望海潮教案1-人教课标版.doc

(完整word)望海潮教案1 人教课标版望海潮教案 邢彤彤三维目标: 知识与能力:1. 了解柳永词风中的豪放特色。2. 揣摩词中富有表现力的语言，品味词中壮阔、优美的意境，进而领悟少年柳永对生活的热爱及对祖国山河礼赞的豪情.过程与方法：.自主思考与合作探究：通过朗读、品读、研读环节,组织引导学生炼字,品意,悟情，从而感受柳词艺术上的精妙及词风的豪放。拓展创新：通过柳词换风的拓展训练，使学生深入理解情感与词风形成的关联。情感态度与价值观：学生感受此词中柳永高昂而欢愉的情调，热忱积极的生活理想,进而培养学生积极向上的人生观及对祖国河山的热爱之情。教学重点：炼字，品意,悟情教学难点:深入理解词人内心情感与外在词风的形成的关联。教学过程:第一版块：激趣导入（5）古人有云：诗言志，词言情。即使隔了千年的时光,我们仍能从或清丽，或开阔，或温婉，或雄浑的宋词中品出脉脉的真情.有这么一位词人，曾俯瞰滚滚长江，面对滔天白浪，高唱出“想当年、空运筹决战，图王取霸无休.江山如画，云涛烟浪,翻输范蠡扁舟”的一片豪情，那么，他是谁呢?我们来做这样一道选择题。（幻灯展示柳永豪放词双生子中的词句）（选取气势雄浑，意境开阔的图片背景 ，设计成为选择题形式,最后点出答案） 选择题:此词的作者是:.豪迈高歌的苏轼. 临江怀古的稼轩. 静夜沉吟的易安。 浅斟低唱的柳永（答案：柳永)一提到柳永，同学们的眼前就会出现“草色烟波残照里”的那个落意潇潇的浪子羁客,就会情不自禁浅吟低唱他“杨柳岸,晓风残月”的婉约缠绵。然而鲁迅先生说:论人要顾及全面，谁说柳永只能写出偎红依翠的生活？婉约如柳永，也会创作出写景壮伟，音调激越的豪放之词，甚至有人说，苏词的豪迈，或多或少，或远或近受到柳永的影响,真假虚实且不论,能够肯定的是,柳七的词，也有他的豁达澄朗之境，那么今天，我们就一起伴随着配乐朗读，走进他的另一番情怀。第二板块:诵读感知(7)学生听读（带入意境）（3）教师稍加点拨：望海潮是柳永创制的新词牌，海潮，这里指被誉为天下奇观的钱塘江潮，词调名当取其意.朗读时,也当读钱塘江潮滚滚涛涛之势.诵读提示：感情饱满,适度夸张，铿锵有力,抑扬顿挫。（也可由学生听读的感受引出）学生自主朗读（2)学生代表配乐朗读（2)第三板块：品读鉴赏(22）设问引入：（3）人们常说:上有天堂，下有苏杭。说到杭州，同学们可以联想到怎样的景致？（或者西湖，或者灵隐寺，或者雷峰塔，或者虎跑泉）那么，在望海潮一词中，柳永又将精彩的笔墨放在了那些景致的描绘上呢？这些景致的特点怎样？（初步梳理全词脉络)景致：钱塘江潮,都市盛状，西湖美景 特点 :宏伟壮观,富庶繁荣，美丽祥和2 品味探究：自古以来，描写杭州,描写西湖的诗词多不胜数,其中不乏上品佳作。柳永笔下的杭州却别有一番意境与风味在心头.那么,他是如何来表现的杭州的富庶美丽，安定祥和的？（学生先自主思考，可炼字，可品意，可赏情，将自己的瞬间的感悟写下;进而合作探究，根据兴趣，结组讨论，每组代表归纳本组精彩发言5，学生发言13）1) 用字精炼传神： “东南形胜” 中一个“胜字，就精炼的点出了杭州地势之美，风景之异;“参差十万人家中，一个参差就写出了楼阁房舍远近高低、错落有致的景象； “云树绕堤沙,怒涛卷霜雪，天堑无涯句中的一个“绕”字，尽显古树成行，长堤迤逦曲折的态势；一“卷”字,极状波涛汹涌，波浪滔滔之势。（教师可以略施小计：用近义词换字法来引导学生品味柳永用词的精妙.如：“绕字可否换为 “列”字？“列”与“绕”虽然都能摹写出树木葱郁，古木成行的景致，但是“绕”更能展现长堤迤逦曲折的情态.“卷字改为“推好不好？ 用“推”则显得比较平板,形象与气势均没有“卷”强。毛泽东七律。答友人 中“洞庭波涌连天雪”,“涌字虽然也极言波涛滚滚之势，但是对浪花飞溅、跳跃的动态描写不如“卷”形象逼真，可练习旧知苏轼“卷起千堆雪”进行）“云”字看似平淡，实则写出钱塘江堤上，行行树木，远远望去,郁郁苍苍,犹如云雾一般的开阔景致；“霜雪”比喻浪花,别与贴切巧妙,天堑”，原意为天然的深沟，这里移来形容钱塘江.“列”、“盈”、“竞”把经济繁荣、生活富庶奢华落到了实处；“羌管弄晴，菱歌泛夜中，“弄”,拟人化的手法，似乎是声声悠扬的羌管的清音唤醒了黎明第一缕晨光，尽显吹笛人和采菱女的潇洒欢快之情；“泛”（换为“唱字则情态全无）点明人们是在湖中吹笛演唱，悦耳悠扬的笛声、歌声似乎随着湖水由远而近，由清晰而朦胧，层层荡漾开来，轻盈愉悦之貌全出。“怒涛、“霜雪、“天堑”这类色彩浓烈的而有气势的词语,音调急促,仿佛大潮劈面奔涌而来，有雷霆万钧、不可阻挡之势。特别是，由数字组成的词组，如“三吴都会”、“十万人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“千骑拥高牙”等在词中的运用，或为实写，或为虚指,均带有夸张的语气，有助于形成柳永式的豪放词风。）意境开阔雄浑，美丽祥和：（学生展开丰富的想象，再现意境之美。教师可建议学生选取图画，用自己的笔触进行描摹)“怒涛卷霜雪”表现了钱塘江潮来时波滚浪翻，排山倒海的气势；钱塘江八月观潮，历来称为盛举。描写钱塘江潮是必不可少的一笔。“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。”远望去,垂柳含烟，薄雾如纱,虹桥似画，真是画中才有的好景致啊。这一处人烟阜盛,各式建筑，各抱地势,鳞次栉比，檐牙错落；走近了看,微风过处,千门万户帘幕轻摆，显得怡然安详，真是一派“都会景象。“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”（教师激趣：宋罗大经鹤林玉露中说：“孙何帅钱塘，柳耆卿作望海朝词赠之云此词流播,金主亮闻之，欣然有慕于三秋桂子,十里荷花，遂起投鞭渡江之志）湖外有湖，山外有山,西湖的锦山秀水实在是清丽可嘉。更美的是“三秋桂子,十里荷花”，堪称千古丽句。 “三秋意指桂花花期长，馥郁芬芳,长久不散;“十里”是说湖中广植荷花，逢到花期真可谓“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红了。一句牵出了诸多意象，湖、山、秋月、桂花、荷花奔赴而来，令人心旷神怡,遐想万千。“三秋桂子就让人联想起有关西湖的美丽传说。传说西湖灵隐寺和天竺寺，每到中秋,常常有带露的桂子从天飘落，馨香异常，那是从月宫桂树上飘落下来的，是寂寞的嫦娥赠与人间有心人的。因此宋之问灵隐寺中写道:“桂子月中落，天香云外飘。”白居易忆江南中也有“山寺月中寻桂子”.美丽的传说给秀丽的西湖增添了神秘空灵的色彩.“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”， 声声悠扬的羌管的清音唤醒了黎明第一缕晨光，吹笛人和采菱女在湖光水色中欢愉地演奏歌唱，那优美的音符久久弥漫,飘荡在西子湖畔，从晨至昏。钓鱼的老翁怡然自得,湖中采莲的孩童喧闹嬉戏。于安宁之景中，融入了其乐融融的人的活动，一句话就给我们展开了一幅太平盛世下的百姓安乐图。(学生描摹，此处只是范例）“悟情”这一环节的完成可由对全词最后两句“异日图将好景,归去凤池夸的写作目的的讨论完成。( 有人认为此处为败笔，干谒之词，溢美之言,是不是如此？学生可结合 自身实际与此时柳永同岁， 理解柳永笔下的杭州之所以如此富庶美丽，恰恰源于一个正值青春年华，意气风发的少年郎对生活的热忱，对前途的憧憬，对祖国河山的热爱的一片豪情) 第四板块：拓展创新（8）（由上一板块悟情环节引出）境由心生，柳永望海潮一词之所以气象开阔、音律铿锵，笔下景致之所以雄浑壮阔,富庶美丽,正是因为少年柳永热忱积极心境使然.试想，几十年后,阅尽人生险巇坎坷，惯看伤情恨别的柳永故地重游，或者柳永晚生二百年,当北宋的繁华落尽，身处南宋偏安一隅境遇下的柳永，重游杭州，又会发出怎样的感慨呢？（如此心境下的他，词风恐怕也该含蓄哀婉了）拓展创新训练：柳词换风(教师指导学生将望海潮一词中个别语句，换了词语，换了意象,从而换了风格.此环节难度较大,目的不在于锻炼学生填词能力，旨在使学生在创作实践中理解理解词人内心情感与外在词风的形成的关系）学生分四组，分别改写“怒涛卷霜雪,天堑无涯”、“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”、“重湖叠巘清嘉,有三秋桂子，十里荷花”、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”四句.（根据此环节)教师完成全课总结（2）:这个练习中，我们替换了一个词语,变更了一个意象,便体现了一种截然不同的词风.其实，词风是词人内在情感的外化，心境不同，情感不同，那么就会在词风上形成豪放开阔或婉约缠绵的差异。所以，婉约如柳永,笔下也可见豪迈雄壮的气象；豁达如苏轼,笔端亦可有“十年生死两茫茫”的缠绵。这就要求我们在阅读一首诗，品味一阕词，甚至欣赏一篇文字时，都不要按照自己的思维定势主观臆断，而应步入作家的生活与内心,与他们进行心灵的对话，只有这样，我们才能品味到文字的真味.