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《锦瑟》教学设计
三维目标
知识与能力：
1.知人论世，了解李商隐凄美的一生。
2.了解李商隐创作《锦瑟》的背景。
过程与方法：
1．通过诵读诗歌，把握《锦瑟》的情感。
2．通过与“花儿”比较阅读，理解作者在诗歌中表现的思想情感。
情感态度价值观：
让学生理解《锦瑟》是首朦胧诗，诗歌表达的感情（悼亡、恋情、自伤身世等）不同的人有不同的理解。
教学重点
把握诗歌的情感和意境。
教学难点
《锦瑟》主旨的把握。
教学方法
诵读、点拨、与“花儿”比较阅读、合作探究。
教学课时
1课时
教学过程
一、诗词导入
师生共同回忆李商隐诗词名句，导入新课。
1.春蚕到死丝方尽——蜡炬成灰泪始干。
2.身无彩凤双飞翼——心有灵犀一点通。
3.夕阳无限好——只是近黄昏。
二、知人论世及解题（多媒体）。
李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，潦倒终身。
　　他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
这首七律为李商隐（享年47岁，可惜才高命薄）离世前不久之作，凝缩着诗人匆匆一生跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如深的情感，梦幻绮丽的爱恋……，这一切，又如同他名姓中的那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，只可意会，不可言传，那美学境界吸引着千百年的中国读者。凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”。
三、朗读诗歌，整体感知
教师范读、学生个别读、学生集体读（感情基调：伤感哀怨）。
四、诗歌赏析
1.首联 
“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”
老师提问：这首诗题为锦瑟，写的是不是锦瑟呢？写的是什么？
学生探究：听琴兴感，都是触发联想，诱发文思。真正要说的不是“锦瑟”，而是“思华。“思华年”是主眼。这也是古诗常用的手法——托物起兴。
教师讲解：诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，点出自己因回首青春往事而引发的一声感慨。点出自己对人生价值的深深思考。
2.颔联、颈联
“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”
“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”
（1）学生合作探究交流“庄周梦蝶”、 “杜鹃啼血” 、“鲛人泣泪”、“暖玉生烟”的典故。每组选一个代表上台发言。
教师点拨：诗中共有多少个意象？（锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟）由此可以看出，诗人的“情”是如此的刻骨铭心，大痛无言，无法言说，只能借意象来传递，在一首七律中能用如此多的意象实不多见。
（2）教师小结
爱像蝴蝶梦一样朦胧而又浪漫，令人神往迷恋；一片思慕春心付与悲啼的
杜鹃，绵绵不绝。既能表现作者痴情与忠贞，又蒙着一层悲剧色彩。那月下沧海的鲛人分明是作者的化身，爱情不为礼教认可，孤寂伤感，夜夜流泪成沧海。蓝田美玉也能预表纯洁，有才华，埋于山中不外现。两句表达了高洁的感情，是爱慕、执着，又是不敢亵渎，哀思叹婉的。
“庄生梦蝶”写出自己怀才不遇，理想破灭。借用典故，说自己也曾如此沉迷于美好的梦境中。
“杜鹃啼血”用望帝魂化啼血杜鹃的典故，表达哀怨悲痛的情绪。
运用象征。曾如庄子一般有过美好的梦想（蝴蝶象征）， 也如望帝魂化杜鹃那样执著的唱出自己的悲哀（杜鹃象征）。
沧海月明下鲛人的眼泪变成了珍珠,蓝田美玉在暖日里仿佛会生起朦胧的烟。
3.教师演唱一首“花儿”(五屯令)与几个典故表达的情感进行比较。
清茶（哈）熬成个牛血了，茶叶儿滚成个纸了；
想你着眼睛里出血了，见你是化成个水了。
4.尾联
“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”
（1）学生探究“此情”有那些“情”？
“此情”指：庄生梦蝶　杜鹃啼血 沧海珠泪　良玉生烟
（2）问：尾联中哪个词最能体现出作者开头时的“思年华”呢？——惘然
五、师生共同总结诗歌内容（内容之眼：思华年）
（首联）锦瑟牵情，回首往事。
（颔联）往事如梦，感伤深沉。
（颈联）对月而泣，美梦如烟。
（尾联）追忆此情，当时惘然。 
诗的情感（诗眼：惘然）
追忆华年的迷惘与感伤。
六、学生合作探究
1.诗歌的主旨是什么？ 为“思年华”而悲。
2.诗歌表达的感情有：悼亡说、恋情说、自伤身世说等几种说法。
3.与“花儿”比较阅读：
（1）自伤身世说（教师用“河州三令”演唱）：
白布的汗衫穿旧了，洗给了两水是破了；
花开花败是年年有，人老是老依旧了。
（2）恋情说（教师用“水红花令”演唱）：
冰冻岐山的六月天，姜子牙显给的灵验；
白天想你着不见面，只盼着晚夕里梦见。
七、课堂小结
1.构思新奇
这首诗开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。声声诉述思念之切。结尾句“当时惘然”、“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。可见作者构思之精巧。
2.朦胧美
诗人用“庄生”梦中的浪漫神奇想象，把人人带入美好的梦幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念之深。梦中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉飘拂。
八、作业设计
1.背诵默写《锦瑟》。
2.课后搜集李商隐诗词及相关资料。
九、板书设计
锦 瑟
（首联）锦瑟牵情，回首往事。
（颔联）往事如梦，感伤深沉。      
（颈联）对月而泣，美梦如烟。      
（尾联）追忆此情，当时惘然。      
十、课后反思
用三首临夏“花儿”进行比较阅读，对学生理解《锦瑟》的主旨有一定帮助。

教 师：魏登贤 单 位：甘肃省临夏州永靖中学
电 话：15025807035 邮 箱：908674095@
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