波的图像-教学设计.doc

(完整word)波的图像 教学设计构图 识图 析图 用图-波的图象导学案设计【学习目标】1 能够通过观察实验用描点的方法做出波的图像，理解波的图像的物理意义。2 根据描绘的波形图,知道什么是简谐波。3 通过用图像描述横波，会区分波动图像与振动图像，会根据波动图像的传播方向判断质点的振动方向.【温故知新 自主学习】教师演示:利用横波演示仪演示横波的形成和传播，学生观察波的形成过程，说一说机械波是怎样形成的？点评:观察实验,学生回顾机械波形成的原因、观察机械波传播过程中的特点.引入新课，为这一节课的学习做知识铺垫。新知识的学习应是建构在已有的知识之上，为利用图像分析机械波打好伏笔。【合作探究学习】一波的图像：教师继续演示横波形成实验x0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 y问题1：在平面直角坐标系中,要描述机械波各质点的空间位置，横、纵坐标应分别表示什么物理量?怎样得到波的图像？O点表示： x轴意义: y轴意义： 图线的物理意义： x/m O y、/cm点评：此处教学采取教师演示、学生合作探究、讨论,目的是帮助学生理解为什么要建立图像、怎样建立波动图像。-构图问题2：从波的图像上可以获取哪些物理信息？直接能读出的物理量有哪些？-从图像的变化还可以知道波传播过程有何特点？（教师继续演示经过整数周期的时间,波形恢复原状。）(空间的周期性、时间的周期性）点评：学生通过观察静态的波动图像、变化的图像,探究图像中所蕴含的信息，从而全面地认识图像。识图二波动图像与振动图像：问题1：观察波动图像和振动图像，它们有何不同？图象名称对比内容波动图象振动图象横坐标来源：Zxxk。Com纵坐标研究对象物理意义网Z。X.X。K点评:学生通过比较前面学过的形状类似的图像振动图像，来进一步探究波动图像,教师给与表格起提示作用，但同时又留用空白，目的是让学生自由发挥，还可以从哪些方面来区分。此处教师还可以提示从比喻“集体照片”和“个人MTV摄影”来区分两种图像。析图问题2：已知波的传播方向怎样判断各质点的振动方向？x/mvy/cmabc.e.d.（学生讨论、探究常用的判断方法:质点带动法、“同侧法、“上坡下,下坡上”口诀法等）问题2：你能否分别在以下振动图像和波动图像中画出从此时刻起再过T/4、T/2、3T/4和5T/4的图形呢？t O -A A xx O -A A y点评：此处设计由学生讨论、探究得出根据波动图像的传播方向来判断质点振动方向的规律，从而进一步画出任意时刻的波动图像或振动图像，有利于培养学生的思维能力、逻辑推理能力。-用图【课堂小结 当堂训练】小结本节课所学知识，请完成课文后面“问题与练习1-4题【学有所得 自主研修思考】1波动图像与以往学过的x-t、v-t、ut、it等图像在描述物理量的变化时有何不一样？2我们在数学中也学过正弦函数曲线，而简谐振动图像和简谐波的图像都是正弦曲线，你怎么从函数的角度去理解波的图像?3 纵波的图像如何画呢？请试着把它画出来。点评：此处教师给出的自主研修思考题,有利于能力强的学生的自主学习，同时也让学生明白数学、物理有时是不分家的。【案例分析】本学案设计的亮点主要有以下几点：1有效的处理教材。本节教材内容就四百字左右,可能是中学物理中篇幅最少的一节，但却是机械波一章的重点和难点内容，在设计时采取实验演示,增强直观、形象的效果，利用学案的辅助学习的功能，培养学生的自主、合作探究的学习能力。折射出教师“用教材而不是教教材”的新课程理念。2问题设计的技巧性。建构主义认为认知体凭借自己的经验主动建构的过程。在学习过程中，“问题成为建构学习的载体.本节课每一环节的学习,都以问题形式呈现，而且问题具有一定的层次性，不断引导学生由浅入深地感悟知识，激发探究的欲望和乐趣，培养了学生的逻辑思维能力。3“构图-识图-析图用图”的层层深入、循序渐进的教学结构,是本学案设计的一条暗线，为物理中图像教学提供了可行的借鉴.全文字数：1998字。李丽琼Liliqiong 工作单位：湖南株洲市北师大株洲附校4120003