培养目标，教研组结合某课时设计出可观测的量规式评价指标，听课教师依2024 年第 3 期 中小学数字化教学|81区域示范据该量表在智能研修平台评分，最后可即时得到较全面的课堂观测分析报告。传统和智慧评价相结合，使得对教学行为和课堂质量展开全面、精准科学的评价成为可能，混合式区域教研模式得以顺利开展（如图 3）。组织学科教研员、试点学校领导和学科教师开展关于智能研修平台的专题培训会，指导和帮助试点学科教研组使用智能研修平台开展教学实践研究。学科教研员指导教师做好核心素养培养的课堂研究，利用区域专家资源库指导教师做好学科教学，帮助学科教研组总结凝练成果并在全区学科教研中推广。学校：整合资源对研修提供技术支撑；协调时间和空间为教研做好人力、物力支持；帮助学科教研组总结凝练成果，并在学校其他学科推广。教研组：根据本组实际情况，确定研究主题活动；积极参与教研项目，在区域教研平台展示交流；建立校本研修机制。三级教研模式突出了“区域学校教研组”的特点和优势，层层递进、挖掘潜力、形成合力，使得区域教研与校本教研之间紧密联系。区域教研的推进帮助学校建立起有效的校本教研机制，以提升学校的教研和教学质量。（四）落实同侪互学研修模式，构建深度教研体系教研组依据教研培一体化理念，以指向核心素养的课堂诊断与改进为主线，践行同侪互学研修模式。该模式以研修设计、素养解读、量表开发、课例设计、课例诊断 5 个研修任务驱动，每个研修任务内容如下。研修任务 1：研修设计组通过调查了解现状，聚焦本次研修突破的问题，明确研修任务及线上研修空间规划，组建其余的研修团队；按照“分析与聚焦规划与设计实施与改进成果与提炼”的流程规划任务推进研修；跟进研修进展及图 3 混合式区域教研模式图 5 三级联动教研模式图 4 智慧化背景下教研评一体化模式智能研修平台研修任务组发布现场点评线上点评课后点评资源库建设线下线下线上素养解读细化量表开发集体教研备课课例展示分析报告解读同伴互学互评混合式区域教研在信息技术赋能的背景下，包括智能研修平台在内的区域智慧教育平台让教学、研究、评价互相关联协作，相互促进（如图 4）。以核心素养作为研究主题，以评价作为导向，以教学研究作为抓手，方能让核心素养培养落地，真正实现教研评一体化。技术支撑，助力素养达成课堂搭建平台，促进教研有效性教研基于实证，改革评价模式评价智慧化背景培训、双线帮扶指导、成果应用推广确定研修主题展开具体研究交流展示建立校本研修机制学校教研组区域资源支持时间空间保障（三）区校教研组三级联动，创新教研机制建设区域统筹组织、专业培训指导，学校人力、物力和财力支撑，学科教研组积极主动研究，“区域学校教研组”三级联动实现了深度教研，提升了教师的教育教学能力，满足了教师发展需求（如图 5）。三个层级分别负责的工作内容如下。区域：确定试点学校和学科。信息组教研员82|核心素养导向下的区域智慧教研模式实践研究区域示范研修效果等具体情况，及时调整研修设计。研修任务 2：素养解读组结合文献资料，在专家引领下，带领团队学习、研究、解读课标，对核心素养进行分解、分级及行为化表征。研修任务 3：量表开发组确定本次研修活动的观测维度并开发量表，包括指标及其权重的确定；根据量表应用情况，及时优化量表。研修任务 4：课例设计组将核心素养转化为行为化、可操作、可测评的学习目标；根据学习目标完成指向核心素养的课堂教学设计，包括教案撰写，准备教学资源，制作课件等；根据课例的诊断情况，及时优化教学设计。研修任务 5：课例诊断组应用量表观测目标达成情况；评析课例，按照“摆事实说结论析原因提建议”四步骤规范评课流程，形成数据问诊与教学改进的策略；通过对比分析、多轮研磨，跟踪课例的改进过程。5 个任务贯穿区域教研培一体化智慧研修过程，相互协同，并行推进。三、反思与展望在实践探索中，我区深刻体会到，由传统教研转向智慧教研是一段不断改进、不断创新的艰难路程，需要凝心聚力、系统地去实现。通过实践探索，我区取得了显著成果。改变教研方式：我区借助区域教研培一体化的智慧研修平台，从原来定时间、定地点、定内容的传统教研形式，转变为全场域、全时段、可共享的教研形式。教研的过程被记录下来，可视化、可模仿性和操作性更强，支持了区域资源共享、教师共生长。转变教研意识：借助优质的教研平台资源，原有的教研形式得到了改变，教师的教研意识也发生了转变集体教研是为了优化教学，实现学生核心素养的提升，同时也能更好地促进教师的个人发展。优化教研内容：由于以学科核心素养为核心统领各个环节，教研时需要研究核心素养，因此理论学习是优化的教研内容之一。备课组可以共同研究比赛课例，分析优质课的可圈可点之处；也可以共同研讨组内教师的常规课，了解分析核心素养的培养情况。此教研模式构造了纵横交错的教研共同体，参与的人员较多，做好研修设计及过程的监督是有效研修的基础。5 个研修任务组相互协作，联系配合是关键。我们在实践中也发现一些不足之处。如，信息技术的支持与实际需求有一定的距离，智慧平台只能支持客观题答题数据的及时收集统计分析，而客观题无法准确全面地反映学科核心素养培养要求。观测组的教师不能与授课教师同步看到学生现场答题情况，使得有些地方的观测缺少数据支撑。另外，教育信息技术融合的方式还需要进一步挖掘；教师的信息技术能力还需要持续培训；智慧教研的持续推进与技术保障的相关机制还需要完善；培训专家的经费需要得到保障等等。后期，我们会积极思考并努力解决上述问题，以便更加深入地探索并完善区域智慧教研模式。1中华人民共和国教育部.教育部关于印发 教育信息化 2.0 行动计划的通知 EB/OL.(2018-04-13)2024-01-22.http:/ 2022 年工作要点 EB/OL.(2022-02-18)2024-01-22.http:/ 基础教育课程教学改革深化行动方案 的通知EB/OL.(2023-05-09)2024-01-22.http:/ J.上海课程教学研究,2022(6):9-14.参考文献（作者黄朝宇系成都高新区教育发展中心初中数学教研员；李琼系成都高新区银都紫藤初中学校教师；刘婷系成都高新区银都紫藤初中学校教师）责任编辑：李 媛