教师的挑战读后感学会倾听.doc

(完整word)教师的挑战读后感学会倾听教师的挑战读后感高桥东陆学校范 云利用假期时间,我有幸慢慢品读了教师的挑战-宁静的课堂革命一书，这本书和其它一些教育著作有着很大的区别，在此书中作者佐藤学遍访日本全国各地学校，深入课堂，以现场记录的方式真实再现了一个个教师在教学实践中遇到的问题，解决的方法，并跟踪观察教师教学行为的慢慢转变和成长过程。以下几点与大家分享我的读书感受.一、 让学生在“倾听”中成长在书中，佐藤学认为：要构筑合作互惠学习的关系,就要培养学生相互倾听的能力,这取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声，学生之间能否养成相互倾听关系。书中重点介绍了八木老师的课堂改革事例。开始八木老师的课堂上学生尽管发言活跃，但是实际上是一种吵闹，听下来只是学生对老师独白的应付。但三年后佐藤学重新观摩八腾老师的课,发现他的教学方式发生了惊天的变化。首先八木老师的用语开始变得凝练,不急不躁，她仔细琢磨每一个学生的表情变化，侧耳倾听他们的低语，一旦发现有人没听到，就通过重述让每一个人都知晓。善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言，完全接纳每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起来，使学生们不但感受到自己受到了应有的关注,而且他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来。如果教师以身作则，成为一位耐心的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。二从关注“边缘化的儿童”入手每个班级都有一些学生：在课堂上的表现都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上自动探究.佐滕学先生把这部分学生称为“边缘化的儿童，无论哪个课堂上都不乏这种边缘化的儿童.他们常常会因作业不会做、考试不及格而自卑，觉得自己什么也不行，什么也做不好，一次一次的“出丑”，结果只会导致他们的自尊心受挫，以至于学好学坏对他们来说都无所谓，内心根本没有好好学习的愿望，这种内在的力量一旦消失，任何巧妙的措施对他们都将无济于事。佐滕学先生认为“从这种边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性”.滨野老师能够接纳每个学生的想法,他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对所有人的发言都寄予期待，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思考、轻松地交流，从而使整个课堂更加丰富而深入。但是我们平时教学中好象只喜欢倾听有能力的学生的的发言，而很难尊重那些 “不能的学生的发言,现在我明白了在教师创造教学的力量中，专业知识和教学经验也许只占了三成，剩下的七成取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情，能够在何等程度引发每一个儿童潜在的可能性。三、走向合作学习苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台.即使是暂时处于低学力的学生,教师在课堂上不应该忽略了他们，学生是学习的主体，教师要创设人人参与的课堂情境,倾听每一位学生的见发言解，真正有效的地组织合作学习的教学活动。佐藤学指出,要营造这样的课堂，合作学习就是必须的。因为在当前的班级规模状况下，不组织合作学习，就不能实现每一个学生的参与。有时我在想，我真的做到了让学生学会去合作了吗？让他们转变成“要我学”为“我要学、“学会”变“会学”了吗？动手操作的，几乎都是每个小组的优等生在操作，差生常常只能在一边看着居多。这不是真正的合作学习，在我以后的教学中是我要不断改进的地方。一个个真实的案例，一个个平凡的教师的，这本书在告诉我们,宁静的课堂已不在宁静,希望大家都来读读这本书，让我们也开始一场静悄悄的革命吧！