卜算子咏梅教案设计.doc

《卜算子·咏梅》教案设计
一、教学内容：学习古今两首咏赞梅花的词。
1.卜算子·咏梅——毛泽东
2.卜算子·咏梅——陆 游
二、教学目标：
1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。
2.有感情地朗读者两首词。
3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。
4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
三、教学重点：初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。
四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
五、教具准备：多媒体课件 作者、作品的相关资料。
六、教学过程：
导 入： 在中国有一种植物，它倍受历代文人墨客的喜爱，它开在三九、走时春来，它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。（播放多媒体课件）
看完后梅花给你留下了怎样的印象？看来大家都有自己独特感受，但有一点可以肯定
就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词，作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。
（一）、内容理解:
听朗诵，思考“读陆游咏梅词，反其意而用之”中“反其意”的意思？
下面就让我们尝试对比的方式学习两首词，来体会它们的不同？
（课件交代时代背景）
学习词的上半部分：（课件朗读）
1.首先，体会两首词中梅花的不同生活环境。
朗读第一首词的上阕，体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象？
板 书：（勇敢、豪迈……）
2.朗读第二首次的上阕，思考：梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受？
板 书：（凄苦、忧愁……）
结合你所了解的资料，梅花的生活环境与陆游有怎样的联系？（学生回答）
3.面对冰天雪地，一个是（ ），一个（ ），让我们感受到不同。
4．推选两位两名同学对比读
思考：一种环境造就一种性格，它们各自又具有什么性格？
学习词的下半部分。
1. 朗读两首词的下半部分，画出能够表明他们对春天态度？
无意苦争春 俏也不争春
一种性格决定一种命运，它们都是怎样的命运？
零落成泥辗作尘，只有香如故。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
作者往往借景抒情、借物言志，从描写的这些句子中，体会到了梅花怎样的性格，作者怎样的情怀？
香如故—— 高 傲
从中笑—— 豪 迈、谦 虚……
思考：为什么会香如故、从中笑的区别？
（二）、情感比较
通过学习你是否领会了“反其意”？（学生回答，教师总结）
在毛泽东的眼中另一番情景：
风风雨雨把春天送走，满天飞雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈坚冰，仍有缀满梅花的美丽枝条。虽美好却不与百花争春，只把那春的消息来预报，等鲜花开满山野的时候，梅花在花丛中摇曳含笑。
同时是描写梅花，但在陆游的眼中是这样的：
在郊外的驿站旁，破损的断桥，有一株梅花孤独寂寞的开放着，既无人去欣赏，也没人来顾怜。已是傍晚黄昏时分，暮色四起，梅花似乎又在独自伤感和愁苦，何况还要遭受凄风苦雨的侵袭。凌寒独放，只为报春无意争春，本是天生丽质却遭受群芳妒忌。梅花即使片片飘落被碾成灰尘，它的高雅香气在世间依然存在。

所以说：不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美

七、作业
卜算子咏梅陆游 
学习目标：1、体会本文融情于景、托物言志的抒情方式2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法3、背诵中把握作者感情。 
导入：请看发的图片，用一句话或者一句诗概括你对梅的认识。（学生回答） 
梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》 
1、学生根据资料简介作者：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。 
2、诵读，注意读的感情（教师指导）同学评价。抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼 
3、词的上半阙有哪些意象？ 
  明确：驿站、断桥、黄昏、风雨。 
4、这些意象给我们营造了怎样的一种意境？为什么？ 
  明确：荒废驿站的断桥边，寂寞开放的梅花，非常的孤寂凄凉的意境。这样孤苦无依的梅花无人欣赏，正值黄昏时分，夕阳西下，一种萧瑟凄凉的意境展现了出来，再这种情况下，竟然还要受到暴雨狂风的打击，这是多么凄惨阴沉的画面。 
5、表达的梅怎样的品格〉？ 
  明确：孤芳高洁、坚强不屈的品格。 
6、词的下半阙表达了梅的怎样的品格？从哪里体现的？ 
  明确：高尚脱俗、坚贞不二的心志。从“一任群芳妒”和“只有香如故”可以体会。 
7、这首诗运用了怎样的艺术手法？ 
  托物言志、衬托、拟人、烘托 
8、我们是怎样分析这首诗的？ 
  明确：抓诗眼、找意象、感意境、品语言、悟情感、赏手法来分析的。 
9、运用这些分析技巧，来分析毛泽东的《卜算子咏梅》 
拓展：你喜欢那种香草作为自己品格的象征？为什么？写一段文字表达。 
作业：背诵本词