二年级下册-吃虫草-教学设计--【教学参考】.docx

第2课吃虫草
一、教材分析：
《吃虫草》属于“造型•表现”学习领域。本课向学生介绍了自然界中奇妙 的植物一吃虫草，教学内容生动有趣。通过吃虫草这种植物，了解大自然的奇妙。 教材中提供了部分吃虫草的图片和学生作品，学生通过观察了解吃虫草的特点， 激发学生兴趣。培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。了解吃虫草的种类和特 点，学习用多种方法表现吃虫草。本课从教学内容来说它触及到自然科学等方方 面面知识，都是学生的兴趣点，通过这种植物我们可以尽情的去了解自然界的美 妙。教材中的作品范例典型而精美，接近学生实际的创作水平，能拉近学生与吃 虫草的距离，有感染力和示范性。
二、教学目标：
1、了解有关吃虫草的自然知识，并选用多种方法来表现吃虫草捕虫的情景。
2、通过欣赏、观察、表演等形式了解吃虫草捕虫的经过，并运用各种方法 进行绘画、制作。
3、渗透可持续发展的思想，培养学生热爱大自然的情感。
三' 教学重点：
了解吃虫草的知识，能用所学的方法来表现吃虫草吃虫的情景。
四, 教学难点：
画面表达清晰，有遮挡关系，具有情趣性。
五' 材料准备：
课件、吃虫草图片等。
六' 教学过程：
流程
教师 活动
学生活动
激 趣 导 入
1、大自然中的动物、昆虫和植物最多了，你知道 哪些虫子喜欢吃植物？
2、吃植物的虫子很多，但有些植物能把虫子吃掉， 你相信吗？
3、你知道有哪些植物呢？（学生知识介绍）
学生回答：大自然 中的动物、昆虫和植 物最多了，你知道哪 些虫子喜欢吃植物？
（学生知识介绍）

1、展示吃虫草图片：
（1）瓶子草1（2）瓶子草2
（3）捕蝇菜（4）猪笼草
（5）茅膏菜
学生思考、回答问题。
学生了解知识：
你们知道这些草是
小数除法
探 究 学 习
你们知道这些草是怎么吃虫的呢？
（学生根据画面想象描述）
2、课件介绍一种植物吃虫的过程。（语言文字） 3、通过几个画面播放吃虫草吃虫的经过。
4、吃虫草们有各种捕虫的本领，有的靠香味，有 的靠圈套，有的靠色彩……如果你是吃虫草，你 会用什么办法吸引虫子，来把它吃掉呢？
5、每小组商量讨论，然后上来表演。
（你们表演的是什么草？谁做什么？谁做什
么？）
刚才，我们了解了很多吃虫草的知识，对吃虫 草有了许多认识，但谁多没见过。不过我们可以 充分发挥想象。一些小朋友，就通过想象，把吃 虫草吃虫的情景画了下来，我们一起来看看。
6、出示学生作品：
（1）讨论、研究是用什么方法，什么材料来做的？ 画、剪贴、泥塑
（2）师指其中一幅：猜猜它是怎么吃虫的？（学 生可走上前边指边讲）
怎么吃虫的呢？
（1）瓶子草
（2）瓶子草
（3 （4）猪笼草
（5）茅膏菜
学生思考、回答问题： 吃虫草，你会用什么 办法吸引虫子，来把 它吃掉呢？
每小组商量讨论， 然后上来表演。
讨论、研究是用什么 方法，什么材料来做 的？
画、剪贴、泥塑
艺 术
实
践
1、小组讨论：
（1）给你们想象的吃虫草起个怎样的名字？
（2）用什么材料制作？
（3）说说它是怎样吃虫的？
2、学生合作创作，师巡视辅导。
1、欣赏书中学生作 品。
2、学生利用画、剪 贴、泥塑的方法，制 作作品。
审美 评价
1、指导学生展示评价作业。
2、教师点评。
1、学生展评作业， 共同提高。
2、教师点评。
安全 提示
放学时提示学生安全回家

2、吃虫草

学生作品展示区

赏析作品

教 学 反 思

教材简介：
本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。
教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。
2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。
3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。
4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。
教学建议：
1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。
2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。
课时安排：
本单元可安排11课时进行教学。
第一课时小数除以整数（一）——商大于1
教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。
教学目的：
1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。
2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。
3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。
教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。
教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
教学过程：
一、复习准备：
计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.
224 + 4=4164-32=13804-15 =一-＞导入新课：
情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？
出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？
教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？
板书课题：“小数除以整数”。
三.教学新课：
教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米
（2）还可以列竖式计算。
教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。
教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？
追问：24表示什么？
商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？
引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.
问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？
怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.
教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.
四、巩固练习
完成“做一做”：25.2 + 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题
课后反思：
学生们在前一天的预习后共提出四个问题：
1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）
3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？
特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.
第二课时小数除以整数（二）——商小于1
教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20练习三第3一11 题。
教学目的：
1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。
2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。
3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。
教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。
教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。
教学过程：
一、复习：
教师出示复习题：
（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。
二、新课1、教学例2：
上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？
问：你为什么要除以7,题目里并没有出现〃7〃？
原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.
尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）
问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.
请同学们试着做一做。
2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?
2、教学例3：
先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。
引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。
请同学们自己动笔试试。
在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？
在余数后面添0继续除的依据是什么？
3、做教科书第17页的做一做。
4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？
引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。
师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。
5、P18 做一做。
三、课堂小结：
1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。
2、被除数比除数小时，计算要注意什么？
四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。
五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。
课后小记：
本课新增知识点多，难度较大,特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。
学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。
作业应注意以下几方面错误：
1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。
2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。