自改作文教学点滴感2.doc

自改作文教学点滴感悟
“好的文章是改出来”，每一位写作者对这句话都会深有感触。在最初的作文教学中我也采取了传统的作文批改法：精批细改，全批全改，但是，不久我就发现，学生对被我批改得“满篇皆红”的作文并不重视，大多数是看看分数和总结后，往书包里一塞了事，作文水平也没有明显的提高。于是，我仔细研读新课标理念，大胆探索作文批改方法，注重培养学生的作文自改能力，取得了非常满意的效果。
一． 示范评改，典型引路，交给方法
改作文不是一件容易的事，对于刚学修改的小学生必须交给他们该文的方法。学生作文交上来后，我把所有的作文先浏览一遍，做到心中有数，然后找出有代表性的句段篇抄写在小黑板或纸上，张挂在前面让学生评改。学生发现问题，提出修改意见，我用添删调换等符号修改，让学生仿效，具体的做法是：
1．修改句子。我先要求学生认真读句子，了解基本意思，再查找病句原因，然后修改。在平时的阅读教学中，学生已经掌握了一些改病句的知识，对用词不当，重复等错误大多能改正。训练中我发现，学生常出现改变句子愿意，结构助词“的地得”和标点符号应用错误等问题，为此，我进行针对性的训练。我还结合学生作为中的典型病句，进行了有关句子的基础知识的讲座，使学生明白怎样把句子写完整，通顺生动。通过这些措施，学生修改病句的能力明显提高了，作文的病句也大大减少了。
2．修改段落。该段落难度较大，我从修改单项毛病的段落入手训练，循序渐进，结合平时的语文教学对段落结构的分析，使学生明确了该段落的标准和要求：内容围绕中心；层次清楚；语句通顺连贯。段落不能按一定顺序有条理叙述，是学生习作中普遍存在的毛病。我对此进行重点训练。例如：按事前的发生，发展，结果写事;按由远及近（由近及远）后下，先左后右，先面后点等顺序写景；按
先总后分，先景后人写场面等等。改好的段落与原文对照，反复读几遍是至关重要的，有利于学生发现问题，再修改，全面提高学生的该段水平。
修改全文。这是难度最大的练习。我主要引导学生从看中心是否明确，内容是否具体生动，材料安排是否合理，语句是否通顺和有无错别字等方面来把握。在学生基本掌握了句和段修改方法的基础上，实际的范文修改时我从篇入手的：学生细读全文，用以上的标准来衡量后，再通过该段，改句达到篇的目的。这样，由篇到段到句，再由句到段到篇反复修改，练习，多数学生都能掌握修改作文的一般步骤和方法了。
二 .分组评改，集思广益，以优带差
评改课上，我先讲清分组评改的意义和要求，然后把全班学生每四人分为一组，由一名学生负责。分发给各组的作文与人数相等，但不包括本人的，因为按学生的心理特征，挑别人的毛病容易的多，回头看自己的作文，改正起来也容易的多。批改是，学生逐本阅读，按要求批改。后批的学生可以保留前面同学的正确意见，对批发错误的，可提出来小组讨论，给予纠正。全部作文批改完，小组打分，并由组长签字，以示负责。最后，由组长主持总结本组作文评改情况，写成书面材料，连同作文一起交给老师。分组评改，每篇作文至少有四人经手，批改和评语都比较公正客观，也有利于培养学生独立批改作文的能力。
学生分组评改作文时，我巡回查看，点拨指导，让学生吸取更多的经验。对改完的作文，我浏览一遍后小结，评改好的小组提出表扬，有问题的及时指导，发还小组再评改。对有代表性的作文，我结合学生的评语讲评，使学生从对比中找差距，提高该文能力。
三. 互评互改，取长补短，共同进步
分组评改经过一段时间后，学生自改能力明显提高。我又让学生自由结对子，交互批阅，然后各自修改自己的习作。每个学生通过批改别人的习作，学到了长处。根据别人的评语，发现了自己的短处，自改能力又提高了一大步。
四. 自评自改，查缺补漏，不断提高
由于受年龄，知识水平等局限，学生自评自改作文不能像别人习作那样，容易找出缺点不足，提出较中肯的意见。因此，这一过程的训练，只有在学生自改能力切实提高的基础上进行。我指导学生先反复读文，再考虑文章的立意，选材，写法是否合理，然后逐段逐句的斟酌，修改。改完后，还要细读几遍，以发现上下文衔接不紧，用词不当等毛病。对个别自改能力较差的学生，我除了耐心辅导外，允许他们结对子互评互改，使他们及时发现问题，及时改正。对自改作文特别好和进步较大的学生，我都予以表扬，让全班的学生传阅他们的修改稿，并请他们介绍经验，以激励更多的学生向他们学习。
叶圣陶先生指出：“改与作地关系密切，改的优先权应属于作文本人，所以我想，作文教学应着重培养学生自己改的能力。。。。。。养成了自己修改的能力，这是终生受用的.”我实践也证明，培养学生作文自改能力，确实是优化作文教学，调动学生习作积极性，取得最佳教学效果的有效途径。