小石潭记教案-(2).doc

(完整版)小石潭记教案 (2)小石潭记教案 江西省宁都县小布中学 陈远祥教材分析：小石潭记是柳宗元的著名山水游记“永州八记中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物,着意渲染它的寂寞、幽怆的气氛，借助抒发自己在贬官失意时的悲凉，凄怆的情感。编选这篇文章意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,评品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情.学习目标: 1、 引导学生顺畅地诵读课文，掌握文意，积累常用文言词语。2、引导学生巩固学习，提高学生阅读文言文的能力。3、体会课文写景特点,揣摩借景写情的写法，提高口语表达和写作能力。教学重点:积累文言知识,提高阅读文言文的能力。教学难点：体会借景写情的写法。教学方法：根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法。教学对象分析：学情分析:我所任的两个班，学生语文素养参差不齐，有一部分学生乐意与表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于保持沉默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感很重要。学法指导：1、多形式的朗读课文，培养语感；2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；3、利用合作、讨论、探究的方法，采用师生互动的形势，与作者同游、与作者对话，体会借景抒情的方法；4、人人都来当导游，写写导游词，提高写作口语表达能力。课时安排：两课时教学工具：多媒体第一课时学习目标：1、 了解作者、背景及“记”.2、 初读课文，读准字音,把握节奏。3、 疏通文意，学习重点实、虚词的用法。学习过程一、导入1。 由成语“黔驴技穷”导入。也可由“唐宋八大家”导入。2简介作者,背景,解题。（板书课题、作者）二、出示目标（利用多媒体)三、常识介绍(利用多媒体)1、柳宗元:字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新运动,任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜,形成了我国古典文学散文史上颇有名的永州八记。小石潭记是永州八记中的第四篇游记散文。“唐宋八大家”：“韩柳欧阳，三苏曾王-唐代韩愈、柳宗元； 宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石2、“记”是古代的一种文体，主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情，托物言志.四、朗读训练(利用多媒体)1、放声自读课文,5分钟后开展小组竞赛,比一比，看谁声音响亮，语速适中，字音、节奏读得准。2、学生评价（声音、字音、节奏、语速）。3、师范读(或放录音)。检测:请为下列的红字注音：如鸣佩（）环（） 参(）差（）披拂 犬牙差（）互佁（）然不动 俶（）尔远逝 往来翕（）忽斗（)折蛇行 悄（）怆（ )幽邃（） 寂寥（)无人（pihuncnc c ychxduqiochung lio ）五、学生自学自学指导（利用多媒体）对照注释，逐字逐句翻译文句，疏通文意。然后进行小组交流。10分钟后进行抢答竞赛。六、抢答竞赛1、重点词语解释（利用多媒体) v 水尤清冽 为坻,为屿，为嵁 佁然不动悄怆幽邃以其境过清v 记之而去 隶而从者2、辨别古今异义。（利用多媒体）去:（古）离开(今）前往，到某处怡然：（古)静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子小生：(古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色3、辨别一词多义（利用多媒体)以：全石以为底(介词，用) 卷石底以出（承接，“而”不译） 以其境过清（介词，表原因） 为：全石以为底(动词，当“作为”讲） 为坻，为屿，为堪，为岩。(动词，“成为） 清：下见小潭，水尤清冽(形容词，清澈） 以其境过清（形容词，冷清） 可：潭中鱼可百许头（副词，大约) 不可知其源（助动词，能够） 差：参差披拂（形容词,长短不一） 其岸势犬牙差互（动词，交错）4、 词类活用一（1）名词作状语，表示动作、行为的方向；从小丘西行百二十步(向西,名词作状语）日光下澈（向下，名词作状语)（2）名词作状语,表示动作、行为的状态；斗折蛇行（像北斗星那样；像蛇爬行那样。)其岸势犬牙差互（像狗的牙齿那样）（3）名词作状语,表示动作、行为的处所;下见小潭（在下面，名词作状语，表示动作、行为的处所）（4）名词作状语，表示动作、行为的方式.有好事者船载以入（用船）词类活用二（1）形容词用作状语：v 皆若空游无所依(在空中，形容词作状语)（2）形容词用作动词v 日光下澈（照射，形容词用作动词） （3）形容词用作名词（4）形容词的使动用法v 凄神寒骨：“使神凄,使骨寒（译为:使人感到心境凄凉，寒气透骨）v （#动词的使动用法)v 昔者项伯杀人，臣活之（使之活)v （动词、形容词的意动用法)5、正确翻译下列文句（利用多媒体)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 斗折蛇行，明灭可见。 凄神寒骨，悄怆幽邃。6、判断.“若“似“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是.（利用多媒体)闻水声，如鸣佩环.（ ） 皆若空游无所依。（ )似与游者相乐。 ( ) 天涯若比邻。 （ ）七、学生质疑、释疑-再读课文，把握内容1、用课文中的语句回答下列问题v (1)作者是怎样发现小石潭的?v 隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之.伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。 （2）小石潭的全貌怎样的？v 全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻,为屿，为嵁，为岩。v （3)游鱼和潭水有什么特点?v 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽，似与游者相乐。 （4)作者是怎样描写潭上景物的？v 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。/v 四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃.2、这篇游记的写景顺序是怎样安排的？分别写了小石潭的哪些景物？v 按游览的顺序：（发现小潭 -潭中景物:石、水、四周 - 潭水源流- 潭中气氛)3、结合课文内容说说作者游览小石潭的心情有怎样的变化。联系写作背景想一想为什么会这样?作者浏览小石潭之初的心情是欢快的，但一经凄清环境触发，忧伤、悲凉随之而来。作者因小石潭的美景而欢快，但欢乐是暂时的，因为作者参与改革失败后被贬，心中愤懑不平，一经凄清环境触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 4、文章主题探究本文是柳宗元永州八记中的第四篇。文章从不同角度描绘小石潭的石、水、鱼、树,着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛,抒发了自己有寂寞处境中的悲凉、凄怆的情感写景.作者善于抓住景物特征,写景细致,借景抒情.八、当堂训练:组织竟背。九、布置作业1、背诵课文，翻译课文.2、整理笔记；3、赏析本文写景、抒情的特色。第二课时学习目标1、 理解课文内容，了解写景顺序。2、 体会写景抒情的方法。学习过程一、出示目标（利用多媒体）二、赏读课文1自学指导（1)（利用多媒体) 放声朗读课文，5分钟后，比谁能富有感情地背诵，同时能正确地回答下面的问题:（1）这篇游记的写景顺序是怎样安排的？(按游览的顺序:发现小潭 潭中景物 潭水源流 潭中气氛）(2）本文写景抓住特征，作者抓住了小石潭的哪些特征?（3）第二段中作者是怎样描写潭水清澈的?（4） 作者在描写小潭源流时依次抓住溪身岸势的什么特点来写的？运用了什么修辞方法？ 明确：（1)本文是按游览的先后顺序来写景抒情的:发现小潭 潭中景物 潭水源流 潭中气氛）v (2) 文中突出地表现了“小石潭石奇、水清、鱼活、溪流曲折、环境凄清的特点。v (3)作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明,整段话没有一个字正面写到水,只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样,这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度；太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了潭水的清澈。(4)抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的,运用了比喻的修辞方法。就溪身而言，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水来说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。3、 自学指导（2)（利用多媒体）第一轮比赛，大家表现都很好，下面进行第二轮比赛.思考下列三个问题，6分钟后看谁答得又快又好:（1）作者是如何发现小潭的？用了哪些准确的动词?（用文中句）(动词:隔、闻、伐、取、见）（2)作者怎样写“石“水”的特征的？找出相应的句子，并说说用了什么表现手法。石：“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”.（正面)“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般.（侧面）“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。水：“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状.(特写、动静结合）（3）作者是如何描写潭中气氛的?表达了作者什么样的情感？气氛：“凄神寒骨,悄怆幽邃”，突出了环境的幽深冷寂，这是作者孤凄悲凉心境的反应。游历小石潭，作者一方面乐，一方面又凄凉。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折,生活上不习惯.因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他的情感.（4)文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃,这“一乐一忧”似难相容，该如何理解?结合写作背景，作简要说明。乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 三、课堂练习（1)学生自背（2）老师范背后，学生齐背（3）课堂练习-见新课程四、总结全文这是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描写了小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛，表现了作者孤凄悲凉的心情.【板书设计】小石潭记 柳宗元游览的顺序:发现小潭 潭中景物 潭水源流 潭中气氛石 “全石以为底”,“卷石底以出” 形(正面） “如鸣佩环 声(侧面）潭中景物 （鱼）“若空游无所依”“影布石上 水 “怡然不动,俶而远逝”（特写) 动静结合 “斗折蛇行，明灭可见”(比喻）潭中气氛：“凄神寒骨，悄怆幽邃 幽深冷寂作者心境： 孤凄悲凉教学反思：写文章的目的，或是自娱自乐，或自我排遣，或抒己之情，或达己之意.高超之文,在表述文章过程中,作者往往自然地将其“内心想法”隐藏在文字当中，或隐晦,或储蓄,或幽默诙谐，或融情于景，或托物言志.作者思想越是“隐蔽”的文章，往往要透过所绘之景、所状之物来加以品味、挖掘。柳宗元的小石潭记就是这样的文章。 文章在开头就写了一种“发现美景之乐”。这里用了一连串的动词来表现发现的过程。教这样的文章，除了让学生有感情朗读外，还得放开思维让学生讨论，并发表自己的见解；或是发表自己的疑惑之处.也就是说，要让学生大胆地提出自己的看法。当然，这看法包括提问题。老师要以宽容的心态来面对学生的看法。然而，原则性的问题也不能让步，一味迁就,一味地加以赞赏。文中有一处量词的运用，“潭中鱼可百许头”。这里用了一个“头”字，鱼的量词怎么能用“头”呢？我引导学生分别用“条”、“尾”、“枚”等量词，联系课文语境进行比较阅读.用“头”字，写得更加有神,写出了鱼的可爱之态，照应了鱼呆滞的特定镜头。这好像用了放大镜把鱼放大一样，这种特写手法还有意思。 学生还对“犬牙”一词进行质疑，为何不用“猪牙”，或“鼠牙，或“象牙”呢?这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一比较还是原文最为精妙。 文中的鱼儿好像在空气中游一样，是真的在空气中游吗？这样写,是为了写什么呢？学生齐声答，是写水之清.用这种方法写水清，真是大家之笔呀.佩服！佩服! 有学生问,本文为什么把“人”写得如此简略，是“人”不重要吗？我说,这要看文章的主题，看文章的立意。显然，借景抒情更隽永,更能表达真情实意，更有艺术生命力。你们说是吗? 课文的解读应该是个性化解读，是不拘一格的，而不是死抓参考答案。确实，人家的答案只是起到参考作用，真正的答案在于你在独到的体味中表达的见解。我们要采用“拿来主义,把书读活，并读出个性。11