基于货币史主题的高中历史跨学科主题学习的策略.pdf

82024/7 现代教学 专题研究基于货币史主题的高中历史跨学科主题学习的策略文/上海市彭浦中学 郝海萍【摘 要】本文以学生感兴趣的人民币为出发点，整合政治、艺术等学科的知识与素养，借助文献、文物等资源，以学习任务驱动、竞赛活动组织等方式在”做中学”中引导学生探究人民币的发行与所发挥的作用，认识人民币不仅是交换的媒介，还是国家主权的象征、历史进程的见证、印刷技术进步和文化艺术传承创新的重要载体。【关键词】跨学科主题学习 货币史在高中历史教材编写中首次出现货币史专题，这对高中历史教师而言，既是机遇又是挑战。依据统编高中历史教材的内容，货币史一方面从货币材质和货币改革反映演变历程，另一方面从商业贸易反映货币作为交换媒介促进商品流通和财富增长。然而，教学实践证明，仅仅从中外货币历史和世界货币体系的发展趋势来感悟货币与经济社会发展、社会治理需要之间的关系，较难激发学生的学习兴趣。因此，教师不妨转换思路，借助跨学科主题学习开展深入探究。上海市银行博物馆拥有丰富的货币实物，其能够反映出近百年来上海政治、经济、文化等多方面的特征。基于此，笔者从货币史入手尝试探索基于文物资源的高中历史跨学科主题学习。一、问题意识促进学科整合高中历史跨学科主题学习基于初中历史跨学科主题学习开展学科内容衔接和思维进阶的学习活动，进而帮助学生在原有历史学科基础上联通其他学科，生成跨学科理解，提升实践能力与核心素养。基于此，笔者立足初中跨学科主题学习示例“小钱币，大历史”、统编高中历史选择性必修 1 第 15 课和选择性必修 2 第 7 课的货币史内容开展深入探究。此前教学中，统编高中历史选择性必修 1 第 15 课的一幅插图“第二套至第五套人民币 1 元纸币图案”引起学生的追问：第一套人民币 1 元图案为何没有进入组图？1元人民币上的图案设计有何寓意？1 元人民币背后有着怎样的故事？1 元人民币的购买力有何变化？强烈的问题意识激发学生对人民币问题的主动思考，进而促使师生围绕人民币开展深入探究。在上海市银行博物馆的货币实物中，有关人民币的展品较为丰富、完整。据此，笔者选取上海市银行博物馆“励精图治 海纳百川中华人民共和国成立以来的金融业”展览中有关人民币发行与使用的三个主要场景，重点聚焦革命根据地和解放区的钱币、银圆、米粮之战的场馆视频、折实储蓄存单和人民币展区中的五套人民币。在确定可利用的博物馆资源之后，进一步细化所跨学科的知识和素养，开展以历史学科为主体的多学科整合。二、学习任务驱动问题探究任务驱动是调动学生主观能动性和手脑结合“做中学”的有效策略。鉴于博物馆文物资源的丰富性和跨学科特点，开展跨学科主题学习活动前期准备工作务必充分。首先，教师需提前进行场馆考察、资源筛选和活动设计，学生开展相应的学术阅读和资源检索。其次，在开展场馆考察活动前，教师需要为学生提供学习任务单，方便学生开展自主学习和合作学习。再次，进入场馆后，教师给予学生一定的时间自由参观展览，以便熟悉学习环境和充分利用场馆资源。自由参观结束后，教师引导学生按照学习任务单以小组形式开展探究活动。“中国名片人民币”场馆学习任务单是一个非常典型的适合高中生的学习活动设计，由三个学习任务构成，具体活动内容包括思考分析、观察分析、讲解展示、阐述交流等。“中国名片人民币”场馆学习活动任务单任务一：横空出世，莽昆仑人民币何以诞生？问题 1：1948 年 12 月，中国人民银行为何开始统一发行人民币？问题 2：说说银行、货币和政权之间的关系。跨学科：历史，人民币发行；政治，中央银行的职能。9现代教学 2024/7专题研究任务二：吹尽狂沙始到金人民币如何渡过危机？问题 1：上海人民如何赢得银圆之战？问题 2：你如何看待折实储蓄的开办与停办？跨学科：历史，银圆、米粮之战；政治，银行及其金融业务。任务三：一片冰心在玉壶人民币何以成为国家名片？竞赛：“如果 1 元人民币会说话”文物讲解大赛。问题 1：1 元人民币创制发行有何变化与不变之处？问题 2：人民币为何被称为国家名片，其有何价值与作用？跨学科：历史，五套人民币的发行与作用；政治，基本经济制度；艺术，美术鉴赏。如何在博物馆里借助预设的历史情境，调动多学科知识解决真问题一直是跨学科教学的难点。活动准备中，师生遇到一个从未在课本中出现的实物史料“折实储蓄存单”。笔者经文献阅读以及与政治学科教师交流发现：从国家治理层面看，折实储蓄是国家在特殊时期宏观调控的手段。由此，笔者充分利用概念性理解的三个层次破解难题：“折实储蓄是什么？”“为什么推行折实储蓄？”“你怎么看待折实储蓄的开办与退出？”由浅入深的探究，能帮助学生理解“折实储蓄”是中国共产党人卓越财经智慧的体现，也深化了学生史料实证、历史解释等核心素养的培育。三、竞赛活动促进素养培育具身认知理论中教学过程是对认知、身体、环境三者的整合与运用，教师、学生、教学环境相互之间既是认知的对象，也是认知的主体，学生和教师在环境的调节下成为教学活动的共同参与者。博物馆作为知识传播的学习场域，具有构建以学生为主体的学习活动的优势。师生在参观中学习探究，呈现更加平等而和谐的师生关系，这也符合跨学科主题学习增强学生主体参与和唤醒教师整体育人意识的需求。场馆内竞赛活动的开展得益于上海市银行博物馆相对低的客流量和师生前期的充分准备。鉴于人民币展区相对集中和开阔，且参观者较少，适合开展小规模的讲解活动。教师在赛前公布竞赛规则和评价指标，如每队派出一名参赛选手解说 1 元人民币，解说词时长控制在两分钟以内，听众互动控制在一分钟以内，评价由小组自评、互评、教师评价组成，得分最高者胜出。据此，教师在准备阶段给予学生详尽的文物讲解评估指标，包括语言表达、内容要求、互动能力、影响力、合作能力等。人民币票面内容对比触及诸多历史细节和历史人物，可以在潜移默化中实现史料实证、历史解释、家国情怀等素养培育。在检索第一套人民币的 1 元券信息时，学生发现：正面图案有工厂和工农两个版本；票面尺寸不统一，且均无水印；“中国人民银行”的题字自右向左排列；正面所印的年号使用“中华民国”纪年，背面使用公元纪年。综合上述细节，学生不难理解，第一套人民币虽统一过版式但仍具有过渡时期特征，由此揭示课本插图“第二套至第五套人民币1 元纸币图案”未选取第一套人民币 1 元纸币的原因。在讲解第二套人民币 1 元券时，学生提到红 1 元和黑1 元的故事。由于图案设计和印刷技术等原因，两者的天安门图案颜色和装饰发生显著变化，前者悬挂八个宫灯，后者在城门上悬挂着两条标语口号。在讲解第三套和第四套人民币 1 元券时，学生分别讲述青年女拖拉机手梁军和侗家女子石奶引的故事、票面文字的变化和背面主景图案的寓意。在讲解第五套人民币 1 元券时，学生讲述绘制毛泽东头像的画家刘文西生平、三潭印月图景的创作以及印刷工艺的进步。通过讲解和对不同套别人民币票面、制作工艺和时代背景等比较，学生对人民币的变与不变有了更深入的认识：人民币不仅是交换的媒介，还是国家主权的象征、历史进程的见证、印刷技术进步和文化艺术传承创新的重要载体。基于文物资源开展的跨学科主题学习活动是一次有益的尝试，学生总体感觉意犹未尽。参观中，新中国成立后的储蓄存单和储蓄宣传语引发了学生兴趣。为此，笔者引导学生进一步从储蓄存单和宣传语的内容变化上感受时代的变迁，将其转化成学生可自由选择的拓展任务。参考文献：1 沈居安.新编人民币鉴赏与收藏 M.青岛:青岛出版社,2018.2 郑楼英.人民币历史一本通 M.杭州:浙江工商大学出版社,2022.3 殷明,刘电芝.身心融合学习：具身认知及其教育意蕴 J.课程教材教法,2015(7).（本文编辑：张涵诚）